福建省南平市光泽二中高三语文 德育论文 新人教版

1 福建省南平市光泽二中高三语文福建省南平市光泽二中高三语文 德育论文德育论文 新人教版新人教版 环境因素对中学德育的影响及其控制环境因素对中学德育的影响及其控制 福建省光福建省光泽县第二中学泽县第二中学 陆杰胜陆杰胜 周道华周道华 近年来 随着我国改革开放的深入和市场经济体制的逐步建立 许多崭新的社会观念 社会现象和社会思想开始不断地渗透到学校这个相对独立的社会系统中来 这当中固然 有许多积极因素 却也难免诸多的消极因素 两方面因素的共同作用给整个学校德育带来 了极大的冲击 一方面学校德育体系中的某些固有原则 方法 不能对其中的积极因素做 出及时反应和吸纳 使学校德育工作在一定程度上不适应学生个性的发展 受到学生消极 抵制 另一方面对部分消极因素所带来的影响无所适从 致使德育工作逐渐失控 因此 研究和解决中学德育对外部环境因素的控制 已经提上中学德育的重要议事日程 一 环境因素及影响 一 环境因素及影响 环境因素包括社会环境 家庭环境和学校环境 教学实践和心理学研究表明 这些 外部因素对学生品德的形成有着重要影响 良好的环境因素是实现德育目标的必要条件 社会环境由社会舆论 大众媒介传播的信息 成年人 尤其是党政部门领导人 的榜 样作用等构成 社会环境对中学德育有着较大影响 并且这种影响在信息社会呈上升趋势 学校的青少年不可能与社会隔绝 他们在接受学校德育之前 总是通过各种渠道已经接 受或正在接受来自社会各方面的影响 学校德育要完全排除外部社会环境的影响是根本不 可能的 关键在于我们如何控制它 抵制其消极因素 利用其积极因素 近年来由于商品 经济的进一步发展 诸多的传统道德理论开始逐步丧失其权威性 旧的道德理论体系开始 逐步转型 而 新的道德体系尚处在发育之中 在这种形势下学生对新思想 新理论的接受 还缺乏足够的理性认识 而且不善于做出选择 因而不可避免地产生兼而取之的现象 反 映到学生身上便是对部分问题认识的混乱 以及对这种 模糊的混乱思想的传播 使整个学 生群体的思想表现更具多样性 复杂性和广泛性 这无疑对学生思想品德的 形成有着重要 影响 同时给学校德育工作带来更大的难度 2 家庭环境是由家庭作风 家长作风 家长对待子女的态度和家庭教育方法等构成 家 庭教育理论认为 在家庭教育中 教育者 父母 与受教育者 子女 有着天然的血缘亲 情关系和供养关系 教育者与受教育者更 具有情感互动优势 因而更容易产生 教 育共 振 效应 正是从这个角度出发 我们认为家庭教育在学生德育 过程中成起到的全面性 权威性和及时性是不可低估的 美国心理学家佩克 R Peck 哈维格斯特 R J Havi ghur st 曾采用测验法 评定法与谈话法对青少年进行研究 发现学生的态度和品德特征与家 庭的作风关系甚为密切 更为重要的是由于社会环境成造成的认识混乱 往往又通过家庭 反射到了子女身上 使他们过早地对一些不能够理解的 社会伦理思想形成定格 一旦发生 错误定格 将会给今后的学校德育增加更大的负担 学校环境主要由教风 班风 校风和 学生校内外交往关系等构成 学校环境是学生思想品德形成 和培养的 最重要的外部环境 在品德教育过程中 家庭环境和社会环境是学校德育必须考虑的两个因素 但这也是学 校 德育无法实施全程控制的因素 唯学校环境是可以被控制和操纵的 优秀的中学德育工 作者在进行思想品德教育时 总是把建立良好的学校环境做为进行思想品德教育的中心任 务 并借助良好的学校环境去教育个体 