sy4-大学生课外网络在线学习的成效、问题与对策研究.doc

温州大学瓯江学院WENZHOU UNIVERSITY OUJIANG COLLEGE本科毕业设计（论文）(2010届)题 目：大学生课外网络在线学习的成效、 问题与对策研究 专 业： 计算机科学与技术 班 级： 06计算机本一 姓 名： 学 号： 指导教师： 职 称： 完成日期： 2010年5月6号 温州大学瓯江学院本科毕业论文摘 要利用网络学习已经成为大学生上网的主要目的之一，也是大学生学习的主要形式之一。自然而然的，网络学习者的学习质量就成了网络教育理论者和实践者所关注并研究的热门话题。本文通过问卷调查的方式，主要了解大学生使用网络的基本情况、利用网络学习的情况、学生心理因素对网络学习的影响、教师在学生利用网络学习中的作用、学生在网络学习中的互助性等现状，指出了目前大学生在网络学习中存在的问题。在总结了大量国内外文献和研究方法之后，对网络条件下产生的诸多问题进行了分类与整理，并分别从学习者本身、学习资源，学习环境等方面分析了造成大学生课外网络在线学习效率低的原因，并探讨了克服这类因素的办法，开展高效网络学习的措施，藉以给广大网络自主学习者和网络教育者一定的启示。关键词：网络学习；影响因素；对策研究AbstractStudy online has been one of the fundamental purposes when they surf on the internet and also one of the main study circumstances for college students. Accordingly, learning quality of those learners studying on line has been a hot topic on researches between theoretical and practical pundits. This paper aims to have a general understanding on the basic information of internet usage, the influences on e-learning caused by psychological factors of learners, effect of teachers on students about study online, and the interactivity of students during the e-learning process. The paper points out the problems of college students e-learning by doing some papers of questionnaires. Having working over a large number of references and methodologies at home or abroad, this paper has a classification of problems in the circumstance of e-learning, and then analyzes the causes and measures of the inefficient e-learning of college students after class from the aspect of the learner, learning resources, learning circumstances, etc. This paper advocates taking some measures for efficient study online and hope it can do some help to those autonomous learners and network educators.Key words: e-learning; affective factors; measures目 录摘要IAbstractII1 绪论- 1 -1.1 大学生网络在线学习情况的研究背景及意义- 1 -1.1.1 大学生网络在线学习情况的研究背景- 1 -1.1.2 大学生网络在线学习情况的研究意义- 1 -1.2 国内外研究现状- 2 -1.2.1 研究现状- 2 -1.2.2 研究存在的不足- 3 -1.3 研究的思路和方法- 4 -2 大学生网络在线学习情况的现状调查及分析- 5 -2.1 问卷调查的基本情况- 5 -2.2 问卷调查的内容- 5 -2.3 调查结果初步分析- 5 -2.3.1 大学生使用网络的基本情况- 5 -2.3.2 大学生对网络学习的使用和认识- 6 -2.3.3 大学生在网络学习过程中的自我调节方面- 8 -2.3.4 网络学习存在的问题- 9 -2.4 调查结果深入分析- 11 -2.4.1 