建构新课程背景下的“先学后教、分层训练、跟踪指导”的教学模式

建构新课程背景下的 先学后教 分层训练 跟踪指导 教学模式 学校 尚志中学 教师 李轶玫 1 建构新课程背景下的 先学后教 分层训练 跟踪指导 教学模式 在传统教学模式下 教师承担着 传道 授业 解惑 的功能 传 授知识成为教学实践的核心内容 这种教育方式违背了人的需要 使 本应丰富多彩的教学活动退化为单向度的知识传播过程 学生成为机 械地接受知识的容器 在教师权威之下进行着呆板 沉闷的智力活动 传统的教学模式已不能适应新教材教学的需要 构建新型课堂教学模 式是教学改革的突破口 本课题组通过多年来教学实践与探索提出了 先学后教 分层训练 跟踪指导 的新课堂教学模式 就此教学模式谈 谈我的认识与体会 一 先学后教 分层训练 跟踪指导的意义和原则 建构主义学习理论认为 学习过程不是学习者被动地接受知识 而是积极地建构知识的过程 先学后教 分层训练 跟踪指导 的课堂 教学模式以现代教育理论为指导 突出 以人为本 的教育思想 为学 生创造民主 和谐的教学环境 建立平等的师生关系 培养学生的自学 能力与创新精神 这种教学模式强调 以学生发展 为本 尊重学生的 学习主体地位 教师是学生学习的合作者 指导者 促进者 以培养学 生创新精神和实践能力为重点 激发学生的潜能 培养学生创造性发 展的素质 有利于学生全面系统地掌握知识 促进学生个体的潜能开 发和个性的充分发挥 培养各种能力 始终贯穿着培养学生终身学习 能力的新课改目标 2 建构 先学后教 分层训练 跟踪指导 的教学模式应该遵循以下 三个原则 1 主体性原则 认同学生在学习活动中的主体地位 这是实现该 教学模式的前提 首先要改变传统教学模式中学生被异化为客体的弊 病 教师要不断反思自己的教学活动 真正把学生当成学习的主体 以 此为基础充分调动学生的积极性和主动性 课堂教学实践中 学生是 认识的主体 教师则充当着合作者 指导者和促进者的角色 教师的教 学水平 教学内容 教学方法 教学设备等因素都要通过学生主体来吸 收消化 教师应努力创造条件 营造课堂氛围 引导学生的思维 培养 学生积极思考问题和讨论问题的良性习惯 就能使学生主动参与教学 活动 全面发展自己 2 民主和谐原则 师生之间没有民主和谐就不可能有真正意义上 的先学后教 分层训练 跟踪指导 对教师来说 所有学生在参与活动 的机会上是均等的 不能因为学生的智力高低和情感倾向与自己有差 异而歧视学生 应把学生视为同自己一样的活泼泼的生命 教学民主 主要体现为精神上的民主 教师要打破以知识霸权 权威主义 话语垄 断的方式命令学生 赋予学生平等参与的权力 师生之间都应该互相 承认并尊重各自的个性 在民主和谐的氛围中 共同探讨 相互促进 使师生在教学活动中都有所收获 3 自由宽松原则 当前教育改革的基本理念是人的发展 追求的 是个体多样性的发展和个体多样性的养成及自我的充分实现 要达到 这个教育目标 教师首先要唤醒学生的主体意识 让他们懂得教师只 3 是辅助者 他们才是课堂的主人 为学生提供一个自由宽松的学习环 境 能为学生终身学习能力的养成提供一个良好基础 教师要鼓励学 生发表意见 鼓励学生独立思考 培养学生的独创精神 使学生敢于表 达 善于表达 二 先学后教 分层训练 跟踪指导的建构 要建构 先学后教 分层训练 跟踪指导 的教学模式 教师必须转 变教学观念 由传统居高临下的权威姿态变为民主姿态 一 先学后教 所谓 先学 就是在课堂上 学生按照教师揭示的教学目标及学 前指导 看书 练习 先学 是指导学生课前独立学习 尝试练习 解 决现有发展区的问题 体现学生自主学习的精神 通过对学生 先学 的培养 追求学生自我教育意识和自我教育能力的发展 在教改实验中 我们常常发现学生的超前学习是片面的 肤浅的 不能体现 先学 的 要求 这里 我认识到学会 先学 需要一个过程 需要一定方法 需要转变教与学的观念 首先 必须转变教师的教学的观念 教师关键要解决三个观念 一 是急于求成的观念 俗话说 欲速则不达 在这个 先学 的过程中 蕴 含着指导的力量因素 学习方法 学习的态度 家庭的环境 社会的背 景等 需要教师的究因识果 体察求索 二是潜能的认识观念 要相信 学生具有独立学习的巨大潜能 正如布鲁姆所说 提供足够的时间与 适当的帮助 百分之九十五的学生能够学习一门学科达到高水平的掌 握 三是人性的观念 教师要对学生持有积极的 向善的 信赖的态度 4 相信学生具有自我负责的精神 以及独立学习 自我实现的愿望 以人 生幸福追求人性化教育 其次 先学 需要一定的方法 1 常规性先学 所谓常规性先学 我们重点把它放在阅读和双基 的学习上 如化学的读懂教材 理解化学式 图表 内容的表达意思等 切重于 做化学而不是说化学 的教学理念 强化问题何在 策略何在 的探索 2 引导性先学 所谓引导性先学 对教材 篇章 的目标精要 重难 点等 确立以导学提纲 预习指要 实践操作 收集材料 社会调查等 形式作为先学指南或拐杖 在这些富有特色 形式多样的导学 具有 吊胃口 的作用和激发学生的好奇心 充满挑战性 趣味性和探索性 3 拓展性先学 所谓拓展性先学 是指学生在自主学习教材的基 础上 由教师指导参阅与教材内容有关联的课外读物 材料 以更好地 解决 学习教材 总之 落实 先学 使问题形成 提出 使矛盾 