秉笔直书教学设计.docx

秉笔直书教学设计太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？师：恩，他们要怎么样呢？。生：我还发现了太史们都不怕死。师:用一个词来说 师：为什么几位太史面对独揽大权的崔杼还能做到这样坚持写史实，宁死也不肯屈服呢？那么太史的本分是什么？我们找到这句话，给大家念念，谁来读读？出示。师：岂能，再来！生再读。师：这不就是太史的本分所在吗？谁再来读一读？这就是太史们心中的信念啊，一起来！你认为这几位太史是怎样的人？师：是啊，他们坚守住了自己的本分。通过你的朗读让我们再来听一听他们心中的信念吧！往前翻一页。孩子们，你们真了不起，通过几位史官的语言描写，就读出了他们忠于职守，宁死不屈的品格。那么文章中还有描写崔杼语言的，他们之间针锋相对，可以说是进行了一次又一次的较量，就让我们再现这次较量。现在，听清老师的要求，同桌合作，其中一位同学选择三位太史中的以为太史的语言去读，另外一位同学就读崔杼，去掉提示语，两个人练练这两个人之间的那种针锋相对，多练几遍，一会儿全班展示。开始。那两位同学愿意展示崔杼和太史伯的较量？来，你俩读吧！读后评价建议。指名分别读。还有同学愿意读出那种严肃和坚定吗？你来。这位同学读出了太史伯的内心，在生与死面前他选择了舍生而取义。我们一起来读读。“我只有一个脑袋”太史伯心中坚定那样一个信念，那就是“按照事实写历史”师：再请两个同学读读太史仲与崔杼的对峙。指导朗读 师：刚刚两名同学不仅读得好，还读出了反问的句式。我们每个人都来表现这种强烈的、刚正不阿的精神。齐读。他的亲哥哥都被杀了，他怎么还能面不改色呢？生：因为他们都是史官，他们的本分是那是他心中不变的信念。老师和你配合读读。师读提示语。谢谢你精彩的朗读，我们再请两位同学来读崔杼和太史季的对话，其他同学仔细听听，太史季表达了哪两个意思？交流：你觉得他要表达哪两个意思？想到一个说一个。生：这件事已经发生了，就再也改变不了，就算你在史书上这样写，后人也知道你干了一件不好的事。师：是呀！纸是包不住火的，把你体会到的这种感情带到句子中去，读一读你的句子。真好，我听出了你对崔杼的告诫。其他同学，你又读出了哪个意思？生：他就是把太史季杀了，也会有别的人来写的。他不可能把所有人都杀了。 师：是呀，谎言永远也不可能代替真理，正义必将会战胜邪恶，读一读你找的句子。师：你还读出了什么意思？生：太史季很尽职。师：尽管他的生命也会象其他史官一样，但他毅然选择了坚守本分，写史实。那么太史季的华话里表达了这么多意思，此时此刻他的心情会是怎样的？生：平静。师：真好！那么你给大家平静地读一读，让我们感受到那样一种视死如归的精神。生读师：那么，太史季说了这么多意思，他的心情又是这么的复杂，可是作者林汉达先生却没有在这里给太史季加任何的提示语，却让我们感受到了那么多的想象。看来，有的时候，语言表达的内容丰富，感情复杂的时候，不加提示语，反而让我们充满想象，让我们感受到另外一番精彩。师：好，我们这几段话读得这么精彩，我想请3位同学再为我们展示一下，这次一定比开始那次读得更好了！师：掌声送给他们！细心的同学可能发现了，文章中还有一位史官，作者用一句话就带过了师：噢，谁来给大家读读？师：你觉得太史叔是一个怎样的人？生：特别坚定?师：他坚守住了本分，真好！你看，作者林汉达先生，有的太史他写得详细，有的写得简略。这就是他教给我们：写文章一定要详略得当。我们也能感受到太史叔心中的那一份信念，齐读。师：当他们面临什么的时候，太史们心中只有这样的信念？谁能说一说？ 生：面临必死的情况时，面临生与死的诀别时?师：的确如此，当太史们面临着死亡的威胁，当他们接二连三地失去自己亲人的时候，他们心中只有这样一个信念：师：是呀，不变的是太史们心中这样的信念，然而崔杼却发生了巨大的变化。请同学们再次默读2-5自然段，崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？崔杼为什么又只好作罢呢？生发言。教师小结：太史伯、仲、叔、季坚持自己的本分，宁肯舍弃生命也不歪曲历史事实的刚正不阿的精神征服了崔杼，让他心存恐惧地放弃了继续杀害太史来掩盖自己罪行的行为。