小学语文课堂教学的少教多学

小学语文课堂教学的 少教多学 察尔森小学魏熙瑞 内容摘要 新课程的实施 对传统的语文教学提出了许多新的挑战 而长期的语文教学中完善起来的传统的教学常规 又无法规范语文 教学各个层面的操作问题 如何规范完善教师的教学行为 以达到 学科教学的均衡与和谐 正是当前摆在每一位教育工作者面前的重 要研究课题 关键词 新课程语文课堂教学 新课程的实施 对传统的语文教学提出了许多新的挑战 而一 些教师对新课程的认识还不到位 有的即使认识到位了 实践也不 能很快地跟进 深入语文课堂 我们仍会感觉到如今的课堂教学还 存在着一些与新课程 貌合神离 的现象 还存在一些有悖新课改精 神的封闭 僵化的现象 教师提问多 学生质疑少 内容理解多 语言揣摩少 教辅用书多 工具用书少 表演作秀多 务实创新少 小学语文课堂教学中存在与新课改不相吻合的诸多问题 折射出教 师们教学理念 教学行为 教学习惯的陈旧与落伍 需要改变 课 程改革的前提是教师观念的提升 那么 教师作为课改的执行者 如何用课程改革的新理念规范优化自己的教学行为 如何处理好新 旧教学方法和教学观念的矛盾呢 一 用教材教 的多一些 教教材 的少一些 叶圣陶先生说 语文教材无非是个例子 凭借这个例子要使学 生能够举一反三 练成阅读和作文的熟练技能 教材作为课程资源 的一种形式 它提供的是文化的素材 教学的范例 对话的话题 作为素材和范例 它是引导学生进行认知 促进思维发展 实现意 义建构的载体 作为话题 它是师生进行对话和交往 实现情感沟 通和人格建构的中介 因此 教学不是如何教教材 而是如何用教 材教 如何对教材进行合理的选择和创造性的使用 从教学论角度 讲 教教材 旨在把教材 课文 当成教学内容 把理解和掌握教 材当成教学目标 用教材教 旨在把教材 课文 当成生成教学内 容的例子和凭借 拓展 延伸 超越 创新教材才是教学的终极目 的 反观当前的小学语文课堂教学 却有相当一部分教师徘徊 滞 留在教教材的层面 不能也不会运用教材这个范例来进行教学 主 要存在以下现象 一是教师教育思想 教学理念错误 这其中有两 种情况 一种是教师原本就不知道教材中的课文仅是个凭借 载体 旨在通过这个 例子 让学生学得知识 习得技能 让学生 课内得法 课外受益 另一种情况是教师错误认为用教材教就是要对文本进行 拓展 对教材进行 迁移 于是在他们的课堂上 很快将课文的 教学结束 然后补充一些课外资料进行读写 说 结合 这种淡化 文本 游离文本的 拓展 迁移 注定只能成为空中楼阁 至于文 本的意蕴和学生语文素养的提高 更是无从谈起 二是教师虽然从 思想上 理念上知道不能拘囿于教材范畴死教教材 但限于自身能 力 不知怎样落实在具体的教学实践中 语文课堂教学中 教师要辩证地处理教教材和用教材教之间的 关系 充分运用教材这个例子 把它教好 教到点子上 对例子的 拓展 延伸和超越 批判要基于例子 不能盲目为了追赶所谓的潮 流 那样只会本末倒置 二 灵活发挥多一些 预设布控少一些 成功的语文教学课堂绝不是 清风吹不起半点涟漪 的死水一潭 而是犹如驰骋千军万马的战场 瞬息万变 既不可预设 也无法布 控 这就需要语文教师有足够的 教育机智 能像电视台的优秀节 目主持人那样 沉稳从容 临乱不慌 灵活应对各种 意外 情况 而不是预先设计一套严格的操作方案 精心布设一个个思维圈套和 知识陷阱 让学生顺从地往里面钻与跳 万一出现几个 出格 的 便千方百计地进行循循善诱 请君入瓮 课堂是个流动变化的动态 系统 教学方案只是一个框架而已 无论怎样优秀的教师 皆不可 能精确地计算在师生互动的过程中究竟会有那些 节外生枝 出现 可见随机应变非常之重要 苏霍姆林斯基认为 教育的技巧并不在于能预见到课的所有细 节 在于把握当时的具体情况 巧妙地在学生不知不觉之中作出相 应的变动 