教会学生“愿学”、“会学”能力的培养与训练.doc

教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练一、教会学生 “愿学”能力的研究（一）“愿学”概述“愿学”是学生的本性。人生来就愿意学习。“人之初，性本善，性相近，习相远。”其实，我们可以这样说：“人之初，性本 学，性相近，习相远”。即人一出生，本性就是“学”，而且 “愿学”，甚至是 “乐学”，学习的性质相近 （性相近）；只是学习的方式、学习的效率、学习的效果、学习的乐趣等这些“习”的行为方式相差得远一些罢了 （“习”相远）。学习就是将客观要求转化为学习者的新的需要， “人之初”，要遇到诸多的 “客观要求”，将这些 “客观要求”变为自己的需要就产生了学习的动力。如为满足人类活动的要求而学习走路，为满足人际交往而学习语言等。人活到老，学到老。事实上，人从出生到死亡，每天都在学习，都在获得个人经验，都在发生心理和行为变化。因此，人的学习是客观存在的。厌学不是先天的，而 “愿学”才是人的本性所固有的。既然学生都 “愿学”，为什么现在的许多学生却不愿学呢？从学生学习的外因分析， “厌学”的最大原因就在于教者。 “愿学”，就是愿意学习。“愿学”，就是与自己的愿望相吻合的学习。而现在的许多学习，学生愿意的，老师不愿意；学生不喜欢的，老师却喜欢。如此状况学生怎么能 “愿学”？从学生的 “内因”方面分析，学生现在 “厌学”，一定是由于“过去”的一些原因所至，是由于不利于学生 “愿学”的消极影响而使学生不 “愿学”。不论 “外因”还是 “内因”，它的根本原因还在于学生失去或削弱了自身学习的动力。（二）“愿学”的动因来自非智力因素非智力因素的理性认识学生的非智力因素在他们的学习中起至关重要的作用。没有非智力因子的活化，就没有学生的学习动力；没有非智力因子的启动，就没有智力的活动过程。非智力因素是一切学习活动的开始和前提。非智力因素包括动机、兴趣、需要、求知欲、情感、意志、性格、气质、自信心、责任感、人生观、世界观、价值观等。对中小学学生影响最大的、最直接的是前两者，因此，重点谈谈动机和需要对学生学习的作用问题。动机是推动和维持人们活动的内部原因，是个体处于积极状态的心理动力。学习动机，一般指学习动力因素，或叫做学习动力，也叫学习内驱力。学习动机并不是某种单一的结构。首先是学习的需要，其次是把需要转变为动机。事实上，并不是任何教育要求都能成为学生的学习动机而推动学生的学习，只有当某些教育要求为学生所接受并转为学生本人的愿望时，才能对学习发挥动力作用。非智力因素对学习的作用学习动机与学习积极性、学习效果有密切关系。学习积极性的一系列心理现象，都与学习需要直接相联系，受制于学习动机。学习积极性与学习动机的性质、水平是统一的。对那些具有高尚动机与直接动机的中小学生来说，他们学习能专心致志，具有高度的热情，遇到困难有顽强的自制力与坚强的毅力。而且这种积极性是经常的、一贯的，可以说是经久不衰的。那些只有个人名利动机的学生，其学习积极性动摇不定，十分脆弱，他们往往经不住时间、困难、成功或失败的考验。学习动机与学习效果是统一的。学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以影响学习动机。前者是由于它直接制约学习积极性，而学习积极性则是决定学习效果的主要因素之一。后者是因为优异的学习效果可以使原有的需要得到满足而增强。长期学习效果不良则可能导致原有需要因长期不能满足而减弱以致消退。实践证明，对成绩不良的学生首先应该排除 “学习没有兴趣”的障碍，同时弥补基础知识的欠缺，其结果是令人满意的。当然，学习动机与学习效果的分离现象也是存在的。有些同学学习动机正确，但学习成绩较差，有些同学学习动机并不正确，学习成绩却较好。这说明学习效果除学习动机外，还受基础知识与智能水平的影响。（三）“愿学”的启动来自教师的激活每个学生都有 “愿学”的愿望，但如何才能把这种愿望变成现实，这是最重要的问题，也是很棘手的问题。外部环境的刺激能使学生发生这种转化，教师的有效施教更能推进这种转化的实现。培养学生学习动机的策略第一，采取培养 “直接动机”与 “间接动机”兼容的策略。直接学习动机是指由学习活动本身或科学内容的吸引而直接引起的内部动力。它往往具有近景性，比较具体，有实效。间接学习动机是指由于了解学习的社会意义而产生积极学习的态度和行为，它具有远景性、持久性和社会性等特点。教师既要抓住学生的 “直接动机”，又要抓住学生的 “间接动机”，因为这两种动机不是互相排斥而是互相促进的。第二，采取培养 “高尚学习动机”的策略。越是高年级的学生越应当培养他们的 “高尚学习动机”，因为只有学生明确认识到他当前的学习与祖国的兴旺、民族的振兴有联系，才能确立起远大的、高尚的、强有力的学习动机。第三，采取满足或增强学习需要的策略。教师要创设各种条件来满足或增强学生的学习需要，以便克服学习中的困难取得良好的学习成绩。兴趣就是人的意识对一定客体 （事物或活动）的内在趋向性和内在选择性。兴趣在学习中起重要作用。第一，兴趣的定向作用，即一个人选择学什么，不学什么。