浅谈小学英语课堂教学中的任务设计

国培计划国培计划 结业设计结业设计 浅谈小学英语课堂教学中的任务设浅谈小学英语课堂教学中的任务设 计计 学员姓名学员姓名 陈静静陈静静 培训院系培训院系 湖北科技学院外语系湖北科技学院外语系 培训学科培训学科 英语英语 指导教师指导教师 饶芳饶芳 设计成绩设计成绩 湖北科技学院教务处制 浅谈小学英语课堂教学中的任务设计浅谈小学英语课堂教学中的任务设计 崇阳县肖岭乡台山小学崇阳县肖岭乡台山小学 陈静静陈静静 摘要 摘要 2001 年 7 月教育部颁布了 英语课程标准 以下简称 标准 它标志 着我国基础英语教育课程改革全面启动 标准 在教学建议中明确指出倡导 任务型 的教学途径 以实现 培养学生综合语言运用能力 这一基础教育 阶段英语课程的总体目标 本文将从涵义 重要性 特点 原则 英语教学中 的应用实例及应注意的问题等方面具体讨论小学英语教学中的任务型教学 关键词 关键词 小学英语 任务型教学 任务设计 前言前言 2001 年 7 月教育部颁布了 英语课程标准 以下简称 标准 它标志 着我国基础英语教育课程改革全面启动 标准 在教学建议中明确指出倡导 任务型 的教学途径 以实现 培养学生综合语言运用能力 这一基础教育 阶段英语课程的总体目标 任务型教学旨在为学生提供更多的语言实践机会 更好地发挥学生的主动性和创造性 它对各种教学方法有较大的包容性 适合 多种活动类型和组织形式 不但适用于运用语言的活动 也适用于学习语言技 能和知识的活动 最终使学生在开放的活动中 实现综合语言运用能力的提升 正文 正文 一 任务型教学的涵义 任务型教学 Task based Teaching 的研究始于 20 世纪 80 年代 起初 Prabhu 在印度南部的 Bangalore 进行一项强交际法的实验 Bangalore Project 提出了许多任务类型 并把学习内容设计成各种交际任务 让学生通过完成任 务进行学习 他通过真实情境中 意义 的创建 将原来的直接教学转化为交 际能力的培养 随着研究的深入 任务型语言教学于 90 年代在理论上逐步成熟 学者们提出了诸多理论 也开展了诸多实践研究 如英国语言学家 Jane Willis 经过研究指出 任务学习法理论框架包括三个部分 前期任务 pre task 任务环 task cycle 和语言关键点 language focus 在前期任务 阶段 教师把主题和任务介绍给全班 并在明确任务后给学生以集中思考的时 间 在任务环阶段 学生为完成交际任务而尽展所能 运用语言知识 在语言 关键点阶段 学生进一步学习前阶段所使用的语言中出现的某些特征 她还指 出 基于任务的学习以学生为中心 学生自己主动探索语言 教师帮助他们分 析语言结构 从而能更有效地学习 因此 我们可以看出 语言学习的任务就 是有目的的交际活动 是一种 做中学 learning by doing 的语言实践活 动 可见 任务是指人们在日常生活 工作 娱乐活动中所从事的各种各样有 目的的活动 而任务型教学是指在教学活动中设计一定的任务 让学生在完成 任务的过程中习得语言 进而培养学生交际能力的一种教学途径 它以具体的 任务为学习动机 以完成任务的过程为学习过程 以展示任务成果的方式来体 现教学成就 体现了 以学生为主体 以任务为中心和以活动为方式 的思想 它重视学生在完成任务过程中的参与和交流 其目的不再是机械的语言操练 学生必须在理解语言意义的基础上才能完成任务 因此它培养的是学生的实际 语言运用能力 任务型教学对我们教师来讲 就是要根据具体教学内容和学生 兴趣等 设计恰当合理的教学任务 二 任务型教学法的重要性 与其他语言教学途径相比 任务型语言教学的途径更加符合新课程标准所 倡 导的理念 有助于实现新课程标准规定的课程目标 在中小学英语教学中提倡 采 用任务型语言教学的途径 具有以下几方面的优点 一 有利于解决传统语言教学中长期存在的问题 任务型语言教学有利于解决传统语言教学中难以解决的几个关键问题 比 如 语言意义与语言形式之间的关系问题 语言功能与语言结构之间的关系问题 传 统语言教学过于注重语言的形式 而忽视语言的意义 强调语言的结构 而忽 视 语言的功能 任务型语言教学强调学生用语言做事情 这样学生不可避免地既 要 关注语言形式和语言结构 更要关注语言的意义和功能 因为只有实现了语言 的 意义和功能 学生才有可能完成任务 采用任务型语言教学途径可以改变教学 中 仍然存在着的知识传授比重较大 语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的状况 有利于新课程标准的实施 二 有利于优化学生的学习方式 任务型语言教学强调学生的参与 探究 归纳和合作等学习方式 学生在 参与 探究 体验 归纳等学习过程中建构知识体系 发展能力 而不是单纯 地从老师那里接受知识 