《归去来兮辞》说课稿定稿

归去来兮辞归去来兮辞 说课稿说课稿 韩丽丽韩丽丽 尊敬的评委 各位老师 下午好 尊敬的评委 各位老师 下午好 我说的课题是我说的课题是 归去来兮辞归去来兮辞 板书题目 板书题目 下面我将从教材分析 学情分析 教学目标 教学方 下面我将从教材分析 学情分析 教学目标 教学方 法 教学过程 效果分析 六个方面对本课的设计进行说明 法 教学过程 效果分析 六个方面对本课的设计进行说明 一 教材分析 一 教材分析 归去来兮辞归去来兮辞 是鲁人版高中一年级语文教材必修一第三单元是鲁人版高中一年级语文教材必修一第三单元 走进自然走进自然 的第的第 一篇课文 它是一篇课文 它是田田园园诗诗派派第第一一人人陶渊明辞官归隐时写下的作品 文中着重表达了作者陶渊明辞官归隐时写下的作品 文中着重表达了作者 迷途折回迷途折回 的的 喜悦和喜悦和 对田园生活的热爱对田园生活的热爱 赞美了农村的自然风物和劳动生活 也显示了归隐的决心 全诗情景交 赞美了农村的自然风物和劳动生活 也显示了归隐的决心 全诗情景交 融 淡远潇洒 韵律悠扬 语言优美 这首辞体抒情诗 不仅是陶渊明一生转折点的标志 也是中国融 淡远潇洒 韵律悠扬 语言优美 这首辞体抒情诗 不仅是陶渊明一生转折点的标志 也是中国 文学史上表现归隐意识的创作高峰 该作代表了山水田园诗派的最高成就 被称为文学史上表现归隐意识的创作高峰 该作代表了山水田园诗派的最高成就 被称为 千古隐逸之宗千古隐逸之宗 二 学情分析 二 学情分析 刚刚进入高一 学生文言知识体系还不完善 但掌握文言知识是读懂文言内容的刚刚进入高一 学生文言知识体系还不完善 但掌握文言知识是读懂文言内容的 前提 在教学中要引导学生完善文言知识 提高学生阅读文言文的兴趣 前提 在教学中要引导学生完善文言知识 提高学生阅读文言文的兴趣 新课标指出新课标指出 语文课程丰富语文课程丰富 地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 应该重视语文的熏陶感染作用 尊重学生在学习过程中地人文内涵对学生精神领域的影响是深广的 应该重视语文的熏陶感染作用 尊重学生在学习过程中 的独特体验 基于以上两点的独特体验 基于以上两点 我确定了如下教学目标 我确定了如下教学目标 三 教学目标三 教学目标 1 掌握有关陶渊明的知识 掌握有关陶渊明的知识 2 掌握本课出现的重点的文言词语 如 谏 策 樽 觞 审 容膝 遑遑 皋 委 怀 聊 乘 掌握本课出现的重点的文言词语 如 谏 策 樽 觞 审 容膝 遑遑 皋 委 怀 聊 乘 化 眄 岫 盘桓 棹 窈窕 行 期 胡 奚 焉 曷 来 以 词类活用 如 幼 形 名 化 眄 岫 盘桓 棹 窈窕 行 期 胡 奚 焉 曷 来 以 词类活用 如 幼 形 名 怡 怡 使动 使动 傲 形 名 傲 形 名 特殊句式 如 特殊句式 如 既自以心为形役 被动句 既自以心为形役 被动句 问征夫以前路 状语后置 问征夫以前路 状语后置 复驾言兮焉求 宾语前置 复驾言兮焉求 宾语前置 农人告余以春及 将有事于西畴 状语后置 农人告余以春及 将有事于西畴 状语后置 胡为乎遑遑欲何之胡为乎遑遑欲何之 宾语前置 宾语前置 乐乎天命复奚疑 宾语前置 乐乎天命复奚疑 宾语前置 3 了解作者辞官归隐 不与当时黑暗的上层社会同流合污 热爱田园生活的隐士情怀 体会其高洁 了解作者辞官归隐 不与当时黑暗的上层社会同流合污 热爱田园生活的隐士情怀 体会其高洁 的志趣和乐天安命的生活态度 的志趣和乐天安命的生活态度 本课的教学重点为 本课的教学重点为 理解体会作者的思想感情 理解体会作者的思想感情 四 教法与学法 学习不是容器式的灌输 而是学生的主动建构 新课改的核心理念就是以人为本 四 教法与学法 学习不是容器式的灌输 而是学生的主动建构 新课改的核心理念就是以人为本 关注每一个学生的发展 基于此 我主要采用关注每一个学生的发展 基于此 我主要采用 五重发现五重发现 教学法 让学生通过自学 交流 展示 教学法 让学生通过自学 交流 展示 总结 拓展实现本文的目标总结 拓展实现本文的目标 教学课时 教学课时 2 课时课时 五 教学过程五 教学过程 一 一 课前课前 1 