第二，兴趣的动力作用，即人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发学生进行某种活动的推动力。激发学生学习兴趣的策略第一，采用兴趣转化的策略。直接兴趣 （对事物或活动过程本身的兴趣）与间接兴趣 （对活动的最后结果的兴趣）对学生的学习都有作用。为了让学生产生浓厚的兴趣，教师在教学中必须按兴趣转化的规律，交替使用直接兴趣与间接兴趣。第二，采用兴趣与理想相结合的策略。教师应当把激发学生学习兴趣与树立远大理想结合起来。第三，采用教会学生 “好学”、“深思”的策略。教学中，教师在培养学生学习兴趣的同时，必须培养学生好学、深思、质疑的意识和习惯。单元五教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练二、教会学生 “愿学”能力的培养与训练学生只有 “愿学”，才能 “会学”、“乐学”、“快学”。因此，教师的首要任务就是如何使学生 “愿学”，即首先激活学习内驱力。激活的途径很多，教师在教学中通过创设 “愤悱”情境，置学生于愉悦氛围中学习，就是非常有效的方式。教师教会学生 “愿学”的策略一定要贯穿一节课教学的始终。在本书前面的单元三、单元四中，重点研究了教师在教学过程中如何调动学生学习的积极性、主动性问题，所以，在此就不必重述。下面仅就课的 “导入”和课的 “终结”如何调动学生学习积极性的问题谈谈一管之见。（一）课的 “导入”能力的培养与训练有趣的开头能使学生产生愉悦情感、丰富想象、积极思维等，不仅使教学民主，而且使学生感到教师亲切、温和。心境处于愉快喜悦状态的学生，会排除师生间传统的紧张关系，消除一些学生对教师产生的 “疑团” （例如畏惧、不敢接近等），使学生对教师产生了信任感、尊重感、敬佩感。新课的导入是否新颖有趣，是否能在短时间内吸引学生注意力，直接关系到这节课教学的成功与否。教师的 “导入”能力决定课的“导入”水平。为了提高教师的 “导入”水平，首先讨论 “导入”的类型，然后再研究 “导入”的设计。“导入”的类型（）以提出新奇、有趣的问题导入提问是教师最广泛、最经常采用的一种教学手段。提问必须科学、有趣味、有意义。提问除了有巩固知识、信息反馈作用之外，还要有启发、引趣的作用，特别是在课的起始。提出的问题与学生已知的生活常识、已知的知识或与有趣的问题结合起来，这样能使学生产生积极的思维、丰富的联想、浓厚的兴趣。例：在生物课中讲食肉目动物特征时，以猫科的家猫动物为代表讲授。教学时，教师首先提出问题： 在夜间，人们看不见老鼠，但家猫为什么会很容易发现老鼠？（食肉目动物的瞳孔特点） 家猫发现老鼠后要悄悄地接近它，老鼠听觉很敏锐，但为什么却觉察不到家猫正在接近它？（足下有肉垫）（）以生动形象的叙述导入生动形象的语言可以唤起学生的注意，假如在生动形象的叙述中再设计出科学的、合理的、恰如其分的、带有情趣细节的描述，那么这种语言的效果会更突出，尤其是作为一节课的 “开场白”。第一种：讲笑话。例：在讲解 “补语”一课时，有的教师先给学生讲一个语法笑话：一个职业中学的毕业生开了一个修表铺，一天他的老同学来拜访，看到铺子里的墙上挂着字体工整的条幅，上面写着 “我为人民修好表”。于是老同学打趣地说：“世界上有这样修表的吗？只修好表，不修坏表！”说完，两个同学和在场的顾客一起哈哈大笑起来。第二种：讲新闻。例：在教学 周总理，你在哪里？一课时，教师开头不介绍课文，也不要求学生阅读，而是向学生讲一则新闻：“就在最近，我国男高音歌唱家李光曦在巴黎唱了一首歌，轰动了整个法国，赢得了很高的声誉。为什么呢？因为他唱的歌不仅唱出了我国人民的心声，也唱出了世界人民的心声。这首歌的歌词，就是我们今天要讲的课文。”第三种：讲趣闻。例：在讲中学生物课中的 “白化病”时，教师先给学生讲 “月亮的儿女”的趣闻：距巴西圣路易斯市一百三十公里处，有个名叫林索伊斯的小岛，住着三百多位移民，皮肤极白，头发几乎透明，白天被迫深居避光，只有在皓月当空时，才走出家门，故称 “月亮的儿女”他们就是白化病患者。例：当讲 小英雄雨来一课时，教师先布置学生课前预习。上课时，请学生先讲 “雨来的故事”。（）以引人入胜的电化教学导入目前，有些课已采用了幻灯、投影、录像、计算机等现代教育教学手段。如果能将课的内容及有关部分用电教手段展示出来，那么，对激发学生的学习兴趣无疑是相当重要的。例：讲小学试验课本第十册 “神奇的激光”时，教师先借助幻灯系列片，生动有趣地介绍激光的特性和用途，让学生在新奇、有趣味的观察中学习那些用肉眼看不见的微观的现代科学知识。（）以新颖的实验导入有的教师在课的起始采用了实验方式。教师根据教材内容要求，通过演示操作，先将实验的过程、产生的现象展示在学生面前，然后按照这条线索让学生思考、研究、讨论，最后得出结论。例：有的教师在讲 “阿基米德定律”时，首先给学生演示阿基米德实验，然后再引出阿基米德定律。（）以学生的实际操作导入在正常教学中，学生在课堂上实际操作的机会是不多的。如果课的内容允许，而且又经过教师的精心设计，学生的充分准备，让学生亲自动手操作，这样的起始更能引起学生兴趣。例：在讲小学数学 “平行四边形”面积时，上课前，教师让每一个同学都准备一个平行四边形的木框 （或纸壳框），其四个角的顶点（即长、宽两个木条相交的点）仅仅相接而不固定。