有效引导学生学习语文课

有效引导学生学习语文课有效引导学生学习语文课 叶圣陶先生曾指出 中小学生几千个课时学习语文 结果却不会读写 岂非绌绌怪事 语文课堂 教学效率不高 原因是多方面的 重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少 传统课堂教学往往是 一种 静听 式教学 学生在课堂上往往处于被动的 静听 状态 学生几乎没有自主学习活动的余地 学生主动参与学习过程是学好语文的关键 引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径 和方法 目前 大部分教师都注意在课堂上倡导自主 合作 探究的学习方式 但仔细分析现今的小学 语文课堂教学 学生的自主探究的学习还有不少误区 主要表现在 1 无指导 任由学生自读自悟 讨论交流 教师很少引导 点拨 2 无价值 对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究 3 无准备 学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑 4 无评价 对学生的自主学习活动缺少及时的评价 或者评价跟不上 以上种种 一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情 另一方面也说明自主探究 学习还有许多值得研讨的地方 一 学生有效自主学习的关键在于教师引导 学生的自主学习不意味着放弃教师的主导作用 由于小 学生受原有知识 经验和能力的限制 不可能在短时间内完全独立地完成学习任务 因此还必须依靠教 师的组织和引导 教师在尊重学生主体地位 相信学生主体作用的前提下 要善于设计情景 巧妙引导 点拨 把学生的主体性引向正确轨道 真正落实学生的自主学习 而不是削弱教师的指导 一味的让学 生自读自悟 讨论交流 我们既反对 老师牵着学生走 又反对 老师跟着学生走 要在与学生共同 学习 平等对话中因势利导 实现教学相长的目标 那么在教学过程中 教师应如何引导才能让学生的自主学习更有效呢 一 创设情景 激发学习动机 首先 要在课堂上创建有利于自主学习的人文环境 创设教师与学生之间民主 平等 自由 宽容 和谐的学习氛围 让学生有一个全身心投入学习的心理安全感 陶行知先生说过 只有民主才能解放最 大多数的创造力 而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰 其次 教师要充分信任学生 相信每个学生都有自主学习的潜能 教师要尊重学生的观点和思维 善于精心设计情景和教学活动 引起学生浓厚的学习兴趣 产生强烈的学习愿望 使他们的思维处于异 常活跃的状态 激发学习的动机 在此基础上自主 合作 探究中学习 兴趣是最好的老师 同样 兴 趣是学生进行自主学习的桥梁 二 适时放权 给予自主空间 要改变传统的 学生被老师牵着走 的做法 真正让学生自主地动起 来 教师就要学会适时放权 要让学生在已习惯了的接受性学习之外 学会探究性学习 鼓励和帮助学 生自己主动地探究问题 学习解决问题的方法 寻找答案 凡是学生能自己探究得出的 决不替代 凡是学 生能独立思考的 决不暗示 教师要当好课堂教学的组织者 根据学生需要 变换教学策略 要精心设 计教学活动 给学生自主学习的时间 空间 让学生在学习过程中全动起来 互动起来 主动起来 如 适当地让学生画一画 詹天佑 做一做 捞铁牛 等 让每一个学生的多种感官参与教学的全过程 首先要给予学生充分的准备时间 持相同观点的学生可以走到一起 共商计策 其次 在现场辩论中 教师只做中间人的角色 不偏向任何一个立场 学生在这样自由的学习空间 中完全放开了 思想的火花不断产生碰撞 有的说 人不能这么好面子 我们应该做一个象花生那样有 真才实学的人才是 也有的说 其实我觉得先把自己的海口夸出来 然后再朝着这个方向逼着自己去努 力 也是一个自我激励的好方法 学生们站在自己的立场上大胆地说出了自己的看法 他们觉得自己真 