自学发现 课前预习 自学发现 课前预习 阅读学案中有关陶渊明生平 思想 归隐原因 归隐后生活的资料 阅读学案中有关陶渊明生平 思想 归隐原因 归隐后生活的资料 课前指导 课前指导 指导学生初读文本 读准字音 分清句读 学习文言文一般先言后文 指导学生再读文指导学生初读文本 读准字音 分清句读 学习文言文一般先言后文 指导学生再读文 本 归纳 整理典型的文言现象 边读边思考 散文写了什么内容 从哪些句子看出来 勾画出你感本 归纳 整理典型的文言现象 边读边思考 散文写了什么内容 从哪些句子看出来 勾画出你感 受最深的句子 写出自己的疑惑 让学生设计一个自己认为最值得探究的问题 受最深的句子 写出自己的疑惑 让学生设计一个自己认为最值得探究的问题 2 交流发现交流发现 小组内交流 共享积累的文言现象 小组内交流 共享积累的文言现象 小组内交流 初步解答存在的疑惑 不能解决的疑惑留待全班共同解决 小组内交流 初步解答存在的疑惑 不能解决的疑惑留待全班共同解决 二 二 课堂教学 课堂教学 第一课时 重点是引导朗读和归纳文言知识 第一课时 重点是引导朗读和归纳文言知识 1 课件展示表扬学案优秀的小组及个人 课件展示表扬学案优秀的小组及个人 2 引导学生进行朗读 引导学生进行朗读 语文课堂应该不断传出书声琅琅 本文的诵读分三个层次 语文课堂应该不断传出书声琅琅 本文的诵读分三个层次 首先让学生自由朗读 要读准字音 读清句读 首先让学生自由朗读 要读准字音 读清句读 其次 教师指导诵读 其次 教师指导诵读 本文以六字句为主 按三拍读 问征夫以前路 恨晨光之熹微 本文以六字句为主 按三拍读 问征夫以前路 恨晨光之熹微 少数四字句按少数四字句按 二拍读 乃瞻衡宇 载欣载奔 二拍读 乃瞻衡宇 载欣载奔 引导学生读出重点句的情味 首句引导学生读出重点句的情味 首句 归去来兮归去来兮 应读出冲出牢笼 放应读出冲出牢笼 放 飞心灵的畅快之情 末段首句飞心灵的畅快之情 末段首句 已矣乎已矣乎 则要读出诗人参透一切的旷达之情 然后 让学生自由展示则要读出诗人参透一切的旷达之情 然后 让学生自由展示 朗读 体会情感 老师也可以范读一个语段 朗读 体会情感 老师也可以范读一个语段 3 3 归纳文言知识 这个环节主要有学生通过小组活动的形式完成 归纳文言知识 这个环节主要有学生通过小组活动的形式完成 1 小组内讨论 归纳 整理自己所积累的文言知识 小组内讨论 归纳 整理自己所积累的文言知识 2 各小组以竞赛的方式板书展示本组所积累的文言知识 各小组以竞赛的方式板书展示本组所积累的文言知识 3 解疑答惑 这个环节依然有学生自己完成 学生解答不了的 老师引导解决 解疑答惑 这个环节依然有学生自己完成 学生解答不了的 老师引导解决 例如例如 木欣欣以向木欣欣以向 荣荣 中中 以以 中的用法 学生可能把握不了 教师应该适时引导在第一段中出现的中的用法 学生可能把握不了 教师应该适时引导在第一段中出现的 舟遥遥以轻飏舟遥遥以轻飏 两处句式是否相同 两处句式是否相同 以以 的用法是否相同 相信学生能够举一反三 弄明白此处的用法是否相同 相信学生能够举一反三 弄明白此处 以以 的用法是相当的用法是相当 于于 而而 表修饰 表修饰 4 教师用课件以测试的方式检测学生掌握的文言知识 教师用课件以测试的方式检测学生掌握的文言知识 课件展示检测内容 课件展示检测内容 5 语文课代表对各小组的表现进行总结 如优秀小组 优秀个人 应该改进的地方 语文课代表对各小组的表现进行总结 如优秀小组 优秀个人 应该改进的地方 第二课时 重点是分析作者的思想感情 第二课时 重点是分析作者的思想感情 1 小组内讨论 解决自己所设计的问题并进行整合 选出最有价值的问题 小组内讨论 解决自己所设计的问题并进行整合 选出最有价值的问题 2 各组展示最终整合出的问题 各组展示最终整合出的问题 展示时 每小组出两名同学 一名同学口述 一名同学到黑板上板书 展示时 每小组出两名同学 一名同学口述 一名同学到黑板上板书 问题大纲 这样就避免了组与组之间整合的问题出现重复 讨论起来也有层次感 班内通过交流 讨问题大纲 这样就避免了组与组之间整合的问题出现重复 讨论起来也有层次感 班内通过交流 讨 论解决各组列出的问题 