教师首先让学生根据已学过的知识，求出长方形面积，然后让学生们改变图形，即把长方形用手一拨变成平行四边形，再让学生求该平行四边形的面积。（）以发散思维训练导入传统教学讲课起始时的提问，练习训练是司空见惯的，但内容却是乏味的重复，因此，通常不能激发学生的学习兴趣。如果采用求异思维训练 （如一题多解、一题多变等），学生出于好奇心、好胜心、强烈的求知欲望，他们就会专心致志，思维积极，兴趣盎然。例：讲小学简算的知识时，学生懂得了可以写成。在下一节课开始时，教师首先让学生练习把变成乘积的形式。当时，有的学生说教师把题出错了 （第四个数应当是），教师让学生观察、思考、练习、讨论。结果，有的说可以写成，也有的说可以写成，还有的说可以写成 （创造性思维）。（）以学生热烈讨论导入例：教学 政治经济学常识中的 “资本的本质”一课时，让学生首先讨论，然后教师提出讨论题目：我们手中的钞票、工人师傅的工具、校办工厂的机器等是不是资本？资本家手中的货币和生产资料是不是资本？（）以音乐艺术作品的欣赏导入优秀音乐艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如果能在讲课的起始阶段，把与本课内容相关的优美动听的乐曲 （歌曲）或栩栩如生的画面引入课堂，那么，不仅能使学生得到快感、乐趣和享受，而且能使学生更深入地理解教材。例：在教学 游击队歌一课时，教师写完板书后，请学生听旋律铿锵、节奏轻快、充满乐观豪迈精神的歌曲 游击队歌，再结合教师的讲解，不仅课堂气氛生动活泼，还把学生带进抗日战争和游击队活动的情境之中。“导入”的设计“导入”的类型是多种多样的，但 “导入”的设计原理却是应当统一的。设计的原则，绝不可以为了使学生产生兴趣而离题万里，也不可耗费相当多的 “笔墨”而冲淡教学。“导入”设计的内容要不脱离教材；“导入”设计的目的在于激发学生的学习兴趣；“导入”设计的范围是学生能感知体验到的自然现象、社会实践或未知而新颖的东西。课的 “导入”设计应该是将本节的教材内容与颇有情趣的事例紧密结合，根据教学目的、内容要求来选择、设计最恰当、最生动的“导入”形式。即在课的开始就设置 “悬念”，埋下 “伏笔”，使学生始终处在思想集中、思维积极、乐趣无穷的高度兴奋之中。“导入”设计的 “切入点”可以从以下四个方面考虑。第一，根据课的内涵设计。将本课的全部教学内容经过比较、筛选，抽出有概括意义的一个或几个问题，再与学生熟知的或似知非知 （知其然不知其所以然）的事例联在一起，注意挖掘所要讲述的新知识与现实之间的内在联系。找到突破点后，创造出一个特定的情景，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，使学生轻松地学到新知识，设计出 “独出心裁”的新内容。例：教学高中历史 “美国独立战争”一课时，教师先用多媒体教学课件打出美国国旗的图片，问学生：“这是哪国的国旗？图案 星与 条各代表什么？”在学生回答的基础上，教师讲：“这是现在美国的国旗。个条代表美国独立前的个殖民地，个星代表美国现在的个州。当今美国是世界上的一个超级大国，在国际事务中占有十分重要的地位。但美国的历史却很短，到现在为止才多年。那么，美国在历史上是怎么出现的呢？今天我们就学习 美国独立战争。”第二，根据课的外延设计。每节课内容都有丰富而广阔的外延，都涉猎许多方面的知识，与许多事物相关联。因此，课的 “导入”设计，还可以从 “外围”打开“缺口”。例：讲地理课中的 “日界线”一节时，教师首先提出一个问题：“有一对孪生姐妹，先出生的一个是妹妹，后出生的一个是姐姐，这到底是怎么回事？”学生感到这个问题很反常、很新鲜，开始热烈讨论。教师提示，在黑板上写了本课要讲的课题 “日界线”，学生更加迷惑，急于想知道 “日界线”与 “姐妹问题”的关系。这就使学生的注意力始终集中，思维始终处于积极状态。第三，根据课的中心内容设计。每节课的教学内容都有重要的和一般的，重点的和非重点的，课的 “导入”设计应该抓住重点的问题，使学生对此有深刻的印象，并以此为主线，不断解决其他问题。例：物理课中讲 “力的分解”一节时，教师先向学生提出一个中心问题：“有人在担水时，习惯地将两只手分别拉住挂水桶的绳子，这样做省力吗？”这样的设问会使学生产生一个饶有兴趣的念头：“到底省力吗？为什么呢？”于是教师在讲授时，学生不仅注意弄懂省力的原理，而且会在听课的过程中带着问号，将这种悬念一直持续到得到 “到底省不省力”问题的最终答案。这个问题不仅能培养学生的学习兴趣，而且能提高学生的求异思维能力，磨练学生的学习意志。第四，根据课的知识衔接设计。课与课之间存在着内在的、必然的联系。有时在课的起始时，既要巩固已学的知识，又要为新课的讲解作导言，即设计出具有承上启下作用的起始内容和起始方式。例：初中 生理卫生第二章第一节学习了 “皮肤的结构和功能”，教师在第二节讲 “皮肤的卫生”时首先提出问题：“皮肤具有保护、排泄、调解体温和感受外界刺激等作用，我们要注意保护和锻炼皮肤。请同学们想一下：有人每天都擦雪花膏是不是保护和锻炼皮肤呢 （其实不是）？”这个问题既复习了前课内容又用一种日常现象中有趣的问题导出了新课内容。