正成为了课堂的主人 课堂实实在在地成为了他们表达思想的平台 三 巧妙合作 共解文本难点 自主学习不能解决的问题怎么办 可以引导学生在合作的基础上进行解 决 学生自主学习中 遇见不理解或解决不了的疑难问题 可引导学生集中在一个小组中尝试解决 引导 学生提出最重要 最困难的问题 不重复 不提与主题无关的问题 同时 面对学生的疑问 教师不必 过早解释 只要综合大家的提问 提出一两个重点问题组织学生合作探究即可 合作探究的形式有三种 一是生生合作探究 即让同桌学生发挥各自的学习优势 就相关疑难问题 相互启发 相互研讨 然后四人小组再交流一下相互探讨的结果 二是小组合作探究 合作小组可以是四个 六个人 最多不超过八人 合作探究是利用学生集体的 智慧 集思广益 思维互补 三是班级集体探究 由学生各自提出问题 梳理出中心议题或关键性问题 而后所有的学生各自发 表见解 集中解决难点 在这期间 教师要注意 在学生间起好沟通作用 切不可搞成问答或对话形式 要让学生与学生之 间对话 答辩 争论 教师在关键处加以指点或导拨 使学生更多地体验互相帮助 共同分享学习的快 乐 让学生在充满合作机会的群体中 自主地学习 获得知识 这种合作探究的关键是教师要组织课堂 讨论 讨论的主题要明确 学生准备的时间要充分 注意气氛的和谐 绝不走过场 教师在这一过程中 一定要眼观六路 耳听八方 做巡视指导工作 不断点拨强化学生的合作探究 同时教师要做好相应的 铺垫工作 如教师应认真编设学习小组 按学习能力有机结合 指定组长负责该小组讨论学习的开展 集体交流时 以小组为单位 小组四人先后发言 也可以由组长作主要发言 其他成员补充 例如 在教学 鸟的天堂 一文组织小组讨论时 教师可以向学生提出以下要求 1 默读课文 请你画出自己认为重要的句子 并提出感兴趣的或不懂的问题 2 四人小组讨论时 由组长主持 组员依次读出所画句子并提出问题 3 组员筛选几个有学习价值的问题进行讨论 并作好记录 4 讨论结束后 每组推荐一名代表汇报本组重点讨论的问题 讨论的结果 这样引导 既帮助学 生建立了讨论的规则和秩序 又活跃了学生自主学习的氛围 整个过程在问 想 议 悟的过程中进行 让学生能携手解决自主学习中所碰到的难点 四 注重引导 教给学习方法 让学生自主学习 并不是放任自流 而让学生有法可循 不是盲目的 进行 而要有一定的学习方向 这样才能让学生进行自主学习活动 才能使学生学习的主动性得以有效 教师在引导过程中 不能为了仅仅告诉学生一种方法而引导 重点要在引导过程中构建学生新的学 习方式 教学不仅仅是一种告诉 更多的是学生的一种体验 探究和感悟 1 引导学生 展示自己的学习过程 如生字学习中 一些字形的识记是难点 教师可以引导学生 根据自己的经验去形象地记忆 如 乌鸦喝水 一课学生经过自己的思考 对 乌 和 鸟 是这样记 忆的 乌 表示黑色 乌 比 鸟 少一点 是因为乌鸦全身都是黑的 以致于我们看不到它的眼睛了 2 引导学生与文本对话 著名特级教师窦桂梅老师曾说过 学生的感悟能力就如同杠杆上的支点 对 人的发展来说 学生感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个 地球 感悟就是一文本对话的形式 如 美丽的小兴安岭 描写的是 北国风光 如何让学生去体验作者热爱自己家乡的情感呢 教师可以 通过美丽的南国景色的录像展示等课程资源的利用 设计情景 再引导学生把自己美丽的家乡介绍给同 学 这样 孩子们自然就感悟到了作者的情感 同时也将自己的家乡所深深地感动 3 引导学生在生活中学语文 让语文走进生活 在生活中学习语文 新课程标准强调生活与语 文的联系 我们的语文课堂教学 要有意识地引导学生在生活中学习语文 使学生深切感受到语文离他 们的生活其实很近 这样 学生会更加主动地去学习 如借助生活中各种各样的物品 实物 图片等让 学生形象识字等 五 及时激励 增强学习欲望 著名的心理学家盖兹曾经说过这样一句话 没有什么东西比成功更能 增强满足的感觉 也没有什么东西让每个学生更能体验到成功的喜悦 更能引发学生的