教学中如何激发和培养学生的学习兴趣新建MicrosoftWord97-2003文档

教学中如何激发和培养学生的学习兴趣教学中如何激发和培养学生的学习兴趣 崔家桥镇一中 杨伟敬 当前 教育的重点是从应试教育向素质教育转变 而素质教育 说到底也就是重视学生 非智力因素 的培养 因此 近年来 非智力 因素 在学习中的重要作用日益得到关注 而学习兴趣是非智力因素 的重要组成部分 所以 在教学中如何激发和培养学生的学习兴趣 成为当前教学研究的热点问题 我从以下几个方面研究这个问题 1 运用情感优化数学教学 长久以来 由于数学学科的特点 数学教学对认知因素尤为关注 认知因素在开发学生潜能中的推动作用不容置疑 但是 过于关注认 知因素 单线突进 副作用也相当严重 如学习效率的下降 厌学情绪 的产生 畸形心理的出现 等等 所有的这一切 有违于我们教育的初 衷 有悖于新课程的理念 一直被严重忽略的情感因素逐渐进入了广 大教师的视野 运用情感优化教学日益引起广大教师的关注 如何在 数学学科教学中运用情感因素 创建情知互促并茂的教学格局呢 1 无条件地接纳 关爱学生 改善学生的学习态度 美国著名心理学家罗杰斯把良好的师生联系视为教学活动的先 决条件和决定性因素 这里不是说 只要教师愿意付出一切 教学的 所有不足都能解决 但良好的师生联系有助于学习态度的改善 却是 不争的事实 对于处于师生联系主导地位的教师 罗杰斯指出 要无 条件地接受学生 因为他坚信学生的本性是向善的 学生的潜能是巨 大的 应该相信学生自己有能力进行有效的学习 他同时要求教师要 对学生进行移情式理解 站在学生的角度观察周围世界 这样一来 教师对学生产生认同感就更容易些 当学生感受到教师对自己的信任 理解 人格尊重 关心爱护后 就会产生对教师的亲近 尊敬与爱戴 由于情感具有迁移功能 学生就会把对教师本人的积极情感转移到教 师所执教的学科上 所谓 爱屋及乌 亲其师 信其道 说的就是这 个道理 2 热爱数学教学工作 以老师之热情感染学生 在很多学生看来 数学是一门论述学科 是由抽象的字母 符号 堆积而成的 学数学就是做题 做题 再做题 这些学生很容易产生对 数学的畏惧心理 很容易产生 数学无用论 的思想 提不起学习数学 的积极性 欲使学生喜欢数学 首先教师要深知数学的运用价值 要惊叹数 学的神奇之美 发自内心地热爱数学 数学具有广泛的运用价值 对 人类的进步与进展作出了卓越的贡献 人类历史的每一个重大事件的 背后都有数学的身影 数学能给人心旷神怡之感 除了具有对称之美 和谐之美 简约之美 奇异之美外 就是数学入诗 数学对联也别具韵 味 富有哲理 苏霍姆林斯基说 热爱自己学科的老师 他的学生也充满热爱知 识 科学 书籍的感情 曾对数学一点不感兴趣的挪威数学家阿贝尔 在 15 岁时遇到优秀教师洪堡 洪堡老师细腻而强烈的数学情感深深 地打动了阿贝尔 使阿贝尔成了 数学迷 为他今后获得重大数学成 就奠定了基础 3 精心组织教学活动 推陈出新 情感心理学探讨表明 情感具有感 染功能 就好像物理学中的 感应 现象 教师的热情不仅有助于激发学生对本学科的热忱 而且能进一步 陶冶学生的理智情感 使学生快乐学习 现代情感心理学探讨表明 学生怀着快乐的情绪学习 可以通过情感的动力功能 调节功能提升 学习的积极性 提升认知加工水平 一位德国学者说 将 15 克盐放在你面前 无论如何你无法下咽 但将 15 克盐放入一碗美味可口的汤中 你就在享用佳肴时 将 15 克 盐全部吸收了 情境之于知识 犹如汤之于盐 在课堂教学中 教师 要注重创设学生熟悉的 喜欢的情境引入教学内容 使学生在具体情 境中主动获取知识 体悟知识的运用价值 4 讲授教学内容富有情趣 以情育情 以情优教 数学教学内容以理性因素为主 包含情感因素较少 以情感教学 角度看 教师要想方设法赋予所教内容以情感色彩 使学生在接受理 性知识的同时 受到情感的陶冶 这条教学对策实施起来比较困难 却是非常重要的 所以要发扬知难而上的精神 在我的理解中 广大教师在实际教学中运用情感优化教学的情况 是少之又少 实事求是地讲 情况不容乐观 运用情感优化数学教学 之路还很长 需要解决的不足还很多 2 引导学生质疑打开创造性思维 古人云 学贵有疑 小疑则小进 大疑则大进也 爱因斯坦也曾说 过 发现不足比解决不足更重要 传统的教学 习惯于教者设疑 学 生解疑 学生处于被动深思状态 久而久之就形成了思维惰性 不利 于学生的进展 现代教学观念强调教学中的民主 突出学生的主体地 位 在课堂有限的时间内 