有利于学生改变过去死记硬背的学习方式 使知识与 技能的学习由被动变为主动 从而从整体上优化学生的学习方式 这也符合基 础教育课程改革总的趋势和要求 三 有利于全面发展学生的综合素质 任务型语言教学有利于把语言能力的培养与学生其他素质的发展结合起来 首先 在任务型语言教学中 学生需要大量的语言输入 他们需要用语言来接 收 处理和传达信息 其次 他们要用语言进行某些活动 做一些事情 完成某个 任 务 第三 在做事情 完成任务的过程中 需要合作 交流 讨论 需要联系 学 生周围的人和事 需要涉及到学生的情感态度和价值观 由于任务型语言教学 涉及多种学习活动 多种知识与技能 多种学习方式 因而它有利于全面发展 学生 的综合素质 四 有利于激发学生的学习动机 现代外语教育思想强调语言素材的真实性 认为真实的语言材料不仅能够 激 发学生的学习动机 而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言 而 不 是过时的语言或假想的语言 任务型语言教学强调把真实的语言材料引入学习 环 境 学生为完成任务而收集的语言素材也肯定是真实而有用的 五 有利于实现个性化学习 任务型语言教学既关注语言本身 也关注语言学习的过程 关注学习过程 有 利于学生形成自主学习能力 有利于实现个性化学习 因为任务型语言教学强 调 学习的过程而不是结果 学生可以根据自己的需要选择学习内容 此外 任务 型 语言教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素 试图把课堂的语言学 习 与社会的语言活动结合起来 六 有利于发展学生的自主学习能力 在任务型语言教学中 每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论 协 商 探究等活动 在完成任务的过程中 每个学生都承担着一定的责任 因此有利 于 培养学生的责任心 此外 在完成任务的过程中 学生容易看到成就 体验成 功 有利于提高学习积极性 同时 学生还能感到自我的不足 有助于激发自我完 善 的欲望 启动不断学习的内驱力 总之 任务型语言教学在很多方面与外语课程改革的方向和要求是吻合的 同时又有利于在发展学生语言运用能力的基础上 促进学生素质的全面发展 因此 目前进行英语课程改革 倡导采用任务型语言教学途径是完全有必要的 三 任务设计的类型 下面介绍几种与实际教学关系比较密切的任务类型 一 真实任务与学习型任务 从任务的各种定义可以看出 有的学者强调任务的真实性和现实性 即任 务就是现实生活中所做的各种事情 而有的学者则是从课堂教学的角度给任务 定义 强调任务与语言及语言学习的关系 特别是任务对促进语言学习的作用 基于这种认识 Nunan 1988 1989 1999 把任务分为真实任务 real world tasks 和学习型任务 Pedagogic tasks 两大类 二 简单任务与复杂任务 简单任务和复杂任务并不仅仅是简单和复杂的问题 而是两种类型的任务 三 其他任务类型 Pica Kanagy 和 Falodun 1993 转引自龚亚夫 罗少茜 2003 按照互动 的方式把任务分为五种类型 1 拼图式任务 2 信息差型任务 3 解决问题型任务 4 选择决定型任务 5 交换观点型任务 四 任务设计的原则 任务的设计是任务型教学法的关键 任务设计的合适与否直接关系到任务 型教学法的成败 也直接影响着学习者的语言能力的发展 以下提到的六项原 则能够为任务的设计提供有效的指导 一 真实性原则 此原则是指在任务设计中 任务所使用的输入材料应来源于真实生活 同 时 履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活 当然 真实 只是一 个相对概念 任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂 任务中 但有一点是肯定的 就是要尽量创造真实或接近于真实的环境 让学 生尽可能多地接触和加工真实的语言信息 使他们在课堂上使用的语言和技能 在实际生活中同样能得到有效的应用 二 形式 功能原则 传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境 脱离功能 学生可能知 道不同的语言形式 但不能以这些形式得体地表达意义和功能 形式 功能原则 就是在真实性原则的基础上 将语言形式和功能的关系明确化 让学习者在任 务履行中充分感受语言形式和功能的关系 以及语言与语境的关系 增强学习 者对语言得体性的理解 三 连贯性原则 这一原则涉及任务与任务之间的关系 以及任务在课堂上的实施步骤和程 序 即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅 