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平行四边形判定教学反思平行四边形判定教学反思 前河中心学校发 杨林 本节课是平行四边形的判定的第一课时 其探究的主 要内容是 两组对边分别相等的四边形是平行四边形 以及 一组对边平行且相等的四边形是平行四边形 这两 种判定方法 它是在学习了三角形的相关知识 平行四边 形的定义 性质的基础上进行学习的 在教学内容上起着 承上启下的作用 承上 首先 在探究判定定理的证 明方法和运用判定定理时 都用到了全等三角形的相关知 识 其次 平行四边形的判定定理和性质定理是两两对应 的互逆定理 本节课在引入新课时就是类比性质引入判定 的 启下 首先 平行四边形的性质定理 判定定理 是研究特殊的平行四边形的基础 其次 平行四边形性质 判定的探究模式从方法上为研究特殊的平行四边形奠定了 基础 并且 本节内容还是学生运用化归思想 数学建模 思想的良好素材 培养了学生的创新思维和探索精神 基于上述的思考在设定教学目标时 除了常规对定理 的掌握和应用等的基本目标以外 我还将 经历从生活问 题建立数学模型的过程 体会如何用数学眼光看待生活中 的问题和现象 提高对数学学科的兴趣 进一步理解数学 理论的建立方式 确立为本节课的教学目标 同时考虑 到部分农学生今后的发展 设立了分层目标 初步理解 数学模型 体会建立数学模型的基本方式 体会由定理猜 想逆命题 并加以证明或推翻的数学实践过程 为了实现上述教学目标我以学生教室中日光灯的悬挂 和身边无障碍通道扶手的安装为引例新定理 以牛顿的数 学桥为结尾 包含平行四边形的不稳定性 让学生体验数 学来源于生活又应用于生活 这一点取得了很好的课堂效 果 然而在介绍数学模型的基本知识时 过于匆忙 效果 不甚理想 为了在课堂中提供学生探究思维的空间 我提出了 问通过上述图形分析 还有什么方法可以判定一个四边 形是平行四边形 的探究问题并让学生思考尝试给出所 有的平行四边形判定方法 学生在思考时方向不够明确 一开始有困难 等了许久终于有学生从平行四边形的性质 才想到了一条判定定理 其他同学在他的提示下 纷纷由 其他的一些性质 找到了判定方法 由此我想到 首先老 师在上课时要给学生以足够的探究时间和空间 不要急于 提示 其次在设计探究性问题时 要从本班学生实际情况 出发 明确题目的表达 比如上述问题加上从平行四边形 的各要素考虑就会更好一些 通过本节课的实践我体会到 第一 教学方法是由教 学目的 教学内容决定的
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