（二）课的 “终结”能力的培养与训练有的教师不重视课的结束，以为只要课讲好了就行，结尾无所谓，因此，课到结尾时随心所欲、马马虎虎，结果一节课前紧后松，虎头蛇尾。课的结尾设计也和起始设计一样重要。结尾处理得好坏，不仅直接影响到本课教学任务的完成水平，而且影响到下一节的教学。所以，每位教师都应十分注意课的终结。根据教学实践，课的终结设计可以归纳成如下方面：设计概括性终结概括性终结是指课的结尾时，对一节课的教学内容、教学任务，通过语言、文字、图表等形式加以高度概括，使学生对本节课的知识框架和智能结构有完整、清晰的印象。例：有位语文教师在讲 苏州园林一课结尾时，用语言高度概括：“这篇文章，首先抓住苏州园林的共同特征务必使游览者无论站在哪个点上，眼前都是一幅美丽的图画先总写，后分写，写了 “四个讲究”、“三个注意”。亭台轩榭的布置自然成趣，假山池沼的配合巧夺天工，花草树木的映衬着眼画意，近景远景的层次幽深清晰。作者就是这样，由总说到分说，由概括到具体，由主要到次要，从以上七个方面说明苏州园林处处如画的特征。”设计悬念性终结悬念性终结是指下课前，教师提出一个有趣的、较难的问题，而这节课不再研究，让学生带着这个疑问结束这节课的学习。例：上 “对数”新课前一课的结尾时，给学生出下面这道题：如果有一张非常宽大的厚度为.的纸，问要对折多少次，才能使厚度超过珠穆朗玛峰的高度？设计引申性终结引申性终结是指在一节课结尾时，根据本节课所学到的内容，教师尽量采用多种方法把这些内容拓宽引申。例：在教完小学第三册 “表内除法应用题”最后一个例题后，教师是这样结尾的： “本节课，同学们学得非常好，通过自己摆、看、想、算，对表内除法掌握得很好。这里，我给大家出一道题，希望同学们回去探讨：把棵树平均栽成行，每行栽棵，怎么栽？有几种栽法？”以这道与常理不同的思考题结尾，就给学生提供了探索的新课题，达到了 “课尽意未了”的效果，活跃了学生的思维。下课后，学生们通过相互探讨、争论，终于得出摆成 “”形、 “”形、 “十”字形等栽法。设计质疑性终结质疑性终结是指在一节课结尾时，让学生们提出问题，鼓励学生自己回答，有利于开启学生的心智，调动学生学习、思考的积极性。例：讲完 黄河象一课，教师让学生提出问题。生：我在一本书里看到大象能在沼泽地里行走，为什么课文中写的那老象会陷进淤泥？师：有同学能回答他的问题吗？生：沼泽地比较泥泞，但不一定有又烂又软的厚厚的淤泥。这头老象是踩在河底又烂又软的淤泥上，所以就会陷进去。师：有道理。生：科学家凭什么推想这头落水身亡的黄河象是一头老年公象？师：提得好，谁回答？生：科学家可能是从 “三米多长的大象牙”推断这是一头公象，再从象牙的磨损来推断它的年龄的。师：大家很动脑筋，讲得都有道理，学得很认真。我发现越是读书见识广的同学，越能思考问题和回答问题。希望大家多读有益的课外书籍，同时要注意扩大自己的生活视野。设计提问性终结提问性终结是指在课堂教学结尾时，教师提出画龙点睛的要害问题，把学生引导到本课的学习中心和学习重点上来，例：讲完 威尼斯小艇一课，教师给学生提出问题：师：学完这节课，给我们印象最深的是什么？生：这篇课文给我印象最深的是小艇在威尼斯的作用竟这么大。生：给我印象最深的是本文的描写既有作者直接看到的，又有作者联想的，使文章的内容更丰富、生动。师：大家谈得都很好。这篇课文既写了实在的事物，又使用了“联想”的写作手法。设计游戏性结尾游戏性结尾是指在课的结尾时，教师安排一些与本课内容有关的游戏，让学生在游戏中加深巩固、理解知识和进一步应用知识。例：在学完某些数学原理以后，让学生参加有关这些方面的速算游戏、竞赛游戏等。设计前置性结尾前置性结尾是指在课堂教学结尾时，教师把下一节要进行的内容和要求向同学们讲清楚，提前告诉学生。例：老师说：“下一课，我们开个昆虫研究座谈会，要请大家谈谈看完这些书、标本、图片以后所得到的知识，谈谈关于昆虫的许多有趣的事情，特别要谈谈你自己对昆虫生活进行的观察研究以及在研究昆虫时的发现。怎样研究昆虫呢？你们会在书里找到一些方法的，要是你自己想出一个研究昆虫的方法来，那就更好了。”设计激励性结尾激励性结尾是指在课堂教学结尾时，教师满怀激情，用高亢、铿锵、真挚、赋予感染力的语言激发学生的学习热情、爱国热情等。例：在讲解 苏州园林一课结尾时，老师说：“作者的文笔美，情操美，才写出这样字里行间都洋溢着美的说明文，热情地赞颂了祖国秀丽的园林风光和劳动人民的艺术创造。如果没有对祖国和人民的无限热爱的情感，怎能写出这样好的文章呢？你们说是不是？我们伟大的祖国幅员辽阔，还有许许多多悠久的历史文化和优美的自然风景。同学们，爱我们的祖国吧！让我们一起说一句：为我们中华努力学习！愿我们中华更加美丽！”单元五教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练三、教会学生 “会学”能力的研究（一）教会学生 “会学”的意义学生 “会学”是学生学习过程中最重要的一部分。 “学会”和“会学”的意义大不一样：“学会”是给学生 “只供一饭”；“会学”是使学生 “终身受益无穷”。因此，让学生学会学习，则是学生学习中至关重要的大事。叶圣陶指出：“教是为了达到用不着教，讲是为了达到用不着讲。