网络学习与传统教学学习的区别- 11 -2.4.2 大学生网络学习存在的问题及其成因分析- 11 -3 提高大学生网络学习能力的对策- 15 -3.1 提高自身元认知能力，避免网络迷航- 15 -3.2 实现课外网络学习与课堂教学的共存和互补- 16 -3.3 积极激发和保持大学生的网络课程学习动机- 16 -3.4 培养和提高学习者的网络信息素养- 17 -3.5 提供完善的学习支持服务系统和咨询辅导系统- 18 -3.6 改进网络学习评价- 18 -4 总结- 20 -致谢- 21 -参考文献- 22 -附录- 24 - 25 -温州大学瓯江学院本科毕业论文1 绪论1.1 大学生网络在线学习情况的研究背景及意义1.1.1 大学生网络在线学习情况的研究背景随着信息通信技术的发展与进步，计算机网络已经迅速地进入了学生的学习生活中。网络在线学习是课堂教学的延伸，对课堂教学起着辅助作用，弥补传统教学不能满足学生个性化学习的需要，及师生之间，学生之间互动不够等不足。网络给学生带来了高效、逼真的学习环境，带来了大量的学习资源，带来了便捷的交流方式。网络在线学习对学习时间，地点还有学员的基础没有限制。以至于网络在线学习越来越多的成为当代大学生获取知识和信息的新途径，对广大大学生的学习、生活乃至思想观念产生着广泛而又深刻的影响。很大一部分大学生更希望通过网络学习继续进修和提升个人能力，立足于这个社会。在网络这个虚拟的空间里，学生各自在自己的主机上通过网络学习，从形式上就使网络学习实现了一种个体化学习，其特点是学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度，而在传统的讲授式课堂学习中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。这样的教学很难“让胃口小的吃好，胃口大的吃饱”，效果不尽人意。随着校园网络的进一步普及，计算机的交互性为这一问题的解决带来了希望。例如，可以调用教学资源库中的各种素材，如文本、动画、视频、图片等，以巩固学习的内容，解决学习的疑惑，了解不同的观点，掌握不同的方法。根据需要，教师也可以自己设计、制作课件，发到服务器终端共享以实施对学生面广量大的指导。网络提供的以学生为中心的个别化学习，打破了传统学习群体的结构，学习者作为独特的个体，拥有了比传统学习中更多的个性化色彩和更多的个别化学习机会1。1.1.2 大学生网络在线学习情况的研究意义目前，网络已经完全的深入到了大学生的学习和生活。几乎每个人都有一台属于自己的电脑。网络使得人与人之间的交流更加方便快捷，同学们可以利用网络进行各类娱乐、游戏，更重要的是网上信息资源海量，可以轻轻松松得到自己想要的信息。可以说网络已成为大学生生活中一个最最重要的组成部分了。然而，网络在线学习是在一种无监督，无指导，无管理的环境下进行的，靠的是自我控制能力和学习的毅力。另一方面，学生不是很了解网络在线学习的特点和方法，不能充分利用网上学习资源来获取自己想要的资料。无论学生自主学习控制能力的高低，还是缺乏必要的网上学习技能等都或多或少的影响着大家利用网络学习的效率。而真正通过网络在线学习得到理想中的效果的却很少。如何取得良好的学习效果，成了网络学习面临、探究的大难题。显然，调查大学生课外网络在线学习的状况，分析这些现状产生的原因，探索解决的对策，对于提高大学生课外网络在线学习的质量，实现网络学习的教育目标，有着十分重要的意义。1.2 国内外研究现状1.2.1 研究现状近年来，随着计算机网络技术的广泛使用，网络在线学习已受到越来越多的重视。关于网络在线学习方面的论题也成了研究的热点。笔者翻阅了大量文献后了解到，不少研究者针对特定的群体的网络学习特点展开调查，探讨了网络学习行为的统计特征。相关的研究有: 宁波大学学生利用网络学习的现状调查研究_以宁波大学师范学院学生为例2、大学生网络学习效果的影响因素及对策探究3、网络环境下自主学习调查与分析4等等。此类研究重点关注的是学习者开展网络自主学习的观念、方式、技能、时间、地点，对网络的适应性等几方面特征。通过开展调查、访谈、发放问卷等实证的研究方法，分析学习者利用网络自主学习的现状及其特征，总结影响学习效果的各类客观因素，为有效的推广网络学习应用，提高网络学习效果，提供了理论基础，使更多的网络学习者排除了障碍。关于网络技术及其应用对网络学习者产生的影响，也得到了研究者的广泛的重视。其中具有代表性的研究有：电子邮件使用者行为特性知觉分析之探讨5、网络对学习行为的影响6、网络环境下大学生信息需求与利用行为调查研究7等。此类研究从不同的侧面反映了网络工具的特性及其对网络学习行为的影响。以上研究从不同侧面反映了网络学习行为的外在特征，但是这些研究没有深入分析行为信息所表征出来的学习行为的发生、发展的动因，行为本质、状态类型、状态之间的关联、组合以及最终导致有效学习行为发生的模式等。张建伟等学者则从宏观角度对网络学习行为的类型、体系等研究作了有益的尝试8。