小小降落伞教学设计

小小降落伞 说课设计 2007 9 29 15 54 46 作者 蛟龙入海 点击数 957 评论共 0 条 收藏此页 一 说教材 1 说课内容 本课是九年义务教育课程标准实验教材 科学 鄂教版 第四册的内容 教材编写意图 科学课程标准 指出 科学课必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础 上 提供他们能直接参与的各种科学探究活动 指导学生认识降落伞 就是要让学生运用已有的 知识经验进行科学探究 教学时要以探究为核心 引领学生亲身经历 探究降落伞的奥秘 要让学 生用自己的身体去亲身经历 用自己的心灵去感悟 要让他们自己研究摆 从而发现问题 作出猜 想 设计方案 实验验证 整理数据 分析数据 得出结论 让他们尽可能地分享到学科学 做科 学的乐趣 2 小小降落伞 可以研究的内容其实是很多的 只要你大胆地去猜想 都可以去研究 课堂 上完成不了的 课后可以继续拓展延伸 因为 科学的课堂不再停留在 分钟的教室里面 了 学生的探究活动并不再是随下课的铃声而终止了 真正的有意义的探究还是在课堂之外 3 教学目标 知识目标 知道降落伞的基本结构 会做简单的降落伞 能通过实验知道影响降落伞快慢的因素 并能用文字和图的方式展示出来 能力目标 学生通过猜测 讨论 实验 自己能设计出对比实验 发展他们的对比能力 并会通 过各种方式来展示自己的研究成果 情感态度价值观 通过玩降落伞意识到玩中有科学 生活中处处有科学 在玩中体验探究过程 培养学生的合作能力 解决问题的能力 4 教学重点 作出影响降落伞快慢的因素的假设 并设计出对比实验进行研究 5 教学难点 如何引导学生作出合理假设 如何设计出对比实验 如何用不同的方式来进行展示 二 说教法 教学中注意培养学生的互相合作的精神 树立生生互动 师生互动 小组互动的多维互动教学观 体现 出以下几点 探究性探究性 探究既是科学学习的目标 又是科学学习的方式 亲身经历以探究为主的学习活动是学生 学习科学的主要途径 开放性开放性 这种开放性表现为课程在学习内容 活动组织 实验设计与研究 评价等方面应该给教师 学生提供选择的机会和创新的空间 使得课程可以在最大程度上满足不同地区 不同经验背景的学生学 习科学的需要 自主性自主性 学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲 学习科学应该是他们主动参与和能 动的过程 让他们自己提出问题 解决问题 比单纯的讲授训练更有效 教师是科学学习活动的组织者 引领者和亲密的伙伴 对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重 并以自己的教学行为 对学生产生积极的影响 合作性合作性 在教学中根据每个学生的不同身心特点 探究能力 充分挖掘教材 进行创造的教学 同 时利用小组学生间的有效合作与优势互补 设立观察员 记录员 汇报员和材料整理员 最大限度的开 发他们的团体科学探究潜能 三 说材料 四 教学过程设计 1 创设情景提出问题 一上课 我就拿出两个降落伞 学生一下子就被我吸引了 我首先介绍了一下降落伞个部分 的名称 伞面 伞绳 重物 学生很清楚的发现两个降落伞下降的速度不一样 而且一些孩子很 快的说出了因为重物的重量不一样引起的快慢不同 看着下面学生的激动的表情 都跃跃欲试 科学探究活动一般是由简单到复杂 由教师扶着走到逐步放开 由模仿到半独立的过程逐步 进行 所以 学生们虽然有了深入探究 降落伞 的热情 但我认为如果这样就放手让学生自己 去研究 学生会遇到一些不容易解决的问题 降落伞下降的速度与怎么因素有关呢 怎么样来进 行对比实验来研究呢 于是我决定首先和学生共同合作 一起研究 一名学生到前面操纵降落伞 他在玩的时候 注意了同样的高度 同时放伞 在这个时候我就将一些降落伞发到每个小组 进行比赛 看哪个小组的降落伞降落的速度快 四年级的小学生非常好动 他们早已按捺不住 迫不及待的开始行动 在玩的时候 因为每个组 的材料不相同 有的重物不一样 有的伞面大小不一样 有的伞绳长短不同 孩子们发现降落的 速度不一样 在汇报的时候 他们不自觉的喊起来 降落的快慢怎么不一样呢 于是 很自然的 我就说 今天我们就要来通过观察 实验来研究降落伞 2 提出假设 尝试探究 首先我提出 为什么每个小组的降落伞降落的速度不一样呢 请同学们讨论 降落伞降落的 快慢与哪些因素有关 这个时候 学生们热烈的讨论起来 有的说与伞面 有的说与伞绳 有的 说与伞面的形状 有的说与风 有的还说与伞面的材料等等 这个时候 我就与学生一起讨论实验方案 这个时候 学生有的注意到了比较几个变量的时 候要控制一些变量进行比较 有的学生并没有考虑到所有的变量控制 这个时候我没有过多的去 干涉他们的计划 让他们讨论 然后小组汇报 其他的同学补充 当他们觉得讨论好了的时候就 来前面领取实验材料 这个时候提供的材料 各小组确定研究项目 派代表领研究器材 注意 小组成员做到既分工又合作 体现团队精 神 当学生有了前面的疑问后 纷纷举手 提出自己的想法 作为科学课程学习主体的小学生 在面对纷繁复杂的科学世界时 会产生无比激情和盎然兴趣 教师必须尊重学生的意愿 以开放 的观念和心态 为他们营造一个宽松 和谐 民主 融洽的学习环境 当学生认为已经提出了足 够多的观点和初步的解释时 我鼓励他们进一步思考 根据自己的观点制定探究方案 当他们弄 明白应该搜集什么资料 应该怎样准备实验后 很快进行深入研究 有的小组用大的和小的伞面 进行比较 其他条件进行控制 有的小组用质量不同的重物进行研究 还有的小组用的是大小不 同的伞面和质