故事到这里似乎应该结束了，可是课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？5、其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？师：永远会有人写真正的历史。同学们，我们今天通过作者的语言描写，详略，还有对比手法的运用，感受到了太守门的坚守本分，宁死不屈。那么，你觉得秉笔直书还仅仅是那一支笔吗？它更象征着什么呢？师：这样一种伟大的人格，古往今来，我们国家都有着这样秉笔直书的人。他们用自己的行动，自己的信念，印证了文天祥的这句话，我们一起来读一读。以身徇道不苟生，道在光明照千古。四、小结太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让“谎言”灰溜溜地逃走了，让今天的我们能够了解更加真实的历史情况，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！第三篇：秉笔直书 教学设计秉笔直书教学设计教学目标：1、准确认读课文中的8个认读生字，掌握写字表中的11个生字。2、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。4、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。教学重难点：1、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，并能抓住要点，绘声绘色地复述课文。教学过程：一、激趣导入：历史是一本充满智慧的书，了解历史才能变得更加聪明。喜欢听历史故事吗？今天就让我们一起来欣赏一个林汉达先生带给我们的，描写战国时期在齐国发生的小故事秉笔直书。那“秉笔直书”又是什么意思呢？相信欣赏完这个故事之后你一定会了解了。二、初学交流：秉笔直书到底讲了一个怎样的故事？1、 出示生字词，指名学生领读生字。2、生分段朗读课文。其他同学认真听，看一看课文中有几位主要人物，他们之间发生了一件什么事情？3、课文中有几位主要人物？他们分别是谁？4、他们之间发生了一件什么事情呢？崔杼杀害了国君“齐庄公”，他想让太史们歪曲事实记录历史，但太史们宁死不屈，崔杼杀害了太史伯、仲、叔，他最后并未杀害太史季，因为他害怕了。南史氏也是一位太史，他本想来接替太史季的位置，当他看到太史季安然无恙后才放心地离开了。三、合作交流：默读课文，思考：1、在这个小故事中，你觉得崔杼是一个怎样的人呢？2、你从课文的哪个段落知道的？3、崔杼要求记录历史的太史们怎样写这段历史呢？学生自学，小组内交流。集体交流：1、一生说，其他同学仔细听，画出描写崔杼的句子。2、学生指名朗读1-2自然段，学生读画的句子。3、出示句子：战国时代，齐国的国王齐庄公，被相国崔杼杀了。崔杼串通几个人立齐庄公的兄弟为国君，自己独揽大权。从这两句话中你可以体会到什么？四、拓展延伸：1、如果这个位高权重并且非常残暴的崔杼对你提出了要求，你会怎样做呢？2、当崔杼要求太史们在史书上写下“先君是害病死的”时， 太史们是怎样做的呢？太史们分别怎样拒绝了崔杼的不合理要求的？朗读指导。太史的职责是什么？面对崔杼这种不合理的要求，太史们心中会怎样想？崔杼是个非常残暴的人，太史们为什么还要这样说，这样做呢？他们不害怕吗？3、当崔杼一次次的要求太史歪曲历史事实而一次次遭到拒绝之后，他的心理有没有变化呢？崔杼的心理为什么会有这样的变化呢？课文中还出现了另外一个记录历史的人南史氏，他来做什么呢？5、其他同学考虑南史氏前来做什么呢？作者为什么要写南史氏呢？五、小结。太史们这种不畏强权，不贪生怕死的坚守本分的精神，让我们坚信邪永不胜正。让我们向刚正不阿的太史们致敬！六、检测：第四篇：北师大版四年级下册秉笔直书教学设计北师大版四年级下册秉笔直书教学设计一、本课教材分析：本课写的是战国时代的历史故事，故事出自东周列国志，题目概括出了太史的本分。课文通过对话展开情节，刻画人物。人物语言符合人物身份。叙述了战国时代，相国崔杼杀了国君光，他让太史们写“先君是害病死的”，太史坚决不从。