他在综述了关于多媒体与网络学习的心理学研究的基础上，分析了网络学习的活动类型，认为在网络环境下进行的学习行为可以概括为三种基本类型，分别是：信息搜集加工、人际交流行为和问题解决行为，并且它们之间有密切的联系。胡运安等从构建CELTS标准中学习者信息模型的角度，探讨了网络学习活动中学习者行为信息的类9。David H.Jonassen和Lucia Rohrer-Murphy从构建现代学习环境的需要，引入行为理论，分析了现代学习环境中的行为要素10。Du Jin曾将网络学习者模型分为学习者个性模型和学习者行为模型，并对学习者行为模式做了简单的介绍11。这些研究触及了网络学习行为的宏观范畴，但是，多是点到为止，尚缺乏深入细致的系统研究，不能形成对网络学习行为的整体形象。尽管如此，已有的成果也己初显网络学习行为的端倪，这为后续的研究奠定了基础，提供了思路。与当前网络学习行为基础研究相对滞后的情形相比较，国内外一些学者尝试着通过软件工具跟踪和分析网络学习者的操作行为。例如，维也纳大学的 Karin Anna Hummel就通过一种基于Web的在线学习平台，分析数据库访问记录和学习者的学习行为12。Wan-I Lee等借助网络学习者的学习需求和个性特征等方面研究，探讨了学习者的学习绩效评价方式13。上述研究成果从从一定程度上分析了操作层次的学习行为的特点，为智能化系统的开发作出了有益的尝试，对于我们开展个性化的教学也很有帮助。综合现有的研究，可以看出，目前国内外关于网络学习行为的研究，主要针对网络学习行为与传统教学环境下不同特征的研究，以及通过学习行为来考察学习者的学习风格和个性特征。真正对于宏观的网络学习行为的本质、组成以及有效开展系统研究的则相对较少。1.2.2 研究存在的不足国内外对大学生网络学习情况的研究有很多，从原因到表现形式，再到解决方式等等都分析的细致入微。但是，部分研究中仍然存在着一些问题。首先，网络学习是以学生学习为中心的学习模式，是在无监督，无指导，无管理的模式下进行的。所以在网络学习中学生的心理特征变化是一个重要因素。网络学习是一种全新的学习方式，学生能否适应这种学习方式，在网络学习过程中学生会产生的各种心理特征是否会影响学习的效率？这也是我们需要研究探讨的问题。其次，网络学习虽然是学生课外的自主学习，但也避免不了师生的交流和老师的指导。因此，在研究当中应该合理的考虑指导老师对学生网络学习的重要性。对学生在进行网络学习过程中怎么激发其学习主动性，发挥学习者中心作用促进学习的研究不充分，对网络学习中各主体间的交流、交互对学习产生的作用研究不深入，对网络学习中对各种层次背景等不同的学生需要采用什么样的学习习惯、策略、激励、评价的方式等等。1.3 研究的思路和方法本文所开展的大学生网络在线学习的研究，主要是建立在阅读了大量文献后所归纳出来的结果。对前人的研究资料进行了解与分析，对问卷调查等方法找出来的现实问题进行系统的总结与归纳，得出影响大学生课外网络在线学习成效的诸多因素。并列举出几个影响最大的因素逐一解析，制定出解决方案，使得学习者能够更好的运用网络在线学习，提高学习者的网络素养提高自身元认知能力，避免网络迷航，培养学习者多元化的自主学习方式。让更多的学习者适应网络环境，克服网络环境下普遍存在的问题。通过以上研究思路，本文主要用到了以下研究方法:一是实践调查与文献分析法的结合。通过观察、调查、访谈以及基于网络平台的问卷调查等实践调查来获取实践的第一手资料。通过阅读大量文献，搜集、整理和分析来获取前人调查研究的资料。将二者结合起来，可以全面的掌握研究对象的情况，弥补它们各自获取资料的局限性。二是归纳法，对所收集的资料及前人研究的成果进行归纳、分类，为下一步自己的研究和写作打好基础。网络在线学习的研究有其特有的复杂性。需要采取归纳的方法加以辨别、概括。使广大网络学习者能够清楚的了解到各自在网络学习中遇到的困难。2 大学生网络在线学习情况的现状调查及分析 2.1 问卷调查的基本情况为了找出影响学生通过网络进行自主学习的主要因素，以更好地予以引导,笔者通过网络途径，在专业的网络问卷调查平台上发布了大学生课外网络在线学习情况的问卷调查。截止到2010年5月8号，共有60份有效答卷，基本得到了预期的效果。此次网上问卷调查的对象均为在校大学生，其中包含英语、计算机科学与技术、外贸、教育技术学、会计、美术、体育、法学、有机化学、生物等多个专业。调查对象中大部分是大四学生，还有一小部分是大三学生。2.2 问卷调查的内容此次问卷调查主要围绕大学生利用网络的基本情况、学生利用网络学习的情况、学生利用网络学习的成效、学生对网络学习的价值判断、学生使用网络的技能情况、教师在学生利用网络学习中的作用、学生在网络学习中的互助性、学生在网络学习中心理状态的变化和存在的问题等方面。2.3 调查结果初步分析2.3.1 大学生使用网络的基本情况调查结果显示，在接受问卷调查的60位大学生每天都会或多或少的使用电脑，手机等通讯工具上网（图2-1）。这充分说明大学生已认识到网络的重要性和网络对自身发展的重要作用，网络中的大多数信息资源是有利于大学生学习和生活的，可以帮助他们解决一部分学习中的问题，让他们愿意向网络寻求帮助，并让网络成为学习生活中不可或缺的一部分。