困惑碰撞 逼近最 近发展区 逼迫学生思考 使学生带着问题走进课堂 走近同学和教师 所谓 后教 就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错 误 教师引导学生讨论 兵 教 兵 会的学生教不会的学生 教师只作 评定 补充更正 1 建立课堂教学新常规 以学生精神放松 形体自如 活中有序 为表征 在自主性 探究性 合作性 创造性学习中 允许学生发言不 5 举手 先上就上 畅发己见 并学会倾听 快速思考 学会补充 表达自 己的想法 2 引起学生学习意向 创设学生认知冲突情境 引发学生学习欲 望 让思维擦出火花 让矛盾碰撞 使学生积极加入有意义学习行列 尊重学生的选择 让个性自主张扬 焕发思辩活力 从中汲取他人的观 点为我所用 激活学生挑战 迎战的能力 3 让学生选择学习方式 让学生以自己的方式 方法 手段 角色 等表现自我 表达自己的行为 表述自己的认知 表演自己的创作 满 足学生表现欲望 以符合学生的认知需要 情感需要 以 让 为 促 体现学生主体地位 4 提供必要的帮助 当学生思维没有方向时 给予指点迷津 确 立航标 当学生思维受阻时 给予铺路架桥 纠正错误 当学生思维外 放时 给予正面牵引 把握教材 当学生思维定势时 给予侧向 发散 的启发 在学生思维 山穷水尽 时 给个 柳暗花明 的启示 5 把球抛给学生 促进交往互动 创设机会 把球抛给学生 也让 教师多说一些 我也不懂 不知道 装装无知和愚笨 让学生多些互动 多些探究 在此 交往可分为语言交往 情感交往 动作交往 课堂教 学注重以活动促开放 以开放促发展 通过活动提升学生交往能力 互 动可分为师生互动 做到矮化师高 让教师做个 平等中的首席 生生 互动 让出机会 让出问题 让学生自己解决 生本互动 引导学生与 书本 教材 交流 回到文本中再认知 再发现 这样 使课堂教学的过程变成学生自学 探索 实践的过程 例如 6 开始上化学课时 教师三言两语 或用投影幕显示 准确地揭示教学目 标 激发学生学习动机 调动学生学习的积极性 以后 提出明确的自学要求 即自学什么内容 用多长时间 届时如何 检测 还要交给学生自学的方法 如看书 是独立围绕思考题看书 找 答案 还是边看书 边讨论 边解决疑难 等等 在学生自学时 教师一 方面督促学生按照老师的指导自学 确保完成好自学任务 可及时表 扬速度快 效果好的学生 可给后进生说几句悄悄话 帮助其端正自学 态度 另一方面通过行间巡视 个别询问 特别是通过板演 练习等检 测形式进行调查 最大限度地暴露学生自学中的疑难问题 并认真分 析带倾带性的问题 进行梳理 归类 为 后教 作好准备 学生自学之后 教师注意三点 1 教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方 即自学中暴 露出来的主要倾向性的疑难问题 对学生通过自学已掌握的 一律不 教 2 教的要求 不就题讲题 只找出答案 而要寻找出规律 真正 让学生知其所以然 还要引导学生预防运用时可能出现的毛病 3 教的方式都让已掌握的学生先讲 如学生讲对了 教师肯定 不必重复 讲得不完整 达不到深度的 教师要补充 讲错了的 教师则 要更正 二 分层训练 分层训练是先学后教环节的有益补充之一 课堂教学效率要提高 教师就要随时掌握学生的学习活动情况 及时帮助学生克服学习过程 7 中的困难 因此 教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督 发现问题 及时矫正 我们要看到学生学业水平发展的不平衡 并且要 承认学生中的这种差异 一方面 我们要防止因整体难度过大而导致 一批基础差的学生在 陪读 同时也要防止因整体难度过小而导致一 批基础好的学生在 陪读 强调学生水平的整体提高 我们可以通过 加强学生的自主性 在教学中 要防止教学的 一刀切 要设置可供学 生自我选择的个性化学习 有效实施分层训练 加强学生的学习心理 的指导 教师在设计练习和布置作业时要有一定的梯度 根据不同层 次的学生设计出不同难度的习题 让全体学生都能享受到成功的喜悦 因而提高学习化学的积极性 注重化学教学的全面性不等于放弃对化 学苗子的培养 只有在化学学习水平整体提高的基础上 才会更多地 出现对化学有兴趣并立志于化学事业的学生 三 跟踪指导 教师针对学生的学习过程 方法和效果进行总结归纳 对不同的 学生个体进行相应的跟踪指导 要注意针对性 有的放矢 进行指导和 交流等 及时总结和优化引导 帮助学生对所学知识进行归纳 整理 记忆 加深理解 它是一个再学习的过程 不但要巩固过去所学的知识 而且要通过指导让学生加深 扩展对知识的理解 并形成知识网络 系 统 进一步掌握学习知识的方法 在提高知识熟练程度的基础上能灵 活地综合运用所学知识来分析 解决新的问题 一些基础比较薄弱的 学生对本章知识的学习所应具备的知识和技能 如实验 可能会存在一 些问题 这时教师需要对他们进行必要的课前指导 以克服本章学习 8 的障碍 可以采用个别化指导的方法 有目的地对你所了解的学生进 行指导 帮助他们达到一类教学目标 同时 为要求二类教学目标的学 生提供训练题 通过训练巩固所学知识 知识的拓展一般采用讨论的 方式 结合本节内容提出讨论题或者提供必要的资料供学生思考和讨 论