以读为本读中感悟.doc

以读为本，读中感悟小学语文教学要体现“以读为本”的思想，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟语言，在读中陶冶情操。“以读为本”并不是机械地朗读背诵，为读而读，而是要教师通过“以境诱读、以读引读、以说带读、以评促读”等方法，促进学生自主地读，从而达到“以读促思，以读激情，读中感悟”的目的。一、阅读教学要让学生直面文本，感悟、体味，从中悟出文本的内蕴、情感，悟出文本表达的精妙。读是一种目视其文、口发其声、耳闻其音、心通其情、意会其理的综合阅读活动，学生阅读效果与其对语言的感悟程度一般呈正相关。从某种意义上说，教师指导学生读就是在指导学生感悟！如在教学颐和园的“长廊”一段时，要求学生用读来体现长廊的“长”。第一个学生读语气平淡，老师风趣地说：“老师仿佛看到了一条70多米长的长廊，有谁能把这条长廊再读长一点吗？”再请一个同学读，然后老师问：“哪位同学来说说，你仿佛等到了一条多长的长廊？”一个学生说：“我仿佛看到了一条200米的长廊。”老师又问：“有没有同学能向高难度挑战，把一条700多米长的长廊读出来？”第三位学生终于能抓住重点词，读出了语气，读出了感觉。老师又趁热打铁；“还有谁向这位同学挑战的？”于是在朗朗的读书声中，大家体会和领悟到了长廊气势，有如置身于其中一般。这样，教师把文本丰富的内涵和意韵转化为声音形象，这种声情并茂、充满活力的形象，触发了学生的体验，催化了学生的感悟。二、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。生命生命一课，是一篇人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生热爱大自然生命的意识。三、阅读方法要自主化，逐步提高学生的语言感悟能力。语言学习有很强的实践性，因此语文教学必须让学生自己通过反复诵读课文去体味，从而达到自悟，融会贯通；教师只能在精要处点拨一下，不可越俎代庖。鲁迅先生说，孩子学说话时什么也没有，“只是通过不断的听取、记住、分析、比较，终于懂得每个词的意义”，讲的就是语言学习要靠自悟。阅读是一种对语言的理解和运用的活动，培养学生的阅读方法是阅读活动的重要任务，可让学生从多种形式中选择自己喜欢的学习方式，要“让学生学会、会学，越学越聪明”，在活动中学会自读自悟。在教学活动中，教师要真正地把学生当作活动的主体，设置具有思维价值的问题情境，然后留给学生充足的自读空间与时间，让孩子去读、去想、去悟，并引导学生养成“不动笔墨不读书”的良好的阅读习惯。在自我阅读的活动过程中，要及时圈画出重点词句，在书中空白处记下自己在自读中的感受及认识.例如灰雀课文中男孩和列宁之间的对话所包含的情感是很丰富的，我让学生通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。列宁对灰雀的喜爱之情通过担心灰雀来表现，而小男孩因为喜爱灰雀而抓走灰雀，表现出心虚、慌张的心情。两者同样是喜爱灰雀，可是却是两种不同层次的爱。达到了“在读中有所感悟”的目的。课文最后“列宁看看男孩，又看看灰雀，微笑着说：你好！灰雀，昨天你到哪儿去了？”列宁为什么问不会说话的灰雀，而不问会说话的小男孩呢？引导学生联系上下文体会到列宁非常顾及小男孩的感受，不想让他因为难堪的行为，这也说明列宁喜爱、关心小男孩。进一步感受到列宁的高尚品质，产生对他的敬佩之情。总之，书是读懂的，不是讲懂的，更不是问懂的。杜甫的“烂精文选理”，陆游的“万卷虽多当具眼”，