语文人教版八年级下册吆喝.docx

吆喝教学设计太和县北城中学 刘玉教学目标知识与能力:1积累、运用文中相关词语。2读课文，了解老北京的吆喝。过程与方法：1朗读课文，理清文章思路，整体把握文意。 2揣摩语言，体会吆喝声的浓郁的地方特色和独特的魅力，理解吆喝人的生活态度 3结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，能发挥自我创造能力。情感、态度与价值观：感受京城特色的民风民俗；体验中国地方文化的魅力。教学重点、难点1品味独具特色的老北京吆喝；2体会背后的生活和文化意蕴。3结合实际情况，注意收集身边的口头吆喝艺术，让学生发挥自我创造能力。教学过程一 导入温馨舒适的四合院、代代相传的老字号、幽深曲折的胡同这些符号就是北京。北京的特色就俩字京味儿，而最能体现京味的就是老北京人的那张嘴！不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音吆喝板书二、默读 聊聊-吆喝-那点事1.读读记记生字：招徕（li） 囿于（yu） 隔阂（h） 秫秸秆（sh ji gn）2.圈点勾画-找出课文里提到的叫卖物品，看看这些物品涉及到哪些行业？师：文中哪个行当的吆喝介绍的最多？（吃的）所以本文介绍的关于小吃的吆喝就比较多。一种物品，一声吆喝，这一声声吆喝多么精彩。 （板书：吆喝声声精彩），3.这么多吆喝，让你看到了一个什么样的北京城？学生讨论后回答师：听了同学们的描绘，我的眼前就仿佛出现了一幅老北京的风情画卷。同学们的感悟力想象力真强，初读课文，就读出了热闹的街巷，丰富的物品，特色的小吃，北京人的早晚四季的生活场景。三、跳读 品品-吆喝-那点味人常说，民以食为天，所以文中的写关于吃的以后比较多。同学们，让我们来看看，哪一句吆喝，让你一听，就口水直流？1、请同学们用“我喜欢的吆喝是 因为 ”的句式说话。例如我喜欢的吆喝是“葫芦儿冰塔儿”（重读儿化音），因为这句吆喝运用了比喻的修辞方法，表现出了冰糖葫芦的晶莹剔透和形状，而且运用了老北京方言的儿化音，很具有北京地方文化的色彩。（修辞方法和语言风格）师：这小小的吆喝词，真可谓手法多样，贴切生动，比喻、拟人、夸张，写形、写色、写味儿。平实中透着儒雅，质朴又不失鲜活。2 .这些声乐艺术的创造者，既不是明净雅居中舞文弄墨的专业作家，也不是璀灿灯光下引吭高歌的表演艺术家，他们是一群什么人呢？生：小商贩再次跳读课文，勾画出最能反应吆喝人生活处境的关键词句。他们的生活处境是怎么样的呢？ 学生跳读勾画做批注后回答师：同学们很善于品读文字。从一句吆喝词儿中，就读出了他们艰难困窘的生活处境，读出了他们忙碌艰辛的生存状。（生活艰辛 收入微薄 ）2、这些生活在社会最底层的吆喝人，虽然利润微薄，处境艰难，但他们面对生活又是一种怎样的态度呢？ （ 真诚实在 待人热情）同桌，或前后桌讨论后回答。师：是呀！他们都生活在社会的最底层。虽然地位卑微，但却自信豁达。他们讲究日子再苦也要过得有滋有味儿、有腔有调。处境再难，也决不失了生意人的本分，做人的根本。所以，我们投递的目光决不单单是同情，而是同情中饱含着深深的敬意。品读吆喝，我们不仅读出了市井风情、读出了声乐之美，读出了老北京人艰难困苦的生存状态，更读出了北京人热情乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。四、唱读 唱唱-吆喝-那几句1.听 师：这些诱人的吆喝，老北京人可不是读出来的，他们是喊出来的，更是唱出来，是吆喝人的个性演绎。如果大家唱出来，那会是一种什么感觉呢？大家会唱吗？（不会）那么我们先来来听听，原汁原味的老北京吆喝，感受一下京腔京韵的魅力，感受一下吆喝人的本领。怎么样？播放臧鸿录音：烤白薯 硬面饽饽 水萝卜2.唱 现在以小组为单位，各挑选一种吆喝，自己试着编个调子，唱一唱。等会儿我们来个吆喝串烧表演。 （分组准备）老师先示例，吆喝：馄饨喂开锅！3.演 集体吆喝 上演街头一景 五、回读，写写-吆喝-家乡味听了大家的吆喝，我仿佛置身在老北京的街头，很过瘾。但我想，作者写吆喝不是图热闹而是另有深意的，作家萧乾曾这样说：“我有的只是一支秃笔，但我要用他唤回北京市民的荣誉感，唤回东方人的尊严。”我们读读最后一段或许能找到答案。1齐读最后一段预设：品读“倒”和“并”字，读出文化流失的惋惜和遗憾。随着时代的发展，吆喝将在我们的生活中逐渐消失，但作为一种文化遗产，其自由独特的艺术魅力，我们不妨把家乡的吆喝，或者给家乡的特产创作几句吆喝，来为抢救吆喝这一文化遗产做点贡献。太和板面 太和春芽 太和馓子 太和麻叶例如：刚出锅的大麻叶儿，又酥又香，快来买啊！六、总结鲁迅说：“只有民族的，才是世界的。”那么最后，请允许我把一首写咱太和特色小吃的歌