教要向不教转化，讲要向不讲转化。”乌申斯基也主张：“很多儿童不能学会自己的功课，是因为不会学习。”所以，教师必须首先 “教会儿童怎样学习，然后再让他们自己去学习”。教会学生学习是现代社会发展的需求当今社会已经进入了快速发展的高科技时代，它要求每个社会成员必须以崭新的面貌出现在世界上，必须在较好的知识、技能的基础上，掌握好 “会学习”的本领。美国一位心理学家说：“未来的文盲不是不能阅读的人，而是没有学会学习的人。”这就是说，未来的竞争不仅是知识量的竞争，更重要的是学习能力的竞争。要想不做 “未来的文盲”，必须学会学习。教会学生学习是今后学习的基础和工具“活到老，学到老”是告诫人们坚持不懈学习的一句名言。要学习，就要会学习，不会学习，等于没学习。现在的中小学生，未来的学习生涯还是漫长的，如果现在就能 “会学习”，那么就会给今后学习奠定良好的基础。高水平的学习能力就像一把 “金钥匙”，它能打开人类各种知识大门，它会使人终身受益。正如有人所说：“知识是可以被遗忘的，但能力却不会被丢弃，它将伴随你的终生。”教会学生学习是目前学生完成学业的前提和保证任何人，只有具备了学习能力才能学习成功。学生都渴望自己学好各门功课，学习成绩优异，但只凭呆读死记、出 “傻”力气去学不行，只凭临摹照抄、“唯书唯上”去学也不行。只有掌握科学的、有效的、完全适用于本人的学习方式，才能学会各类知识、技巧和能力。学生一旦学到了 “会学习”的本领，不但会使学生的学习成绩优异，而且会使学习达到愿学、会学、乐学、快学的理想境地。（二）教会学生 “会学”的内容教会接受式学习学生的课堂学习有两种基本方式：接受式学习和发现式学习。接受式学习是指学习者在课堂教学中，通过教师以定论的形式讲授教材，来接受文化科学知识的一种学习方式。它不要求学习者去独立发现，只要求他们把教师所传授的东西加以内化，即把新学的材料与认知结构中的有关观念结合起来，并储存在认知结构中。接受式学习是学生课堂学习的一种方式，也是提高学生素质水平的一种途径。因此，教师必须研究学生如何掌握接受式学习，教会他们课堂学习的方法。（）教会学生听课学生如何做到会学，会听课就是会学习的一个主要标志。听课效果好是学生课堂学习的第一追求，也是学习质量高的前提和保证。听课也是一门艺术。有人会听课，有人不会听课，虽然都在 “专心致志”地听课，有人真的听懂弄通了，而有人却像未听一样。有些人是因为自己不愿意听课而未听好课，而有些人是十分想听课，却听不好课。事实证明，学生在课堂学习，仅愿意听课不行，还必须会听课方能奏效。那么，学生到底应当怎样听课？教师应当向学生揭开什么样的听课奥秘？第一，教学生抓住本节课知识体系的总体框架学习。本节课讲了哪些最基本的知识？这些基本知识之间的关系是什么？这些知识与有关知识的联系是什么？这些知识与技能技巧和智能发展的关系是什么？等等。这些问题，在头脑中要比较清晰。第二，教学生抓住本节课知识的中心点、关键点和突破点学习。学生要根据教师的讲解，自我比较，自我探索，自我发现在总体框架中哪些是最主要的知识，因为掌握了它就能 “纲举目张”。要抓住知识结构中哪些是关键点，即在知识体系中起决定作用的关键的一个知识、一个问题、一句话或一个记号，还要找到克服障碍的突破点，即找到解决那些学起来比较难的、不易理解和不易掌握的知识或某一环节的办法。第三，教学生抓住教师在教学活动中用来启迪诱发学生积极思维的问题学习。教师多种形式的启发和训练，均有其不同的目的，这是课堂上培养智力因素和非智力因素的极好机会。学生要根据教师的引导，积极思维，达到开发智能的目的。（）教会学生掌握 “三种类型”学习方法即教会学生掌握辐合型学习方法、辐射型学习方法、创造型学习方法 （后面阐述）。教会学生发现式学习发现式学习主张学生独立学习、独立思考，自己发现问题，自己解决问题并得出结论的一种学习方法。它的目的在于最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性和发展学生的各种能力，培养他们的探索与创新精神。发现式学习主张采用让学生探索、研究、讨论、争论、辩论的开放教学方式。发现式学习主张在教学中，教师引导学生围绕着一定的问题，依据老师和教材所提供的材料，积极思考、探索和发展相应的原理和结论，从而使学生在学习期间就培养独立思考、独立钻研、独立探索的学习态度和执著追求的精神。“发现”一词的本意是经过研究、探索等方式看到或找到前人没有看到或未曾找到过的事物或规律。发现式学习中的 “发现”含义却与此不尽相同。这里的 “发现”不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括 “人类尚未知晓的事物”（对学生来讲很难发现、极少发现）和人类已知而学生未知的事物，即学生所不知道的事物均属“发现”之列。发现式学习的优越性：第一，有利于学生形成良好的智能结构。因为学生探究、发现，所以发展了学生的注意力、观察力、想象力、迁移能力、检索能力、创造思维等能力，为学生良好智能结构的形成奠定了基础。第二，使学生获得学科的基本结构。发现式学习让学生发现那些最基本的、最重要的、在知识体系中有承上启下作用的 “知识点”。