其中每天上网时间在4小时以上的占66.67%，2-4小时的占20%，这证明目前上网已经成为学生课余生活的主要内容之一。关于学生上网目的的调查统计表明（图2-2），学生上网的主要目的集中在以下几个方面：聊天、看电影、了解各类资讯、玩网络游戏、学习、其他，而将网络应用于学习的仅仅只有14.4%，学生上网目的呈现出多样性的特点，但娱乐游戏和与同学朋友联系沟通成了学生上网的主要目的，而利用网络在线学习的却不多。图2-1 每日上网时间图2-2 上网目的2.3.2 大学生对网络学习的使用和认识对于“网络对你的学习有多大帮助”这一问题（图2-3）,在被调查的60名大学生中,33.3%的学生认为“帮助很大”,61.1%的学生认为“帮助一般”,5.6%的学生认为“帮助很少”,可见绝大多数学生已经意识到了网络所具有的学习功能。但是，在调查中发现，积极主动、频繁使用网络工具来学习的学生并不多，只占到14.4%(图2-4)，而大多源于被动的去找一些资料学习。主要体现在老师布置下来的作业，不知道怎么做，大多就在网上找一下相关的资料抄上去。图2-3 网络对你的学习有多大帮助图2-4 网络学习使用率调查显示导致网络在线学习中产生学习效果差异的主要原因是学习者的主观意愿和自主能力差以及对网络学习的兴趣不高等。决定网络学习成败与否的关键因素是自身努力的程度(图2-5)。清楚地意识到网络学习行为是自主性很强的学习行为，只有明确了学习者自身的主体地位、学习的目标，依靠自身的努力才能较好的完成学习任务，取得网络学习的成功。图2-5 您认为决定网络学习成败与否的关键因素2.3.3 大学生在网络学习过程中的自我调节方面学习者使用网络学习缺乏一定的计划性和目标性，尤其是严格执行预定计划和实现预期目标的能力不够。表1的统计数据显示，能够事先制定出学习计划的并不是很多，只有14.4%，而在制定出学习计划后能够严格执行预期学习计划并实现预期学习目标的只有38.5%；46.2%的学习者可以自己掌握学习时间，安排学习进度并能根据特殊情况做出相应的调整；38.5%的学习者在网络自主学习过程中可以自我调节情绪，保持良好的学习心态；55.6%的学习者在网络自主学习过程中遇到困难时可以主动向同伴或老师寻求帮助；在掌握学习的能力，能够制定学习计划，采取不同的学习策略，在学习中不断自我提问，结合网络课程内容，对学习方法进行反思的学习者却很少。可见学习者在网络学习过程中的调控能力比较薄弱。表2-1 大学生网络学习过程中的调控能力网络学习过程中的调控能力等级完全可以一般不可以执行计划38.5%29.3%32.2%管理时间46.2%14.9%38.9%调节情绪38.5%42.6%18.9%寻求帮助55.6%42.2%2.2%2.3.4 网络学习存在的问题调查中还发现，学生利用网络学习的最大问题是下载了大量学习资料，但没有花时间认真地去学习和消化。而且网络中的信息太多太杂，找不到合适的资源。还有超过60%的学习者认为遇到问题时交流不及时，缺乏权威，对错不知道。在网上发出请求可能得不到满意的回答，需要老师指导。44.4%的学生认为对网络资源的依赖性太强，缺乏独立的思考，有时不能专心的学习，边学习边浏览与学习无关的网页；42.2%的学生认为缺乏网络学习方法指导，难以有效调控网络学习过程，使得自己不能更好的进行网络学习。36.7%的学生认为网上不健康信息太多，干扰性太强等。表2-2 大学生网络学习过程中遇到的问题大学生网络学习过程中遇到的问题所占人数百分比遇到问题时交流不及时,缺乏权威，对错不知道61.1%对网络资源的依赖性太强，缺乏独立的思考44.4%缺乏网络学习方法指导，难以有效调控网络学习过程42.2%网上不健康信息太多，干扰性太强36.7%在网络学习中，注意力不能集中也是比较常见的事。在遇到注意力不能集中，改怎么办的调查中发现(图2-6)。26.67%的学生能做到提醒自己，并克服苦难，继续学习；40%的学生能适当的改变学习的方法、策略，使其能更好的投入学习中去；而26.67%的学生选择了暂停学习，浏览其他资讯；有6.67%的学生干脆放弃学习，利用网络开始娱乐。图2-6 利用网络学习时，如果遇到精力不集中时，您怎么办图2-7 在网络学习过程中如遇到疑问，您首先想到的是在利用网络学习时遇到疑问时发现(图2-7)，有13.33%的学生选择了独立解决；超过25%的学生选择了课堂和学习小组等讨论解决；40%的学生就直接利用网络交互方式寻找答案；但有20%的学生选择了放弃学习。2.4 调查结果深入分析2.4.1 网络学习与传统教学学习的区别它在教学理念上要实现从“教师中心”到“学生中心”的转变。它要为学生的个性化学习、自主学习和合作学习提供丰富的资源条件。它以建构主义学习理论为指导，课程学习资源应符合学生需要和学习基础，让学生主动吸收和消化，形成自己的认知结构。网络教学环境下学生的心理和生理特点与传统的教学也有很大区别，因此课件开发中教学模式选择、教学内容展开、学习信息呈现、学习过程控制、教学交互、反馈评价等都必须采用不同策略14。