如何让学生能按照自己的思维方式用眼 动手 动口 动脑 主动参与学习并获取知识呢 学生的积极思维往 往是以疑问开始的 有疑问才能使学生去探讨 去革新 大胆质疑是 提升学生创造性思维的有效手段 学会质疑是革新的开端 学会质疑 是启智的关键 学会质疑更是建立民主课堂的有效手段 如何才能使 学生主动质疑善于质疑呢 1 教师要转变传统的教育观 教学观和学生观 重新认识学生 重新 塑造自我 传统教学观中过分强调教师的作用和权威 教师的话就是 圣旨 学生要惟命是从 在课堂上 教师总是板着面孔 唱独角戏 满堂灌 学生未经允许 不得发问 不得发言 这样的情况扼制了学生的主动 参与学习 与学生的主体地位相违背 古希腊著名学者亚里斯多德有 一句名言 我爱我师 我更爱真理 如果他没有这种敢向权威挑战 的精神 又如何能成就一番伟业呢 所以现代教育观认为 学生是有 能动性 潜在性和差别性的活生生的人 每个学生都具有巨大的进展 潜能 有着自己独特的内心世界和精神生活 他们有着不同于成人的 观察 深思和解决不足的方式 教学中应充分展现学生的个性差别 使学生成为课堂的真正主人 教师只是学生学习活动的组织者 引导 者 合作者 探讨者 教师的任务不完全是传递知识 而是通过花费更 多的时间判断学习者的需要来推动和鼓励学生学习 师生的关系是平 等的 民主的 2 营造和谐民主的课堂氛围 激发学生质疑的兴趣 心理学告诉我们 自由能使人的潜能得到最大的发挥 师生在人 格上是完全平等的 学生在教育活动中与教师是志同道合的参与者 实践证明 民主 和谐的课堂氛围 有助于学生的革新意识得到进展 专制 独断的课堂氛围则给师生之间的信息交流带来障碍 教师真诚 的微笑 在教学中价值千金 微笑意味着教师关爱学生 盼望学生的 支持和配合 能给学生以安全感 愉快感 享受感 当学生有困难时 用微笑的神情 亲切的话语 给予恰到好处的鼓励和点拨 凡是学生 质疑 不管好与坏 不管对与错 均应给予肯定 营造和谐的课堂 要 求教师在探讨教法的同时 更要探讨学法 提倡启发式 反对注入式 通过对学生心理和学习策略的探讨 按照学生的认知规律和心理特点 选择教学策略 指导学习策略 使学生学会学习 为师生 生生之间的 多边互动创造一个以学生进展为主的讨论式的探讨性课堂教学方式 例如现在的 课改 以小组为单位 这样小组之间挑战此起彼伏 新 不足 新观点层出不穷 课堂氛围非常活跃 营造和谐课堂还要求学生战胜畏惧心理 增强自信心 老师可以 为这部分学生提供一些战胜心理障碍的小窍门 譬如 经常给自己鼓 劲儿 我能行 再努一把力就会做好 敢问是英雄 不问是笨蛋 大胆提问我最棒 我爱读书 我会深思 我敢提问 3 教给学生质疑的策略 让学生善问 古人云 与其授之以鱼 不如授之以渔 这句话强调了掌握获得 知识的策略比掌握现成的知识更为重要 为了让学生在学习中能自主 质疑 教师应教给质疑的策略 使学生的质疑以教师的导学为指示方 向 以提升教学效率 质疑的范围很宽 但不是杂乱无章的 以学科所要达到的教学目标进行质疑 数学课要达到学习目标 对每节课的知识必须弄清楚三个不足 提出问题 解决问题 探究 问题 例如 讲解平行四边形面积的计算时 首先引导学生计算平行四 边形的面积应该会运用以学过的知识来推导 那应该经过一个什么样 的过程将图形转变为已学过的图形的面积来计算 也就是要运用数学 的转化思想来解决问题 再探究问题 当学生对某些知识实在不知以何下手时 要让学生相互讨论 互 相启发 碰撞才能产生火花 在讨论深思过程中 要给学生充分的时 间深思 切不要匆匆走过场 总之 作为教师 我们要通过各种教学手段去激发学生的思维 让学生敢问 愿问 能问 善问 使我们的课堂能真正点燃学生智慧的 火花 滋润学生情感的幼芽 让学生的各种潜能及聪明才智得以最大 限度的挖掘和展现 使学生真正感受到探讨的乐趣 革新的成就感 惟有如此 才能建立起名副其实的民主课堂 3 采用多种形式的教学方法 因材施教 现代教学越来越趋向于多媒体化 使教学直观 生动 形象 因为 学生生活经验缺乏 教学中遇到有些问题 只凭讲解 很难使他们理 解 但使用多媒体 就能使学生直接看到问题 老师再通过画面 图形 的变换 讲解 使学生在直观 生动 形象的过程中理解问题 突破难 点 抓住问题的关键 比如 初中几何中讲解矩形的定义时 把一个平 行四边形放在投影器上 使其中的一边固定 然后推拉另一边 平行 四边形的一个角在 0 至 180 之间变化 当这个角变为 90 时 这个平 行四边形就是矩形了 这样做 把问题变活了 学生