当 然要发挥学校环境因素的积极作用 其基本途 径就是通过学生自身的交往与活动促使学生自觉接受 活动是学 生思想品德形成和发展的 基础 学生的道德观念开始总是具体的 这就决定了其行为的单一 群体的凝聚力 规范 力都会对个体发生巨大的影响 学校教育要充 分利用这一基本德育手段 发挥群体活动的 积极作用 利用群体活动所产生的群体动力实现德育对学校环境的控制与操纵 尽力避免 出现过分强调学习而忽视群体活动 或者在群体活动时缺少自愿的原则 没有根据学生的 爱好 特长和兴趣来进行 使学生的心理能量不能得以正确宣泄 无法形成正确的群体凝 聚力 而中学生心理的闭锁往 往造成与学校德育背道而驰的逆反心理 中学德育是一项 系统工程 三方面的因素相互依存 相互影响 统一地发挥着作用 如果片面强调或忽视 某一因素的作用 都会造成整个德育工作的失衡 因此如何控制 协调三要素的作用 就 显得尤为重要 二 环境因素的控制 二 环境因素的控制 中学德育是教育者根据一定的社会道德要求和受教育者道德品质形成的规律 有目的 有计划 有组织地对受教育者施加道德影响的一种过程和行为 由于受教育者在时间上 和心理上的发展具有稳定的周期性 这就 决定了中学生德育的对象是可以控制的 同时学 3 校德育在任务 目标 原则 方法上也同样具有相对的固定性 因而决定了整个中学德育 过程是可以控制的 所谓控制 就是通过反馈实现有目的的活动 反馈是控制论的灵魂 学校德育工作要 实现对德育过程的控制 就必须牢牢把握住这个灵魂 家庭环境 社会环境 学校环境对 学生施加的各种教育和影响 实质上都是 外部环境以主体身份向学生发出的信息 学生在 接受这些影响 信息 后 总会在行为上 思想上以不同的方式表现出来 这种表现又是 以学生主体身份向教育者发出的反馈信息 教育者在接受这些信息后 必须认真对待 积 极研究 调整德育的相应内容和方法 然后再以主体身份向学生反馈出以指导和引导为原 则的信息 如 此循环往复的信息传递与反馈过程 使教育者可以逐步掌握一个群体的德育 规律 从而培养学生的良好品德 教育者在对环境因素实施控制的过程中 必须注意把握以下原则 1 及时性原则 教育者在接受学生反馈的各种信 息后 必须及时调整德育方法和内容 适时地将指导性的 信息合理地传递给学生 使学生反馈出的某些不良信息及时得到引导 避免此类信息在学 生群体中传播扩大 2 激励性原则 教育者及时将信息传递给学生后 学生在这种指导 信息下行为思想 有所改正时 教育者要 及时采取表扬 鼓励等方法让学生知道自己的进步 这样会在学生 心理上产生相当大的激励作用 因为学生知 道自己的行为结果及后果后 可以激起进一步 学好的愿望 同时 通过反馈的作用又可以及时看到自己的缺点 错误 及时改正 并激发 起上进心 当其他学生看到这种行为效果后 心理上自然产生 造型模仿 作用 从 而 可以实现整个群体的 替代强化 3 开放性原则 中学德育是在相对封闭的环境中 进行的 这样可以使学生在相对封闭的环境中接受较为稳 定的思想教育 但随着学生主 体能力的不断增强 社会因素 家庭因素渗透能力的不断增强 教育者要把学生 封闭在学 校这个狭小环境中是不可能的 强制封闭只能引发学生更大的逆反心理 因此 逐步扩大 学生与外界 联系的范围与深度 锻炼其辨别善恶美丑的能力 在社会实践中引导他们形成 正确社会学习心理 是教育者必 须注意的一个重要问题 这也就是心理学当中所说的 社 会学习理论 坚持上述控制原则 教育者就可以基本控