这些 “点”与 “点”之间的连接就形成了学科知识的基本框架 “结构”。这些知识与知识之间的连接就使学生掌握了事物间的规律。第三，使学生形成良好的非智能结构。发现式学习不仅能使学生通过自己的发现掌握某些科学的基本结构，而且更重要的是通过自己的努力发现未知的新课题，从而产生学习的激情、浓厚的兴趣、无穷的乐趣，增强自信心，培养了自强不息的上进精神。第四，使学生从小就学会 “发现式学习”的方法。学生时期就能学习和掌握推测、假设、发现、探究 “未知”事物的科学方法，这对今后的工作、学习、发明、创造是大有益处的。它是今后 “从事任何一项工作的发现式学习极其珍贵的财富”。单元五教会学生 “愿学”、“会学”能力的培养与训练四、教会学生 “会学”能力的培养与训练（一）教会学生接受式学习能力的培养与训练教会学生听课要做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”教师务必教会学生会听课，让他们在听课时做到 “有信心”、“能专心”、“会用心”。首先，教师要帮助学生树立信心。有信心，实际是学生听课前的一种心理准备。无论学习好的学生，还是学习不好的学生，在听课前要坚信自己一定能够听好这节课，一定能完成这节课的学习任务。自信心是人的行为的一种内部动力。它能使人对参与活动的结果充满坚定的信念，能使人情绪乐观，奋发向上，使人意志坚定，勇往直前。如果学生的自信心坚定，那么就会使学生在学习过程中，克服困难，战胜挫折，收到良好效果。其次，教师要教会学生能专心。能专心，即人们所说的专心致志。“不专心致志则不得也”。听课要注意力高度集中，一丝不苟，留神每一个问题，甚至是一句话。学生切不可 “身在曹营心在汉”，不能 “左耳进，右耳出”，不能 “傻听”，不能只听 “热闹”，不能只顾“欣赏”教师的语言、动作、表情而忽视了教学内容。最后，教师要教会学生会 “用心”。听课不专心致志不行，但仅有专心致志，而没有 “心计”也不行。“专心”是保证 “用心”的前提，“用心”是 “专心”的高层次发展。会 “用心”是一个极其复杂而且十分不易掌握的心理过程。教师要告诉学生，会 “用心”就是会找 “思路”。思路即思考的线索。要想学习，必须首先找思路；要想会学习，必须首先找到正确的思路。这是会学的第一步，也是最关键的一步。在庞杂的学习内容和陌生的新知识面前，学生的学习到底先从哪儿下手？在什么地方突破？用哪些已知的东西去获取哪些未知的东西？这些就是寻找线索的过程。寻找线索，实际上就是寻找解决问题的 “着眼点”、“着手点”、“切入点”、“起点”。教师的讲解，学生已经掌握的知识，习题的已知条件等都是 “用心”的线索。那么，学生应当怎样去利用呢？在寻找过程中，要特别关注线索中的 “破绽”，在利用线索的过程中，首先注意那些最关键的、 “牵一发而动全身”的线索，找到了它，其他问题就迎刃而解了。教师还要告诉学生，会 “用心”就是会 “探究”，实际是对各类线索的思维过程和选择过程。所谓思维过程就是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等理性认识活动的过程。所谓选择过程则是通过思维过程而选择最关键、最能表现本质属性的线索。综合是学生在思考中把各条线索整合，从整体的观点再思考。比较，是在分析和综合的基础上，比较哪些线索更具有代表性、权威性。有比较才有鉴别，比较是思维过程中的重要一环。通过比较，学生可以确认出关键线索。判断，是学生在思考中把客观事物间的关系给予确定。推理，是在已知判断的基础上推出新的判断。结论，是通过学生的思维过程，通过正确的判断后形成的。教会学生具体的学习方法学生课堂学习的方法大体上可以分为三类：“辐合型学习”方法、“辐射型学习”方法、“创造型学习”方法。这三种类型学习方法都是学生在学习中所必需的，但三种类型学习方法的层次不同、水平不同。（）辐合型学习辐合型学习是指学生的学习以辐合型思维 （求同思维）为主的一种学习方式。辐合型学习的特点是：学生利用已有的知识经验或传统的方法按照一定的方向 （通常也只是按照一个方向）有范围、有条理、有步骤地去思考问题。它的思路狭窄，线索单一，只是从课本上或从学习过程中找到唯一正确的答案，它是一种 “规规矩矩”的初等水平的学习方式。例如：？按该层次水平学习的规律，就是从正常的加法模式做起，即从加到，结果等于。（）辐射型学习辐射型学习是指学生的学习以辐射型思维 （求异思维）为主，同时伴有辐合型思维的一种学习方式。辐射型学习的特点是：学生学习的思维没有一定方向，没有一定范围，不墨守成规，不囿于传统方法，由已知探索未知地思考问题。它的思路开阔，线索广泛，能从四面八方自由扩展；在每一条思路面前，又能按照不同的方向去思考，以寻求众多的适当答案。仍以上题为例。具有辐射型学习能力的学生，除了正常地考虑从加到运算方式以外，还能考虑到从加到，结果也得；或者转换成 （） （） （） （） （）（），然后再求结果；或者做成 （） （）（），再求结果；或者个奇数相加，个偶数相加，然后再求结果等等。（）创造型学习创造型学习是指学生的学习在前两种学习水平的基础上，融进了创造性思维的一种学习方式。所谓创造型学习，就是学生在学习中运用并发展自己创造才能的学习方式。