班内解决不了的 老师进行引导 这个环节中应该有朗读和对诗句的赏析 论解决各组列出的问题 班内解决不了的 老师进行引导 这个环节中应该有朗读和对诗句的赏析 3 学生可能会探讨的问题 学生可能会探讨的问题 1 诗人决意归隐的原因是什么 诗人决意归隐的原因是什么 2 诗人的情感有什么变化 那些诗句表现了诗人情感的变化 诗人的情感有什么变化 那些诗句表现了诗人情感的变化 诗人的归隐后的生活是怎样的 诗人的归隐后的生活是怎样的 对于这个问题 学生可能会用一个词对于这个问题 学生可能会用一个词 快乐快乐 之类概括 教师就需要之类概括 教师就需要 追问 他的这种快乐体现在哪里追问 他的这种快乐体现在哪里 学生就会深入挖掘文本学生就会深入挖掘文本 2 3 两段 通过相关语句 自然就能概括出诗两段 通过相关语句 自然就能概括出诗 人归隐后的人归隐后的 乐乐 体现在室内之乐 园内之乐 出游之乐等方面 如果再引导学生读一读相关的句子 体现在室内之乐 园内之乐 出游之乐等方面 如果再引导学生读一读相关的句子 对情感的把握就更到位了 对情感的把握就更到位了 3 整首诗表现了诗人什么样的感情 整首诗表现了诗人什么样的感情 4 4 聊乘化以归尽 乐夫天命复奚疑聊乘化以归尽 乐夫天命复奚疑 表现了诗人什么样的情感 表现了诗人什么样的情感 因为时间关系 其他问题不再一一列举 因为时间关系 其他问题不再一一列举 4 学生应该探讨的问题 学生应该探讨的问题 1 诗人的情感有什么变化 那些诗句表现了诗人情感的变化 诗人的情感有什么变化 那些诗句表现了诗人情感的变化 2 诗人的归隐之乐体现在哪些方面 诗人的归隐之乐体现在哪些方面 3 整首诗表现了诗人什么样的感情 整首诗表现了诗人什么样的感情 4 归隐是陶渊明对生活的热爱还是逃避 归隐是陶渊明对生活的热爱还是逃避 如果学生能在平等的首席如果学生能在平等的首席 老师的引导下 自己解决这些问题 这堂课的教学目标也就实现了 老师的引导下 自己解决这些问题 这堂课的教学目标也就实现了 5 总结发现 谈谈自己的收获 可以是阅读鉴赏方面 作文素材积累方面 写作技巧方面或对人对事态总结发现 谈谈自己的收获 可以是阅读鉴赏方面 作文素材积累方面 写作技巧方面或对人对事态 度方面度方面 7 科代表对本节课各小组的表现进行总结 优秀小组 优秀个人 应该改进的地方 科代表对本节课各小组的表现进行总结 优秀小组 优秀个人 应该改进的地方 三 课后 三 课后 拓展发现 拓展发现 1 课外阅读 课外阅读 饮酒饮酒 归园田居归园田居 五柳先生传五柳先生传 桃花源诗桃花源诗 等 等 陶渊明归隐田园的原因陶渊明归隐田园的原因 大众文艺大众文艺 2010 年年 09 期 期 名家讲堂名家讲堂 骨鲠处世 吴云讲陶渊明骨鲠处世 吴云讲陶渊明 于丹品读陶渊明于丹品读陶渊明 2 以 以 我眼中的陶渊明我眼中的陶渊明 为题 写一篇为题 写一篇 500 字左右的小文章 字左右的小文章 这就是我的课堂设计过程 这就是我的课堂设计过程 近一年来 我们齐河一中全面推开了市教研室张敬军老师的近一年来 我们齐河一中全面推开了市教研室张敬军老师的 五重发现五重发现 教学模式 在张老师的指导下 在语文泰斗王新岳老师的带动下 我们的这种教学模式进行的有声有教学模式 在张老师的指导下 在语文泰斗王新岳老师的带动下 我们的这种教学模式进行的有声有 色 最主要的是学生和老师都收获很多 色 最主要的是学生和老师都收获很多 六 效果分析 因为五重发现教学法是让学生自己发现问题 自己解决问题 可能课堂环节不如老师六 效果分析 因为五重发现教学法是让学生自己发现问题 自己解决问题 可能课堂环节不如老师 设计好的课堂环节流畅 但学生的积极性 主动性能充分得到动起来 学生真正发挥了课堂主体性的设计好的课堂环节流畅 但学生的积极性 主动性能充分得到动起来 学生真正发挥了课堂主体性的 作用 每一个学生都是天才 只要给他们提供足够大的舞台 他们可以舞得精彩 他们是可以完成我作用 每一个学生都是天才 只要给他们提供足够大的舞台 他们可以舞得精彩 他们是可以完成我 们的预设目标的 甚至还要好 久之 学生的语文整体素质自然会提高 近一年来的实践也证明老师们的预设目标的 甚至还要好 久之 学生的