崔杼一连杀了三位太史，最后不得不让太史按史实记录。太史伯、仲、叔和季勇于牺牲自己的性命，以死维护了太史的本分，当然不是因为他们觉得自己的性命不值钱，而是在他们心目中，历史太重要了。世间就有这样的人，宁愿挨打，宁愿被杀头也要说真话。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。二、学校及学生状况分析：本班学生思维比较活跃，勇于展现自我，具有一定的自主识字和独立阅读能力。在学习中能够发扬互相合作的精神，合作、探究的意识强。本课的学习应鼓励学生收集有关秉笔直书的资料，更深入的理解课文内容，通过人物的语言及行为重点理解课题，体会人物的思想品质。三、教学目标：1、引导学生根据人物语言，体会人物的内心活动，感受人物的优秀品格。2、鼓励学生提出感兴趣的问题，培养学生独立思考的能力。3、学会抓住重点词句，深入理解课文内容。4、抓住要点，绘声绘色的复述课文。四、教学过程：一、交流资料，鼓励提问。1、板书课题，齐读：课前同学们都查找了有关“秉笔直书”的资料，请大家相互交流一下。2、归纳学生的资料，引导学生提出不懂的问题：弄清“国王”、“庄公”、“国君”、“相国”的意思，理解“伯、仲、叔、季”的排行次序，了解太史的职责，知道“竹简”是怎么回事。二、自读文章，整体感知。1、围绕课题“秉笔直书”，你有什么感兴趣的问题吗？教师梳理归纳他们可能提的问题：谁秉笔直书？他为什么要秉笔直书？秉笔直书的后果是什么？2、围绕自设问题，自己用喜欢的方式试读课文。3、小组讨论交流。三、细读课文，理解人物特点。1、出示课后的“金钥匙”：为了更好的理解太史伯、仲、叔和季，可以向自己提出这样几个问题：他们的职责是什么？他们是怎样做的？他们为什么这样做？让学生围绕“金钥匙”的提示再次默读课文。2、同桌交流，体会史官宁愿被杀头也要说真话，记录真实的历史。这不仅仅是真话的力量，而更是人格的力量。在交流中重点理解这样几个句子：太史伯说的两句话，第一句：太史伯听了崔杼的话，严肃的说：“按照事实写历史，是太史的本分，哪能捏造事实，颠倒是非呢？”第二句：太史伯说：“我只有一个脑袋，如果你叫我颠倒是非，我情愿不要这个脑袋。”太史仲的话：太史仲面不改色，冷笑着回答：“太史只怕不忠实，可不怕死。你就是把我也杀了，难道还能把所有的人都杀了吗？”前面的三位太史都已经被崔杼杀害了，这时候第四位太史季他又是如何做的呢？太史季说：“我当然爱惜性命。但要是贪生怕死，就失去了太史的本分，不如尽了本分，然后去死。但您也要明白，就是我不写，天下还有写的人。您只能不许我写，却不能改变事实。您越是杀害太史，越显出您心虚。”3、指生有感情的分角色朗读，在充分的读中再一次深刻体会四位太史一身正气、仗义直言的高尚品格。指导朗读要点：要注意抓住崔杼神态变化的语句，读出不同的语气4、讨论：崔杼都已经杀了太史伯了，为什么仲、叔和季还要誓死按照事实写历史呢？四、指导复述，交流收获。1、指导学生用简练的语言复述课文内容。2、回顾课文，积累语言。3、交流学文后的收获，联系现实思考太史的这种精神在今天有何重要意义，给予我们每个人怎样的启迪。4、结合课文，谈谈对美言、谎言、直言、谣言、忠言的理解。第五篇：教学设计基本要求教 学 设 计 基 本 要 素1教学内容分析说明教材使用版本、第几册、第几单元、第几课等；分析具体的教学内容及其地位和教育功能。2学生学习情况分析分析学生学习该内容的认知起点、学习兴趣、学习障碍、学习难度等。3设计思想根据教师自身特点和学校实际教学条件，结合教学内容，概述教学过程中拟实践的教育理念、教学原则、教学方法。4教学目标依据新课程教育教学理念，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对教学目标进行描述，注意将三维教学目标有机地联系在一起。5教学重点和难点说明教学过程中的重点和难点内容。6教学过程设计根据教学目标和教学过程的基本要素，针对教学内容、学生学习情况和教学媒体的分析，描述教学过程的各个环节。力求做到：教学策略、教学方法和教学组织形式的选择注重学生学习过程的体验，体现自主、合作、探究学习方式的主要特征；教学中既注重学科基本能力的培养和基础知识的掌握，又注重