创造型学习能使学生自己主动地摄取科学文化知识并获得学习知识的有效工具，能很快地培养学生的多种能力，特别是创造思维能力，能使他们形成或初步形成良好的创造思维品质，为今后创造性的学习和创造性的工作奠定坚实基础，能培养学生积极探索、不断追求的创造精神和独立学习、独立工作的优秀品质。创造型学习的这些优点，正是现在学生对未来社会高水平要求的适应。创造型学习的特点是学生在广阔思路基础上，又产生新的、“前所未有”的思维成果 （对于学生来讲是首创的），这一成果高于、简捷于原来的一些做法，具有创造价值。仍以上题为例，该层次学习就会以下列方式解题。其一，可先做 （），（），（），（），因为它们的结果都是，故可用最简单的口算，即得，还有两个加数，分别是和，那么，原有的再加上，再加上，则轻而易举地得出了的结果。其二，先做 （），（），（），（），（）五组算式，每组结果均为，那么组的结果当然就是。可见，这两种方法就比原来的任意一种方便得多，简捷得多。更重要的是，这里有创造性思维的存在，它标志着学生的 “会学”能力已经达到了相当高的水平。三种类型学习方式各有千秋，各有各的用途。学生要三者兼有，重点发展后两种。例：初三语文复习课：复习文体知识教师设计了一种综合性的作文命题方式，要求学生随身带小镜一面，按下列题目写四篇文章。 镜中的我 （记叙文） 小镜 （说明文） 照镜子的启示 （议论性散文） 镜子的风格 （抒情文）学生写作时思想活跃，情绪饱满，一致认为这样的命题有意思。有的同学说：“只要留心观察，认真思考，可写的多着呢！”这话反映了他们对这种命题方式感兴趣，写作文有了主动性，由 “要我写”变成 “我要写”。按照要求，中学作文教学重在培养学生记叙、说明、议论的表达能力。学生在讲读课上学习了不少文体知识，并结合范文多次进行过习作。在此基础上安排一次综合练习，很有必要。学生认为多做这样的练习，以后作文审题就不难了。由于文体不同，对写作的要求就不同。 镜中的我是写 “我”的记叙文，需要仔细观察，如实描述。不仅要有肖像描写，还要有实事求是的自我介绍。这里来不得半点虚假，要的是反映客观实际的真本领。小镜要求写一篇浅显的说明文，说明它的形状、构造、性质和用途，涉及多方面的知识，也要花一番工夫。照镜子的启示要求写成议论性散文，如随笔之类。“启示”可以打开学生的心扉，让学生发挥联想，如：从照镜子如实反映客观实际，想到镜子诚实的好品质，联想到如何做人；从眼前的小镜子联想到 “历史”这面镜子，如何总结经验教训；从照镜子可以去污，联想到如何正确对待批评与自我批评。镜子的风格要求写成抒情文，它会使学生自然地联想到茅盾的 白杨礼赞和陶铸的 松树的风格。他们借鉴这些文章的内涵，加深对镜子 “风格”的理解；借助这些文章的写法，抒发自己对镜子的赞美之情。有的赞美镜子的大公无私，善良的人在它身上留下清白的身影，丑恶的人在它身上留下丑陋的表情；有的赞美镜子的坚忍不屈，即使把它打得粉身碎骨，它也会像无数颗小星星，闪闪发光。“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”这组命题目的明确，要求具体，给学生一个充分启迪思维、发挥想象的天地。但这只是为综合练习而设计的，并不要求教师每次作文都要学生写四篇文章。那样要求也不易做到，勉强去做，效果也不一定理想。例：学习 “长方形正方形”一课设计前分钟用教材内容提高学生的知识、智能、非智能等方面的水平，后分钟开发学生的创造力。教师首先提出问题：“在中有几个长方形？”然后问：“在图中有几个长方形，有几个正方形？”教师问：“怎样把正方形分成两个完全相同的图形 （见图）？”发给学生若干张正方形纸片，经过一番动手后，孩子们掌握了“角对折”、“边对折”两种方法。教师接着问：“还有别的方法吗？”大家讨论，但迟迟没人发言。突然，一个学生说：“要把正方形分成两个相等的部分有多种办法，只要过这个 尖（用手指对折后的正方形中的对角线交点）随便折，怎么折，都能把正方形分成两个相等的部分 （见图）。”同学们高兴而有节奏地为她拍手祝贺： “Good，good，very good。”创造型学习对人生有重大意义，因此教师要格外重视。学生能达到创造型学习水平，最关键的因素就是教师的引导。那么，教师应当从哪儿下手呢？下面介绍几种教师培养学生创造型学习能力的策略。第一，通过对原有教学内容的升华，培养学生创造型学习能力。要想在课堂上培养学生的创造型学习能力，教师必须依照原有的教材，用现代教学方式把学习内容水平提高、升华。利用现行教科书的内容，人为地、有目的地增加 “难度” （在学生的 “最近发展区”内），增加创造思维类型的训练内容，使学生的学习能力逐渐提高到创造型学习水平。例：讲完 “四则运算”后，给学生出练习题：用、和、及小括号编出个算式 （每个算式里每个数只能用一次），使得数分别是、。第二，通过对原有教材中的习题升华，培养学生创造型学习能力。在教学中，尽量使用书中的练习题，尽量改造书中的练习题，旨在 “为我所用”，为训练学生的学习方式所用。例：小学数学第二册一道练习题：“量一量上面的线段长几厘米。”教师让学生在图中的线段间加一个点，然后再问：“请你数一数，现在图中共有几条线段？它们的长各是多少？”