数学北师大版二年级上册探究新知.docx

儿 童 乐 园教学内容：北师大版二年级数学上册儿童乐园教材分析 本节教材是北师大版小学数学二年级上册第一单元“数一数与乘法”的第2节课（第4页至第5页）。继上一节课“数一数”对连加算式有了一定体验的基础上，结合“儿童乐园”的现实情境，提出并解决其中需要列连加算式进行计算的数学问题，并经历把相同加数的连加算式进一步抽象为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义；会把相同加数的连加算式改写为乘法算式，体会学习乘法的必要性。学情分析：学生经过一年对新教材的接触，已初步学会用数学的眼光观察生活、发现信息和提出简单问题，可以在小组内有序合作、与人交流，能用数学语言将自己的想法表达清楚。教学目标：1. 初步学会用数学的眼光观察生活、发现信息和提出简单问题。 2. 在具体的情境中经历把相同加数的连加算式改写为乘法算式的过程，初步体会乘法运算的意义，体会乘法与加法的紧密联系。3. 知道乘法算式中各部分的名称，会读乘法算式。4. 尝试提出与乘法有关的生活问题，感受乘法与生活的紧密联系。教学重点：能把加数相同的连加算式改写为乘法算式。教学难点：理解乘法是几个相同加数的和的简便运算。教学准备：课件，算式卡片，调查生活中能用连加表示的问题。教学过程：一、情境导入。 同学们，你们喜欢去儿童乐园吗？今天老师带大家到儿童乐园去看一看。 （板书：儿童乐园）二、探索新知。1.发现信息，提出问题。（出示主题图“儿童乐园”）静静地观察一下，你能从图片中发现哪些数学信息？看谁找出不一样的信息。生：每架小飞机上有2人，有4架小飞机。生：每条船上有3人，有3条船.根据所说信息，你能提出哪些数学问题？（设计意图：引导学生找出信息，根据情境图能完整的说一句话。使学生直观感受到每类游艺活动参加的人数是有特点的。）2.解决问题。二、探究新知 1. “扶”：说一说体会乘法意义（1）有多少人乘坐飞机？ 你想用什么方法来解决这个问题？ 可能有：（1）数一数。 （2）算一算。2+2+2+2=8(人)说一说：“2”代表什么？ 为什么是4个2相加？我们还可以用一种新的方法来解决。当加法中加数相同，可以列出乘法算式。 42=8（人）或24=8（人） （设计意图：引导学生把连加算式改写成乘法算式，可以改写成两个乘法算式。）（2）读算式，认识名称。师：这两个乘法算式怎么读？24：这个算式读作2乘4等于8；42：这个算式读作4乘2等于8。（板书：读作：2乘4等于8 读作：4乘2等于8）（学生一起读）乘法算式里的符号和数也有自己的名称，你们认识吗？说出名称并齐读名称。（设计意图：让学生学会乘法算式中各部分的名称和乘法算式的读法。）（3）算式含义。 我们从图中知道了4和2表示的含义，那这个加法算式中有4吗？他在哪呢？师：4个2相加可以用24或42表示。（设计意图：让学生根据情境图说出乘法算式中各部分表示的含义，从而理解乘法算式表示的意义，即表示几个几相加。）（4）6架飞机。同学们真不简单！看，如果又增加2架小飞机，现在有多少人坐小飞机？你能列出一个加法算式吗？谁能把这个加法算式写成乘法算式？这里的2和6分别表示什么？（5）8架飞机。看，又发生了怎样的变化？（出示幻灯片，8架飞机）现在有多少人坐小飞机？你还会表示吗？我们先看看是几个几相加，再写出乘法算式。那你们想不想写出加法算式？为什么？在相同加数的连加算式里，加数的个数比较多时用乘法比较简便。（设计意图：通过解决6架飞机和8架飞机上有多少人，让学生感受到相同数连加用乘法算式表示比较简便。）2. “放”试一试巩固对乘法的认识 你会解决其他的问题吗？自主完成并说一说。及时鼓励学生，让学生对乘法有一新的认知。3. “动”：课中游戏拍手游戏：（1）说说是几个几。 （2）列式。4. “变”做一做借助更丰富发情境，体会乘法的意义“练一练”第1，2题。自主完成，展示汇报。（设计意图：引导学生在观察图时，不仅能横着观察，还能竖着观察，从而列出不同的加法算式。进一步巩固乘法的意义，先说含义，接下来直接列乘法算式。）3、 总结应用。找一找生活中能用乘法解决的问题。手指，组员，青蛙等。 相信聪明的你，一定能够发现生活中更多能用乘法解决的问题，请你下课后把你发现的问题和同学们说一说！四、板书设计：儿童乐园 2+2+2+2=8（人） 表示4个2相加 2 4 = 8 （人） 读作：2乘4等于8 4 2 = 8 （人） 读作：4乘2等于8 . . . . . . . .乘 乘 乘 积数 号 数 5、 教学反思 伴随着新课改，我在教学时也做了一些简单的新的教学方法尝试，怎样才能让学生在自主探究-合作交流-反思评价中获得知识呢我在教学儿童乐园这节课时做了以下几点：1.突出了“数学与现实生活紧密联系”的课程理念。创设学生熟悉的的情境，让学生体会到用连加算式解决这类问题相对烦琐，激起学生学习乘法的愿望，进而感受学习乘法的必要性。学生初步认识了乘法运算的意义之后，让他们再找一找生活中有哪些问题可以用乘法表示，体会乘法与生活的密切联系。2把解决问题与学习乘法运算意义的过程结合起来，利用学生已有的用连加算式解决问题的经验，进一步抽象，建立乘法算式，从中体会乘法运算的意义。在列乘法算式时，“4个2”中的4，“6个4”中的6和“3个3”中的第一个3是教学的关键，而对此学生往往容易疏忽。教师请学生说说自己列式过程中的想法，特别是从哪儿找到“4”“6”和“3”的，由学生讲给学生听，更容易被学生所接受。另外，引发对“123=6（人）”为何不能用乘法算式表示的讨论，进一步强化对乘法运算意义的体验。总之，这节课，学生在“自主探究-合作交流-反思评价”的循环过程中，通过相互交流、启发，取长补短，实现由不会到