由于长期受传统教学的影响，学生独立学习能力较弱，学习自控能力较低，习惯在教师的指导和监督下学习，对教师存在着很强的依赖心理。相反的，在网络学习环境中，教师的帮助是有限的，学生不能再依赖教师帮助选择和理解信息。学生从传统的教学方式中获得信息的能力，不能有效迁移到网络学习的新环境中来，它不仅影响了学生的学习能力，也在一定程度上制约了学生信息素养的发展。2.4.2 大学生网络学习存在的问题及其成因分析(1)学习动机不强烈，学习控制能力较低学习动机分为内在和外在两种。网络学习需要有明确的内在学习动机作为支撑，这样才能自觉地对学习行为进行调节，以达到最佳的学习状态。因此很多学者认为，当学习者具有较高的内在动机时，他就能积极适应新异的学习环境和任务，倾向于自己控制学习过程，克服更多的障碍，依靠内部的自我强化而实现新知识的内化15。许多学习者只为应付考试、拿到文凭，学习方法和策略得不到改进，思维方法得不到有效训练。从网上获得的知识多是零散的、一知半解的，缺乏系统性和权威性，难以获得对事物的整体认识，学习质量不高。有些学习者具备了学习动机，但却难以维持。网络学习过程的艰苦、环境的诱惑，即使再强的动机也会有所动摇，因此需要不断地巩固和维持。由于网络学习支持的不足和学习者自身意志力等原因，很多学习者都出现学习的“游离现象”，这都是由动机维持不长所致。(2)学习者元认知能力缺乏网络学习的元认知能力是学习者对自己认知过程的认识与调控。学习者要对自己的学习过程和所使用的学习策略有准确的认识和积极的调节，才能达到预期的学习结果。有研究认为，网络定位感高的学习者能清楚意识到自身与网络环境的关系，可以很好地把握学习行为，使学习过程尽可能避免不必要的干扰，以优化学习成果16。(3) 遇到问题时不能及时得到帮助学生在学习的过程中,很有可能碰见通过自己的努力而不能解决的问题,问题的堆积越来越多,但是又不能及时的得到老师和同学的帮助。在网上发出请求得到的答案又不是很权威，可信度不高，使得大部分学生得不到满意的答案。从而造成了学生网络学习的孤独感、生理疲劳、难度增强、学习兴趣和注意力下降。因此建立有效地、完善的学习交互系统是当前面临的一个迫切任务。 (4) 学习者心理因素对网络学习的影响学习者在遇到具体的学习困难时，比如无法理解所学的课程、无法独立完成作业、考试成绩达不到自己的期望值等等，就可能会产生学习上的挫败感。学习者如果长期处于一种时空的孤立状态，缺乏教师的直接关注和反馈或者得不到其他学习者的参照信息，就会产生烦躁感和厌学情绪。所有这些问题都是因为交互的失败和集体归属感的缺失。学习者应该对这种情绪引起警觉，因为这种情绪如果不能得到缓解，可能会导致辍学。学习者应该在这个时候主动调节自己的心态并积极地向辅导教师求助17。(5) 学习时间利用率低具调查分析发现,很多学习者经常是一边观看网络课程,一边聊天，学习者起初是想查找某个信息，但查找过程中看到有趣的新闻，就沿着链接一路点击下去，忙活半天，浏览的结果和上网的初衷早已相距甚远。这样，大量的时间花费出去，真正用于有效学习的时间却微乎甚微。(6) 网络学习者自身缺乏学习策略学习策略是个体习得的、用于改善自己在某一学习任务上的表现的一组或多组程序,是个体的认知工具。学习策略既有一般性的,也有具体性的,不同类型的问题适用不同的学习策略。网络学习者对学习策略的掌握和运用情况不尽相同。在网络学习中,师生分离、较少有人指导、主要依靠自我定向的学习,使得学习者要克服学习困难,需要有很强的自主学习能力,以及具有掌握和运用学习策略的技巧18。此外，学习者的自我效能感、学习动机、归因方式也会对学习策略的选择和使用产生影响。因此由于学习策略所产生的影响网络学习者自主学习能力和网络学习困难的现象也很普遍。关于网络在线学习的方法和策略，笔者身为计算机专业的学生，当然能够更好的运用专业方面的知识，来提高学习的效率。比如说，笔者在网络学习过程中遇到问题时，会采取“模糊搜索”和“爬虫技术”来实现自己想要解决的问题。这两种方法都很类似，就是在搜索过程中不能得到可靠的答案时，可以根据关键词一步步的通过连接，最终得到比较好的答案。另外还可以通过例如上csdn等论坛网站，这些都是和自己专业相关的专业网站。在上面可以得到很多有用的知识来充实自己，尤其是计算机技术方面运用的问题。要知道通过网络在线学习，能够熟练地运用计算机方面的技术是很必要的，这样能够减少不必要的麻烦，使得网络学习者不会对网络在线学习反感，从而放弃网络学习。其它诸如结合数据库系统的运用，各种应用软件的掌握都或多或少的能够帮助你解决网络学习中遇到的困难，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。(7) 网络中的信息太多太杂，找不到合适的资源网络上的学习资源非常丰富，但缺乏高效的搜索和筛选机制。“海量信息”的背后,人们面临的是如何从众多信息中快速获取真正对自己有用的信息,如何辨别信息的真伪和质量的优劣,如何避免信息迷航,这就需要高效的信息搜索和筛选机制来支持。使得学习者能够快速，方便的找到良好质量的网络学习资源，为学生进行网络自主学习的打好基础,好的学习资源能够提高学生的注意力,引起学生的学习兴趣和积极性，最终取得良好的学习效果。