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顿 悟记我的一次教研经历 记得那一回，我参加的是区教研室举办的以“品读文本，提升情感”为主题的五年级教研活动。活动开始了，教者选用的是第九册的略读课文慈母情深。这堂课的整个活动过程让埋头听记的我感到有些云里雾里，从头至尾执教老师紧跟的是学生的步伐，学生讲到哪就点拨哪，我都不能清晰地理出个头绪来，因而我记录得手忙脚乱。我不住地想：这课大概是教研员老师故意不作课前指导想我心烦意乱地转过头四下张望，只见老师们也是交头接耳，议论纷纷确实，这堂教研课与我们以往听的大不相同。一堂课终于结束了，我们长长地吁了一口气。教研员老师发话了：“听了课，大家都有些什么感觉呢？这课粗粗看来凌乱而无序，实则精致。我们确实是经过一段时间磨课，今天老师发挥得也较好。我们就是想试着让执教的老师大幅度地放手让学生在无序的品读中体会和感悟文本，从而提升情感下一堂课，大家再仔细体会体会。”伴随着悦耳的上课铃声，第二堂课开始了。这一回，老师们静下心来，多媒体教室沉静了许多，不绝于耳的则是学生们精彩的侃侃而谈感情真挚，体会深刻。倾听着孩子们用情智和文本、作者进行的跨越时空的交流和对话，伴随着扣人心弦的音乐声，我顿悟：原来本次活动教研员老师旨在引领我们探索略读课文的教学好方法啊！略读课文的教法本就应与精读课文的不同，教学目标不一样。而我以前从来也不曾好好想过，如何针对不同的教学目标设计教学，从而引导学生用不同的方法来学习不同要求的课文。教学这些课文时，我总是想着把略读课文也上得像精读课文一样，仿佛这样才是对得起学生，对得起教学工作.看来我是误入歧途了。细细想来，其实我们的新教材选编是非常科学的，它把精读和略读课文有机地安排在一起，用不同的教学目标来体现语文学习的从“扶”到“放”的循序渐进的教学原则。教学的结果真正要关注的是学生啊！学生才是语文学习的主人。他们在语文课上又学到了什么本领？又有了哪些感悟和体会？他们的语言表达能力提高与否，他们的思维能力发展与否教学不仅仅要关注前期的预设牵引，更要关注的是后期的生成发展。因为教学的生命力和价值在于学生真正的收获。我们要努力为学生营造宽松、自由、开放的阅读氛
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