在原题上仅仅加了一个 “点”，就把原来的 “纯知识”题改造成了既有知识性又有开发性的题。这样处理不仅能巩固知识，而且能培养学生创造型学习能力。第三，通过学生动手操作，培养学生创造型学习能力。在做中学习，在做中创造，这是培养学生创造型学习能力的极好形式，特别是对低年级学生而言。学生们动手的同时，一定是要动脑的。动手动脑的训练，不仅使他们的思维更加灵活，而且能使他们有更新的发现，提高了思维的独创性。例：小学自然课中的 “做叶画”教师领学生采集植物的叶子，自己动手做成腊叶标本，然后让学生根据自己的想象再做成画。这样操作不仅提高了学生的动手能力、实践能力，而且提高了他们的想象力和创造型学习水平。第四，通过师生互动、生生互动，培养学生创造型学习能力。师生互动、生生互动为提高学生创造型学习能力提供了极好的机会。在老师的点拨、指导、启发下，学生的大脑异常兴奋，他们的创造思维和灵感思维极其活跃。例：小学数学第一册教材中有这类练习题：一个横放的大括号，大括号中间的 “尖”朝下，有的题是在大括号上面的两端画上几只小动物或水果，大括号的 “尖”下画一个问号；还有的题是在大括号的“尖”下写个数字，在大括号上边的一端画上几个小动物或水果，另一端写了一个问号。这两类题如何运算，到底是用加法还是用减法，许多孩子把握不准。在学生研讨中，有一个同学突然 “看破了红尘”，高兴地说：“这样的题算法很容易，问号在大括号 “尖”的下边就用加法，问号在大括号上边就用减法。”他的一席话虽然不科学严密，但能一语 “道破天机”，全班同学再做这类习题都轻而易举。第五，通过加大教学容量，培养学生创造型学习能力。通过加大教学容量，有意识地培养学生创造型学习能力。例：教师让学生在笔记本上写出 “幸福”两个字，请大家联想与这个词有关的词语，然后再回答：你是怎样理解 “幸福”的？第六，通过教学程序设计，培养学生创造型学习能力。教学程序设计既能反映教师的教学思想，又能为教师达到某种目的提供条件。教师有意培养学生创造型学习能力，那么，在教学程序设计中就能充分体现出来。例：教师讲完 “龟兔赛跑”的故事，请同学们思考这样的问题：“乌龟取胜了，后来怎么样？”同学们想出了各种可能、合理的故事，如可以联想乌龟也骄傲起来了，以为从此有了资本，到处作报告，上电视，剪彩；也可以联想乌龟拒绝接受胜利者的奖状，因为它有自知之明，知道自己无论如何跑不过兔子的。总之，要充分展开联想，想出一些意想不到却又在情理之中的结局。这样就有效地培养学生创造型学习能力。教会学生记忆提高中小学学生记忆力的方式很多，在此不想一一阐述。下面只介绍一种简单有效的新方法：“脑内形象化”记忆。这种方法特别适用于中小学学生和中小学教学。为便于介绍，仅以小学低年级学生识字记忆为例说明它的训练过程。过程一：脑内形象化识字认知教学的静态过程图像形成过程。图像形成过程是指将字或字母印在脑海中，并成为静态的、长久的图像的过程。步骤：图像记忆把每个字或字母看做一个图像，让学生短时间观察，将该图像印入脑海。训练方式：先从几何图形开始迁移至文字。例如：给学生出示一个几何图形或教师在黑板上画出一个几何图形，如三角形、菱形、五角星、六边形、“万字”形等。从学生见到图形开始，让他在极短时间内记忆图形 （不同图形、不同文字给学生的观察时间也不同，通常是图形观察时间秒，文字观察时间秒）。教师倒计时数、后，强制学生停止观察。步骤：“书空”强化 “书空”是指学生用手在眼前 “空写”（比划）出要识的字 （每次 “空写”次左右，边写边说笔顺）。训练方式：同学闭上眼睛，将手伸到与脸同高处，按标准的书写规则，用手指在空中 “书空”。（注：教师提早让学生掌握汉字书写规则）步骤：规范矫正解决学生在书写时出现的各类问题。训练方式：抓住各类共性、个性问题，用不同方式加以矫正。例：“身”字，有的同学写错 （最后一笔未出头），或第六笔把“横”写成 “提”等。又如：笔顺问题，近，先写 “辶”后写 “斤”。步骤：认读字卡教师用字卡评价学生。训练方式：教师根据教材中的生字，打印出字体较大的生字卡片，每个生字学完后，用字卡测试并进行分析总结、价值判断。教师将字卡快速举起，学生以最快的反应速度回答，通常是将一些生字学习过后，集中训练以利巩固。步骤：默写反馈通过听写检测学生掌握情况。训练方式：在规定时间内默写生字，同学间进行 “准”、 “快”、“好”的比赛。过程二：脑内形象化识字认知教学的动态过程图像链接过程。图像链接过程是指将已印入脑海中的静态文字图像分解重组的过程。所谓 “分解”，是指由原来静止状态的固有图像，拆成字的若干部分。例如：“碧”，分解成 “王”、 “白”、 “石”； “加”可以分成“力”和 “口”等。所谓 “重组”是指将该字的某一部分与头脑中已有的另一文字，或另一文字的一部分链接，重组成新的汉字。例如：“碧”分解后的“王”可以组成 “玉”、“玩”等字，“石”可以组成 “岩”等字。步骤：明确该字的偏旁部首，间架结构。训练方式：当一个生字出现时，让学生自己把字拆开，并说出拆字的理由，知道该字的结构特点，能组装成新字。训练方式：教师让学生说出该字的结构、偏旁部首，与已经学过的其他字的一部分组成 “新”的字。例：“秋”字，左右结构，“禾”旁，能分解成 “禾”和 “火”两个部分。用 “禾