在这里，笔者作为计算机专业的学生，也想谈谈自己通过网络学习的切身体会。首先计算机方面的基本操作是一定要熟悉的，而且还要有一定的网络操作和应用能力，最简单的包括网络搜索工具的运用，word,excel等相应软件的熟练使用。我在整个大学期间也有不少时候是通过网络来提高自己的学习效率的，包括现在也是。给我的感觉就是通过网络学习确实可以得到不少的帮助，但是学习动机不强，又太过于自由，时间一长就没有当初刚开始的积极性了。举个例子吧，笔者目前正在学习CPA的考试，在整个学习的过程中遇到了很多的困难，许多知识点都没接触过，更缺乏老师的指导和监督。于是我在网上购买了东奥的课件，边看书边听课件，遇到问题时还时不时的和老师交流，以便更好的得到帮助，使自己轻松学习。但还是免不了一个重大的问题，就是坚持，学习的毅力不够，很容易动摇。久而久之就感觉有点身心疲惫，因为时间一长学习的兴趣和动机就下降了很多。在网上搜索资料的时候也遇到了信息太多太杂，得不到权威的信息，自己又无法准确判断等障碍。现在，每天在学习的过程中，注意力也下降了很多，学习不到一个小时就想摸摸鼠标，打开几个网页浏览浏览，或者玩下小游戏放松下。而回过头来再看的时候又没有学习的感觉了，老是想着网上的游戏之类的，学习效率大大降低。我也试图找过原因，并努力的去克服，但是效果始终不尽人意。究其原因，我想最大的几个因素就是上面所讲的学习动机不强、学习效率低下、网上干扰信息过多等等。3 提高大学生网络学习能力的对策3.1 提高自身元认知能力，避免网络迷航元认知处理的是学习者的内部信息，是学习者对自己的思维的意识，它对学习起计划、监控和调节作用，是获得和改善学习技能的关键，也是任何一组特定学习策略得以成功执行的关键。人们把个体用于计划、监控和调节自己学习过程的一切策略，统称为元认知学习策略，它一般包括自我监控策略、自我指导策略、自我评价策略和自我调节策略等。自我监控策略是学习者利用某些标准评估自己的学习过程，以便及时调整学习以达到预期目标的方法和能力。现实中网络学习者普遍缺乏这一能力。“网络信息成瘾”和“网络迷航”就是学习者缺乏自我监控能力的普遍表现。网络信息的丰富性和获取的便捷性一方面为学习者的学习提供了方便，另一方面也给自制力差、自我监控能力不强的学习者带来了困难，使之偏离学习的方向、降低学习的效率；同时受网络不良信息的影响，迷失于网络虚拟空间不能自拔，导致思维能力下降，分辨信息的意识和能力更加薄弱。自我指导策略是学习者采用书面或口头方式，把学习步骤或方法呈现出来，以便提示、引导、督促自己的学习。网络学习没有课堂学习的紧张感及教师的督促与检查，面对的多是电子资料，很容易使学习者忽视自我指导，懒于动手和动口，把多感官参与的学习简单化为单一的浏览网页信息，从而降低了学习效率。自我评价策略是学习者对自己的学习进行评价和反馈的能力，这是自主学习得以持续进行的关键之一。传统面授教学，通常由学校统一考试和评价。在自主学习中，学习者要对自己的学习完全负责，要自己评价学习过程和学习结果。但多数网络学习者，由于以前接受的教育方式和长期以来依赖他人评价的习惯的影响，不善于也不主动在学习的每一个环节进行自我评价，导致了学习结果不能及时验证，学习中的问题不能及时发现和解决，影响了学习效果。网络学习中的元认知能力，是学习者以自己的网络认知活动为对象的认知，是对网络认知活动的自我意识、自我体验。在网络环境中，元认知能力高的学习者能恰当的进行自我调节和自我监控，并及时修正自己的网络学习进程，从而表现出较高的发散思维和对信息进行定位的能力。所以，提高学习者的元认知能力对于减少或避免网络迷航现象具有十分显著的作用19。3.2 实现课外网络学习与课堂教学的共存和互补在传统课堂上,教师不太可能一再重复讲授相同的内容,网络可以提供一个双向互动的学习环境,让学生立足于原有班级授课为基础的课堂教学,通过课外网络学习,弥补传统课堂教学在教学资源、学生主体性发挥等方面存在的缺陷,让网络技术介入学生课后的学习和实践活动,可以使学生的学习进行得更为完整、全面。学习者可以不断的重复学习,加深对课堂学习内容的理解,以促进课堂教学目标的实现。对于学习效果不佳的学生,反复学习或许是一种不错的方式。在课外网络学习过程中，学习者遇到问题时不能及时得到老师和同学的帮助。课堂教学可以提供老师的指导和监督，提高学习效率，增强信心，消除困惑，排除课外网络学习带来的孤独感。努力做好教师与学生的角色互换。网络学习中教师由传统教学的支配者转变成网络学习中的主导者，由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，配合支持学生的学习。强化教师的指导作用，重点关注学生的学习过程，记录学生在网络学习中的积累、问题、反思、收获和感悟五方面的内容，全面的了解学生的网络学习情况，并深入分析，可以掌握学生在学习过程中的各种表现以及遇到的问题。