他十分赞赏教师在课堂上牢牢把握动态生成的情况 使 教学直接诉诸儿童的理智和心灵的人 他说 这种境界只能是教师 具备深刻的知识的结果 他的知识要如此深刻 以至处于他的注意 中心的并不是教材内容 而是儿童们的脑力劳动 作为课堂的组织 者 引导者 合作者 教师要真诚地倾听学生课堂上的声音 尤其 是谈见解 说感悟 答问题的声音 要善于察言观色 仔细观察学 生课堂上的言谈举止 尤其是心灵之窗 眼睛所闪现的意味 要 通过倾听与观察 及时敏锐地捕捉学生奇异的思维 闪光的思维 独特的思维 恰到好处地引发 催生 助长 引其爆发 促其撞击 使其迸射火花 做到 让预设与生成激情共舞 三 读的次数少一些 读的指导多一些 张田若先生曾经说过 阅读教学 第一是读 第二是读 第 三还是读 要让学生充分地读 在读中整体感知 在读中有所感 悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 我们也时常在语文 课堂上看到师生 读 的分量很重 很足 读 的形式也非常之 多 朗读 默读 范读 自由读 比赛读 表演读 轻声读 小组 读 个体读 齐读 但认真审视课堂上繁华热闹的多种多样的 读 我们会发现课堂实践也存在一个主要问题 就是学生读的 次数虽然很多 但老师对于读的指导却非常之少 如果说 读 这 一课堂教学设计环节是教法的体现 那么对学生学法的指导则很难 觅得踪迹 难道学生们读得都非常正确 流利 有感情 恰到好处 不需要老师的指导吗 实际情况并非如此 语文课程标准 指出 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读 加强对阅读方法的指 导 让学生逐步学会精读 略读和浏览 其实 语文课的读也有 技巧 这种技巧的指导是一种渗透 比如 音调的问题 速度的问 题等 阅读课堂上 教师要担当好参与者 引导者 促进者的角色 深入学习各种读的技巧 适时教给学生读的要领 有针对性地指导 学生学会各种类型的读 给学生读书方法的指导 如 圈点阅读 质疑阅读 精读 浏览等 不同的学习目标可采用不同的读书方法 教师在朗读指导过程中可以抓住课文中词汇丰富 用词准确 形象 生动的句子 修辞手法用得贴切 精妙的句子 对话 心理 神态 细节描写惟妙惟肖 活灵活现的句子 蕴含丰富 含义深刻的句子 学生理解起来有困难的句子 对表现中心思想作用较大的句子等等 进行精心指导 起到举一反三 画龙点睛的效果 四 教师讲析少一些 学生练笔多一些 前苏联教育家苏霍姆林斯基指出 儿童的智慧在指尖上 动脑 又动手 才会有创造 课堂上理应让学生手脑并用 听说读写并举 语文教学是母语的教学 母语学习具有很强的实践性 学习语文 重要的是培养语文实践能力 让学生在大量的听 说 读 写的语 文实践中掌握运用语文的规律 如果课堂上只让学生一味地读 说 那么学生的情绪将始终处于一种亢奋状态 一堂缺少凝神静思的课 堂何来智慧的碰撞 我们要克服课堂上 君子动口不动手 的顽症 重视结合阅读教学 进行课堂小练笔 课堂练笔是一种随着课堂教学活动的展开 或预 设或随机进行的写作训练 作为新课改背景下的一种新型的语言训 练方式 它最大的特点是不只停留在纯客观的知识层面上 它必须 同时拥有心灵的感受和理性的解读 形成认知 情感和训练内容的 对接状态 因此 能否把握时机 顺势而练 便是课堂练笔是否有 效的关键所在 语文教材中 练笔点处处可见 只要我们敏锐地捕捉住这样的 语言实践资源 并巧妙地指导学生进行习作训练 长此以往 学生 的笔尖就会跳起顺畅的芭蕾 令人赏心悦目 令人心旷神怡 而我 们的语文课堂也会越来越精彩 多和少 从来都是一种朴素的辩证法 新课程也特别需要辩证 思维 在新课改进行中 我们要把握课改理念的 神 与教学实践的 形 之间的和谐统一 多 是由 少 积累起来的 没有 少 就没有 多