任 务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动 也并不指一系列活动在课堂上毫 无关联的堆积 任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达 到教学目标 在任务型教学中 一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应 是相互关联 具有统一的教学目的或目标指向 同时在内容上相互衔接 四 可操作性原则 在任务设计中 应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题 应尽量避免那 些环节过多 程序过于复杂的课堂任务 必要时 要为学生提供任务履行或操 作的模式 五 实用性原则 任务的设计不能仅注重形式 而不考虑它的效果 课堂任务总是服务于教 学的 因此 在任务设计中 要避免为任务而设计任务 任务设计者要尽可能 为学生的个体活动创造条件 利用有限的时间和空间 最大限度地为学生提供 互动和交流的机会 达到预期的教学目的 六 趣味性原则 任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者 的学习动机 使他们主动参与学习 因此 在任务设计中 很重要的一点便是 考虑任务的趣味性 机械的 反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴 趣 因而任务的形式应多样化 需要注意的是 任务的趣味性除了来自任务本 身之外 还可来自多个方面 如多人的参与 多向的交流和互动 任务履行中 的人际交往 情感交流 解决问题或完成任务后的兴奋感 成就感等 五 小学英语教学中的任务设计 一 指令性任务 任务 1 Touch your face nose ear mouth etc 任务 2 Show me your pencil ruler pen eraser etc 任务 3 Walk like an elephant Jump like a squirrel Climb like a bear Fly like a bird 以上三项任务可以配合节奏明快的 chant 学生一边做 一边唱 在任务 3 中 教师可以让学生离开座位 边模仿动物的动作 边唱歌 这样学生兴致盎 然 学习热情高涨 儿童的一大特点就是活泼好动 模仿能力强 因此此类任 务很适合儿童学习英语 尤其是低年级学生 二 竞赛性任务 此类任务可以运用于英语课堂的任何阶段 教师可以利用小学生追求成功 展示自我的心理 在小学英语课堂中提供竞赛性的教学任务 借助热烈的竞争 气氛刺激学生的无意注意 使他们的无意注意转化为有意注意 学生是教学活 动的主体 发挥学生的主体性是课堂教学研究的永恒主题 而强烈的竞争氛围 可使每个学生的思维呈现出主动性 独立性 多样性等特征 教师可以设计 看谁说得多 的竞赛任务 把全班学生分成 A B 两大组 各 组学生根据教师所提供的照片 也可以是图片或卡片等 按次序说句子 且不 能重复 教师给他们呈现了一张他们语文老师的照片 T Who is she What s she like Please talk something about her S1 She s Miss Wang S2 She s Wang Weijing S3 She s our Chinese teacher S4 She s from China S5 She s from Huzhen S6 She s my good friend S7 She s Miss Ma s good friend S8 She s tall S9 She has long hair S10 She has big eyes S11 She likes music S12 She likes white 透过众多灵活的答案 教师可以看到学生们活跃的思维和积极的学习状态 也能感受到他们之间那种协作能力和团队合作的精神 这样的竞赛性任务 充 分调动了学生的主动性和积极性 激活了学生的发散性思维 在这样的活动中 他们迅速做出了许多有意义的反应 而意义 又恰恰是语言交流中的核心 三 情境性游戏任务 游戏任务的活力在于它具有极大的乐趣和竞争性 能激励学生进取 张扬 个性 调动学生内在的学习动机 课堂上充分利用这种活力实施教学 不但能 消除学生的紧张情绪 活跃课堂气氛 而且能引发学生对语言学习的直接反馈 在玩中学 在玩中用 由被动接受知识转化为主动运用知识 主动探索 从而 发展创造性思维 在教授 PEP 教材 Book 1 Unit 5 时 教师可以这样做 首先 给学生布置这样一个任务 假设你将在家里举办生日晚会 你要去 超市采购食品 邀请你的朋友们参加 并询问他们喜欢吃什么食品 