从而有目的、有计划地培养学生良好的网络学习习惯和学习方法，激发学生学习兴趣，辅助同学做好学习规划，及时给予学习者正确客观的学习评价，促进学生良好学习行为的培养，从而实现对学生学习的监控，为规范开展学生的网络学习行为提供条件。网络学习者要强化自主意识，主动适应网络学习环境，提高网络学习操作能力，自主设计学习行为，提高网络学习意识，主动由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。3.3 积极激发和保持大学生的网络课程学习动机动机是发动并维持活动的倾向或意志，是激励人们去行动的内部力量因素，它包括个人的意图、愿望、心理冲动或试图达到的目的等。学习是一项有目的的活动,其动机是学生个体内部促使其从事学习活动的驱力,它推动、引导、维持、调节和强化着学生的学习行为。因此，学习动机就是激发个体进行学习活动、维持己引起的学习活动、并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程。而学习动机被看作是网络自主学习者个体因素中最具能动性的因素之一，它与学习态度、学习策略、学习成绩有着千丝万缕的关系,通常会随着年龄、性别、社会阶层的成员地位、种族起源以及人格结构等因素的不同而不同。Crooks 和Schmidt认为动机分为内在动机(intrinsic motivation)和外在动机(extrinsic motivation)两种20。内在动机指人的学习兴趣、好奇心、学习欲望等因素。有内在动机的人对其从事的活动本身就感兴趣，比如学习者由于兴趣、好奇心、求知欲，对英语产生了兴趣，并能从中获满足，这种学习本身就是学习者所追求的目标。外在动机是指影响学习的外来因素，如学习环境，老师、家长、奖惩等因素。网络自主学习模式下，只要学生想学，就可以根据自身的特点和需要调控学习过程,发挥主观能动性，使学习更有针对性,效果更好。但是如果学生欠缺学习动机的驱动，并不主动积极地想学，由于没有教师对学习内容的重点强化与监督，学习容易拖拉，其至无法维持网络自主学习活动的进行。与传统课常教学相比，学习动机对网络自主学习的影响更直接。动机激发对大学生课外网络自主学习就显得尤为重要。教师可以通过“动机培养”，即采取一定的策略来激发兴趣、设置目标、提高自我效能感,引导学生对成功学习的积极预期和归因习惯,通过对学习全过程的引导、启发、监控、反馈利评价等，使学生的学习动机得到激发，维持和加强21。3.4 培养和提高学习者的网络信息素养要提高网络环境下自主学习的效率，必须培养和提高学习者的网络信息素养。首先，学习者必须明确学习的意义和要求，能够对网络信息进行组织和创新。其次，学习者要具备一定的网络基础知识和对网络信息工具的使用能力。另外，要不断提高自身的信息素养，即对信息的获取、加工、处理、应用和管理能力。要从方法和思想两个方面加强学习者对学习活动的计划、调整、检测、评价、获取反馈以及控制的能力。在学习共同体中，可以通过为学习者提供必要的自评和互评的工具、建立个人档案的方法来逐步实现这一点。要把明辨是非的能力及对网上各种信息的选择能力、辨别能力和分析能力放在重要的位置上来抓。一方面要积极采取有效措施，开展预防和警示教育，帮助和引导学生自觉培养比较、分析信息真伪和信息价值的能力，另一方面要通过教育、宣传、监督、舆论导向等形式促成大学生增强自律意识和自我约束能力。在学习中，引导学生根据自己的方式来组织、设计和安排学习，促使他们主动地发现问题，探索问题，解决问题，充分体现学习的主体性。引导学生利用文字处理、几何画板、作图、制表、信息集成和网页制作等工具，作为知识构建和创作实践的工具，培养他们对信息的甄别、获取、组织和应用能力。教师要培训学生利用各种网络通讯工具通讯和交流，学生在学习交流中，各抒己见，取长补短，自由发挥，以培养独立思考、求异思维、创新能力和团结合作的精神，更加体现其主体作用。3.5 提供完善的学习支持服务系统和咨询辅导系统提供完善的学习支持服务系统和咨询辅导系统，对注册人学的学习者进行技术上的培训以及思想和方法上的指导。此外，在注册人学的时候，应该大致了解每一个学习者的学习背景、学习需要和学习目标。以便于在学习过程中为学习者提供恰当有效的个别化服务，以符合学习者的特定需求17。高校教师与网络技术人员通力合作，互补不足，共同建设丰富、科学的网络协作学习资源。学习资源库的设计与开发是资源建设的关键，应以一定的教育教学理论为指导，遵循国家颁布的标准化规范。注意资源的组织结构方式，要有一定的广度和深度及层次性，先按学科内容组织，再依素材类型组织，不同类型的资源要标记不同的属性，便于归类存储和检索。根据学习需要，合理收集和管理资源库的5种类型的学习资源：媒体素材，试题素材，案例素材，课件素材，文档资料素材。高校教师在网络协作学习中，应设置问题情境，创设接近真实的自然情境和社会情境，引导学生发现问题及疑难，促使学生在协作交流中探索出解决疑难问题的方法。教师应根据学习主题，筛选、组织、传递和创造学习资源，担负网络知识海洋的导航者角色，做好网络信息的过滤者和把关人的职责。教师应围绕已确定的主题，根据不同进度，遵循整个教学过程的设计原则，设计难度适宜有一定梯度的不同的学习问题。