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以学定教以学定教 课堂中教师介入策略课堂中教师介入策略 发布日期 2013 4 1 16 51 作者 姚铁龙 点击数 1 以学定教 课堂中教师介入策略 福田区教育研究中心 姚铁龙 以学定教 对教师而言 是一种思想观念的革命 更 是策略的颠覆性改变 它要求教学从学生出发 教的活动 应该依据学生的学情而展开 因为 以学定教的课堂 是 动态的课堂 是各种声音混合回响的课堂 在这样的课堂 中教师适时的 出手 恰当的点拨和指引 才能更好的 体现教师的主导 才能让课堂更高效 策略一 引发策略一 引发 每一节数学课 都有其重点和难点 它可能是对数学 概念内涵的掌握 可能是对数量间关系的把握 可能是基 本的方法运用 也可能是对数学思想的感悟 围绕这些 教学重难点 必然会产生一些教学的核心问题 因此 在 交流过程中 适时引发对这类问题的讨论 是教师介入的 一个重要方面 教师可以结合学生的发言内容 通过 谁 来评价一下他的发言 知道他为什么这么说吗 等 艺术化的方式 引发学生展开进一步的讨论 引导课堂交 流的方向 贴着学生的思维自然推进 策略二 聚焦策略二 聚焦 数学教学中的核心问题 必然是需要探索 思考和讨 论的问题 是需要积极思维活动 具有一定思维价值的问 题 所以这样的问题 往往不是一问一答就能解决的 而 是需要通过几个回合的跟进 让更多的学生思考得更充分 更深入 让需要讨论的问题在对话过程中聚焦 策略三 明晰策略三 明晰 学生的声音 占据主体 是 以学定教 课堂的重 要表征 但在课堂上 学生常常出现言而不明的状况 一 方面 这与学生的表达能力有关 另一方面 语言作为思 想的外壳 学生的语义含糊 也说明了其对问题的思考尚 不清晰 这时就需要教师及时伸出援手 采取追问的方式 帮助学生明晰 策略四 提醒策略四 提醒 小学生的年龄特点 往往容易引发对某个具体问题的 热情关注 造成思考过程中 或偏离主道 或以偏概全 甚至于迷失方向的情形 这时 就需要教师在学生忘记交 流重点时 纠结于琐碎细节时 采取适当的 提醒 策略 策略五 调控策略五 调控 以学定教的课堂 是多维度 立体式 各种声音回响 混合的地方 当各种声音都有了表达的机会时 多元的角 度 不同的重点 出现旁逸斜出甚至与 主旋律 不协调 的杂音 都是很自然的事情 这时就需要教师这个 指挥 者 采
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