接着 学 生自愿组成 4 6 人小组 分配角色 如主人 店员和被邀请的朋友等 并自编 对话 然后 主人 向朋友了解后列出食品采购单 拿着采购单去 超市 购 物 与 店员 进行购物对话 再准备整个对话 最后 在活动展示阶段 我 教师抽 3 个小组上台表演对话 并展示其精美的采购单 当场选出 称职小主 人 明星店员 精彩表演者 若干名 生日是孩子们喜欢又真实的话题 以 筹备生日晚会为教学任务 孩子们一下子欢呼雀跃 也就有了积极的学习动机 四 调查性任务 调查性任务能够培养学生用英语解决问题的能力 可以加强学生与同学 亲人的沟通 增进感情 虽然小学阶段所学的内容不多 但教师可以设计简单 易操作的调查任务 比如 在学习食品 水果 爱好等话题后 可以要求学生 建立家庭档案 见下表 Family member Age Favorite food Favorite drink Favorite fruit Hobby 这种类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流 培养学生学习如何 获取 处理和使用信息 能促进各学科知识的相互渗透 而且对培养学生关注 生活的精神很有帮助 我们可以在复习巩固时运用这种形式的任务来进行高效 有趣 有意义的教学活动 五 做中学 任务 让学生在做事情过程中运用所学知识 可以激发学生的学习热情和挖掘学 生的自身潜能 为学生提供展示个性和能力的舞台 因此在教学过程中 教师 可设计让学生在 做中学 learning by doing 的任务 让学生自始自终通 过具体的任务来学习语言 为了特定的学习目的去实施特定的语言行动 并通 过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验 享受成功的喜悦 在教授 PEP 教材 Book 4 Unit 2 时 教师可以布置学生每人制作一个时间 转盘 可以每小组一个 然后在课堂上 让他们在小组内拨动时间转盘 相互 询问时间 What time is it It s 最后 各小组成员讨论不同时间 段自己所做的事情 并向全班汇报 It s It s time for to 通过 制作 时间转盘 之后呈现任务 使孩子们 心里想的英语 成为了 别人听 得见的英语 这样的活动有利于培养学生的英语实际表达能力 这样一种 做中学 的任务既可以使学生复习和强化所学知识 变机械学 习为有意义的学习 同时 在 做中学 的活动又使学生们各显身手 培养了 他们的审美情趣 动手能力和获取信息的能力 体现了学科间的相互渗透 从 而培养了学生的综合语言运用能力 六 表演性任务 在教育过程中 体验角色是一个很好的方法 而体验角色行之有效的方式 之一就是让学生 演一演 因为表演能抓住学生好说 好动 记忆和模仿能力 强的特点 能有效延长其有意注意的时间 缩短课堂教学内容和实际生活的距 离 角色扮演能使所学的语言材料更加真实 对话更接近生活实际 使扮演者 有身临其境的感觉 语音 语调 表情 手势和身势会更加自然 是组织学生 进行听说练习 操练巩固的极好方法 它将学生引向一个妙趣横生的英语世界 角色游戏有助于培养学生的交际能力 对于活跃课堂气氛具有独特的作用 在 PEP 教材 Book 3 Unit 5 中 教师可以设计 点菜 这么一个表演性任 务 给每个小组提供了一份英文菜单 有 rice noodles beef fish 等食物 以及相应的价格 类似于书本 58 面的菜单 学生三人一组 一人扮演服务员 两人扮演顾客 运用 What would you like I d like 和 How much is the It s yuan 这两组句型 模拟真实情境进行点菜 然后各小组 上台表演 最后 教师根据他们语言的得体性 语音的准确性和表达的流利性 评出 最佳表演奖 若干名 在实际英语课堂中 一般的角色表演只需学生按照课文的对话 结合生活 实际进行模仿交际操练 在各种人物的声音 语调上稍加注意就可以了 但是 有了这些基础以后 我们还应该再鼓励学生在做好准备的情况下走上讲台 加 上表情和动作进行表演 这样才能更好地帮助学生树立自信心 提高成就感 使他们养成良好的学习习惯 形成有效的学习策略 六 任务设计应注意的问题 一 任务真实性 有意义的真实任务活动是贴近学生的生活 学习经历和社会实际的活动 它能引起学生的共鸣 并能激发学生积极参与的欲望 使学生有话可说 一个 人只有对某事发生了兴趣 才会主动去寻找解决的办法 才有可能充分发挥自 己的聪明才智 因此 我们在英语教学中应尽量选择贴近学生生活的任务型活 动 这样才能充分调动学生的学习积极性 二 目标明确 任务可行 任务的目的有多种多样 从大的方面来说它可以是培养听 说 读 写的 技能 也可以是促进英语与其它学科知识的融合 可以用于激发学生的学习兴 趣 也可以用于树立学