在基于网络的协作学习中，教师可以充分利用BBS、email、聊天室、视频会议等网络协作学习系统，作为学生的学习伙伴发布言论、参与讨论，对学生讨论中的观点加以点评、个别化辅导，为学生解惑答疑。3.6 改进网络学习评价网络学习评价是在网络教育中对学习者的学习过程和学习结果进行的价值判断。根据评价时间的不同,可以将其分为形成性评价和总结性评价,评价的对象主要以学习者网络学习过程和学习效果为主。网络学习评价应当贯穿在学习者学习的全过程,在动态实施中不断给网络学习以支持服务和质量保证,促进网络学习的顺利进行。网络学习中的学习控制分为外部控制和内部控制。外部控制主要表现在学习者以外的人对学习者学习行为的控制,包括教师、学习伙伴、监护人等对学习行为的控制。在学习评价中的外部控制主要表现为教师对学习者的评价和学习者之间的相互评价；内部控制即学习者的自我监控,在学习评价中主要表现为学习者的自我评价22。目前网络学习中使用的评价主要以教师对学习者的评价为主,实际上学习者的自评和学习者间的互评在学习评价中也占有同等重要的地位。只有评价主体相结合的学习评价,才可以让学习者更全面地认识自己的学习状况,为选择最佳的学习方法和学习策略奠定基础。目前网络教育中教师对学习者的评价十分普遍,学习者的自我评价数据收集也不够完整,学习者之间评价的实施尚待加强,因此加强网络教育中学习者自我评价依据和学习者互评依据的提取也十分必要。建议通过平台建立学习研讨会模块、学习者互评模块、学习者自评模块来实现相关数据的收集。网络学习评价的模块主要集中在协作学习和汇总评价两部分。可以通过学习者学习日志,成果汇报两部分来实现学习者自评,该部分功能也可以结合电子文档模块来收集；通过协作交流和组员评价部分来收集学习者之间的评价依据；通过学习研讨会和成果发布来收集教师对学习者的评价依据。4 总结 网络学习行为是一种学生自律、自我控制的学习行为，行为主体具有充分的自主权来决定学习目标、学习进度、学习策略、学习资源，以及整个学习行为的发生、发展以及变化等；大学生可以借助网络提供的各种便捷的交流沟通工具，进行主题研讨和交流，实现网上远程协作学习；大学生在学习的过程中能够及时获取来自教师、学科专家等的支持和帮助。本文通过大学生课外网络在线学习情况问卷调查的研究，积极参考相关的研究成果，在相关学习理论的指导下做好大学生课外网络在线学习情况分析，从网络学习者自身和网络学习环境两个角度，分别将其对网络学习产生影响的各种因素进行了分类汇总。在总结过程中不难发现，无论是学习者还是学习环境的影响，它们之间都有着复杂的关联，每个因素都可以通过不同的作用方式，对网络学习产生不同程度和类型的干扰。通过以上研究可知：(1)网络学习已成为大学生学习行为的重要组成部分。网络在大学生中己经非常普及，大学生使用网络从事多元化的活动，其中利用网络学习也是重要的一方面。网络给大学生带来了娱乐、休闲，也带来了丰富的资讯，丰富了学生交流沟通的渠道。在使用网络的过程中，通过对网络所传递的信息进行了解、掌握、分析，刺激了大学生的认知，拓展了学生学习的渠道，丰富了知识范围，成为他们学习知识，拓展知识的一个重要途径，网络学习行为已成为大学生学习行为的重要组成部分。(2)和传统的学习环境相比，网络环境下的学习行为具有一些新特征：学习环境的开放性以及网络学习行为文化背景的全球化；网络学习行为情境的虚拟化、多样化；网络学习行为控制的自主化、个性化；网络学习行为技能的科技性和专门化。正是由于网络学习行为面临的新形势、新特征，也使得它的影响因素错综复杂，其中内部因素有：学习者原有学科知识、信息素养、元认知水平和自我监控能力、学习动机、自我效能感等；外部因素有：网络教学模式、网络资源、学习支持系统、网络硬件环境等。研究中也针对这些影响因素提出了相应的解决方案。充分发挥网络的优势，让更多网络学习者认识和了解到网络学习的特点，使之能更好地服务于大学生基于网络的自主学习，以便培养出适应社会发展的综合型、学习型人才。 致谢在这份毕业论文完成之际，回首一路走来的艰辛，我想向曾经给我帮助和支持的人们表示衷心的感谢，首先要感谢的是我的指导老师#老师，是他在我的毕业设计方面给了我悉心的指导与帮助，在论文的写作过程中帮我解决了许多困难。#老师给了我很大的帮助，让我学到了很多知识，使我掌握了研究的方法，也获得了实践锻炼的机会。还在答辩之前抛给了我可能会在答辩当中遇到的问题，让我能够充分的做好答辩的准备。其次，我还要感谢同学与家人对我的关心与帮助。是他们在我背后默默的支持，才使我能够顺利的完成预期的目标。参考文献1王远. 谈学生网络环境下的自主学习J. 百家纵横, 2009 (80): 30-31.2陈波. 宁波大学学生利用网络学习的现状调查研究J. 现代教育技术, 2005 (1): 37-39.3张新贤. 大学生网络学习效果的影响因素及对策探究J. 黑龙江教育技术, 2009(1): 84-85.4覃遵跃, 张彬连, 周清平, 王晓波. 网络环境下自主学习调查与分析J. 计算机教学与教育信息化, 2008(5): 903-904.5杨惠贞. 电子