校本教研论文

校校 本本 教教 研研 论论 文文 青青 化化 中中 心心 校校 张张 丽丽 敏敏 2008 年年 12 月月 校校 本本 教教 研研 论论 文文 素质教育的核心是培养学生的创新意识 而数学课 堂教学是培养学生创新意识的重要阵地 因此 在小学 数学教学中 以知识学习过程为载体 强化创新的途径 养成创新的习惯 是必要而且可能的 一 发扬民主 教育家陶行知说 创造力最能发挥的条件是民主 民主宽松 平等和谐的课堂氛围 会让学生在心理上感 到安全 从而保持心理自由 以非常规的思维方式分析 理解问题 充分地表现和发展自己的发散思维 而无须 压抑 不必担心别人的笑话和讽刺 进而迸发出创新的 潜能 如解答 少先小队 6 人参加植树 按计划平均每人 要栽 10 棵 实际栽树时 5 人就完成了小队的植树任务 这样实际平均每人多栽几棵 有位同学提出一种独特的 解法 10 5 2 棵 其他同学看到这种方法 马上给 予否决 并说这位同学 瞎想 此时 我抓住机会及时 引导 这位同学求出的 2 棵是不是本题答案 这样解有 没有道理 为什么 学生们经过认真的检验思考 渐渐 有所认同 但仍疑惑 这时 我让该同学说出这样解的 理由 因为实际比计划少 1 人参加植树而完成任务 所 以可以把第 6 个同学的任务 10 棵 平均分给实际植树 的 5 人去完成 由此可知实际平均每人多栽 10 5 2 棵 之后 我当堂表扬该同学思维创新 敢于冲破常规解法 想别人不敢想 极大地激发了全体学生的创新意识 二 注重迁移 迁移是已有知识和技能对新知学习的影响 教学中 充分发挥已有知识的 例子 作用 引导学生对学习内容 类似 学习方法类似 解题技能类似的知识进行对照 凭借知识方法的共同点 可诱导学生举一反三进行迁移 于同中见异 刻意求新 以培养学生学会学习为例 探 求圆的面积公式时 学生用切割拼凑的方法推导出圆面 积公式 在教学探求圆柱体积公式时 可这样启发学生 我们用什么方法 怎样推导圆面积公式 能用这种方法 把圆柱体变成学过的几何体吗 可能变成什么几何体 怎样来推导圆柱的体积公式 从而促进学生已有知识的 正迁移 在迁移中推导出圆柱的体积公式 三 倡导求异 求异是创新的基础 人类的发明创造 往往是从求 异开始的 教学中倡导求异 有利于开阔学生的思路 拓展学生的思维空间 为此 教师要培养学生从小养成 不拘泥于一种答案的习惯 鼓励学生标新立异 面对教 材权威敢于 班门弄斧 提出新观点 新见解 如推导 梯形面积公式 教材提示仿照推导三角形面积公式的办 法 旋转平移两个完全一样的梯形 推导出面积公式 教学时 有的学生提出意见 认为这样做费劲麻烦 并 提出只要连接梯形上底任一顶点与对角顶点 将梯形转 化成分别以梯形的上底和下底为底 以梯形的高为高的 两个三角形 运用已有的三角形面积公式 就可以迅速 推导出梯形面积公式 对此 教师应该及时给予表扬鼓 励 从而进一步激发学生的创新意识 最大限度的促进 学生创造思维能力的发展 四 培养想象 爱因斯坦说 想象力比知识更重要 因为知识是有 限的 而想象力概括着世界的一切 推动着进步 并且 是知识进化的源泉 教学中要充分挖掘教材中想象的素 材 给学生提供充足的感性材料 帮助学生积累丰富的 表象 在此基础上引导 启发学生进行合理的想象 在 想象中实现知识的创新 如教学 比的基本性质 时 引 导学生对比 分数 除法进行比较分析 理解相互间的 联系 复习分数的基本性质 除法的商不变性质 完成 填空题 3 9 促使学生产生联 想 启发学生进一步思考 比有什么样的性质 从而创 设一种呼之欲出的情景 使学生在感知理解的基础上 积累比较丰富的表象 进而产生丰富的想象 形成比的 基本性质概念 五 激励质疑 巴甫洛夫说过 怀疑 是发现的设想 是探究的动 力 是创新的前提 疑是思维的启发剂 有疑才有问题 才能常有思考 常有创新 因此 教师要营造良好的质 疑氛围 引导学生在问题情境中 阅读自学中 交流评 价中质疑 渗透质疑方法的指导 同时不失时机的引导 学生释疑 从而在质疑 释疑中培养学生的创新意识 如教学 一台磨面机 5 小时磨小麦 250 千克 照这样计 算 磨 1750 千克小麦 需要几小时 不少学生列出 1750 250 5 交流评议时 有个学生大胆质疑 为 什么要先求每小时磨小麦多少千克 不先求它 行吗 我顺势将问题抛给学生 你们认为呢 一石激起千层 浪 学生创造性思维火花竟相绽放 有的提出可以先求 1750 千克里有几个 250 千克 再求需要几小时 即 5 1750 250 也有的提出可以先求磨每千克小麦需要 几小时 再求磨 1750 千克需要几小时 即 5 250 1750 六 鼓励尝试 小学生天性好动 好奇 对什么事都愿意去试一试 教师要充分利用学生这一心理 在 试 字上做文章 为 学生提供尝试的实践机会 让学生经历探索数学知识的 过程 在尝试中反思 比较 发现 体验 不断纠错扶 正 实现对知识的再创造 体验到创造性思维的愉悦 再让学生交流 验算 评价 发现方法 是错 误的 方法 是正确的 方法 是灵活运用分数的 意义正确解题 从而让学生在