《找春天》口语交际课堂教学设计表.doc

课堂教学设计表课题名称口语交际：找春天学科语文授课班级一年级授课时数一课时设计者林美珍所属学校平潭综合实验区大练中心小学本节（课）教学内容分析教材内容：找春天是一篇口语交际课，要求学生走进大自然，自由自在地感受春天的美，把自己看到的说出来与大家交流，培养和锻炼学生口语交际能力，能灵活机智地听话说话，能文明礼貌地待人处事。教学时，教学必须抓住教材和课型特点，充分运用电教手段，创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际，培养学生的想象能力、创新意识和语言交际能力。地位作用： 培养和锻炼学生口语交际能力，能灵活机智地听话说话，能文明礼貌地待人处事；培养学生的想象能力、创新意识和语言交际能力。依据课程标准语文新课程标准对小学低年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得尤为重要，这将直接影响他们今后对写作的情绪。而低年级学生由于年龄特点，往往是能说不善于写。为了激发他们的写话兴趣，我在教学中结合了口语交际，让学生的思维能力得到训练和发展，扩充他们的写话素材，让他们把话写好。本节（课）教学目标知识和技能： 1、观察春天，找到春天的特点，并能说出来与大家相互交流。2、能够写几句语句通顺的有关“春天真美”的句子。过程和方法：1、通过小组互动、同桌交流，说春天、写春天，培养学生口语交际能力和写话能力。2、培养学生搜集资料的能力。情感态度和价值观：1、在交流中，培养孩子合作意识和协作精神，能够相互配合完成一段通顺流畅的说话训练 2、培养学生敢说，乐说，使其愿意交际，在说话时做到态度大方，有礼貌。3、进一步认识春天，感受春天景色的美丽，激发对大自然的热爱。学习者特征分析一般特征：低年级，特别是一年级学生，正处于语言发展的最佳时期。这时，教师要抓住有利时机，采取多种方法规范学生的口头语言；提高学生的口语交际能力。初始能力：学生已经学了第二单元有关春的文章，能看图片、听音乐描述春的景色。信息素养：学生能主动收集相关学习资料。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标具 体 描 述 语 句1-2-1感受学生在春天在哪里歌曲中、视频中感受到，春姑娘已经穿上了漂亮的花裙子，悄悄地来到了我们的身边。1-2-2领会学生根据课件里出示的画面，联系自己的生活实际，说出自己在哪里找到春姑娘，还把收集到的图片、实物等资料在小组里展示，和伙伴们交流交流。 1-2-3 感受学生在阵阵的春雷声、沙沙的春雨声等声音展开想象说话。1-2-4应用学生把自己看到、闻到、听到的春天的美景，流畅地连起来说一说。1-2-5应用学生用几句话把自己眼中春天的美丽写出来，并在全班交流。1-2-6表达、分享会倾听小伙伴的发言，会评价小伙伴的作品。教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点让学生找到春天的特点，并能说出来与大家相互交流。用课件创设情境，一段春天的录像，一组春天象征物的美丽图片，金黄色的迎春花，粉红色的桃花，破土而出的嫩芽，辛勤采蜜的蜜蜂等美景美图强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，学生想说，乐说，有话可说，达到口语交际训练的要求。教学难点用几句话把春天美丽的景色写下来先说后写，降低难度，写后交流，让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐。教学环境要求 首先是教室布置，在黑板上贴一幅“春天图”，图上画有蓝天白云，地面有嫩绿的小草、柳树和桃树干，草地旁有一个池塘，远处是一片田野，营造出一种大自然的春天美景。接着是座位安排以六人小组围坐 ，提供活动的空间、和谐欢快的学习氛围。教学媒体（资源）选择知识点编 号学习目标媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1-2-1感受视频小雨沙沙、布谷鸟等儿童歌曲BA学生在音乐中感受到春天的美丽。下载 1-2-1感受动画图片春天在哪里视频迎春花等图片IG美景美图强烈地刺激学生的感官，使学生敢说、乐说。下载后再制作1-2-1感受动画图片飞舞的蜜蜂与蝴蝶，鲜花盛开的图片IG学生感受到生活处处有春天。自制1-2-3感受音频雷声、青蛙的叫声、鸟叫声、春雨声、蜜蜂声IG调动学生运用各种感官去感受春天的美丽。下载1-2-5应用文字迎春花绽开 笑脸等DD能够用流畅清晰的语言写出春天的美丽。自制媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放、边讲解；H. 边播放、边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计看春天听春天找春天 闻春天 说春天写春天教学策略阐述1情境创设教师通过语言描绘、课件演示和音乐渲染等方式为学生营造出一种大自然的春天美景，激起学生的情绪。2自主活动教师安排学生加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使学生在特定的气氛中积极主动地说话写话的练习。3总结转化通过教师启发总结，使学生领悟所学内容主题的情感基调，进一步感受春天的美丽，懂得珍惜春光，好好学习。课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述并绘出流程图）教学环节教师的活动学生的活动教学媒体（资源）设计意图、依据看春天1播放春天在哪里的MTV。2启发学生从歌声中体会到了什么?3结合课件声情并茂地说让学生感受到春姑娘已经穿上了漂亮的花裙子，悄悄地来到了我们的身边，她在和小朋友们捉迷藏呢！（板书：找春天）4播放一段春天在哪里视频动画请小朋友来欣赏春天的美景。学生一起欣赏。生回答。生说感受学生看动画课件课件让学生在优美动听的音乐声中走进春天，感受春天。美景美图强烈地刺激着学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，学生想说，乐说，有话可说。展示春天1启发学生从画面中找一找春姑娘到底躲在哪儿。2引导学生把自己感受到、找到的春天并自己收集到图片实物在小组里展示一下，和伙伴们交流交流，再在班级交流。小组合作讨论交流。小组展示交流搜集到的春天的资料。全班交流。这个环节不仅让学生明白生活中处处有春天，培养了孩子搜集资料的能力，而且也给了学生充分的语言训练时间。闻春天播放一幅蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞的动画图片，引导学生理解是花的香味吸引了这些小可爱加入这春天的盛会。学生在唯美的画面中感受春天独特的魅力。课件让学生在轻松、愉悦的氛围中积极、主动地发展。听春天1媒体播放先春雷声，然后问学生回答听到了什么？2启发学生展开想象的翅膀说说春雷轰隆轰隆地在说什么呢？根据学生的回答用课件出示句子。3师用媒体播放青蛙的叫声、鸟叫声、春雨声、蜜蜂声，再引导学生听声音，展开想象说话。生回答。生展开想象进行说话练习。生展开想象进行说话练习。课件课件利用春天里那独具特色的声音吸引每一个孩子，让学生在认真听的过程中充分联系生活的实际，做到听与说相结合。说春天1.师小结这节课，小朋友们不仅用歌声赞美了春天，用眼睛看了春天的美景，还用耳朵听了春天的声音。2.用激励性的语言鼓励学生把今天感受到的春天的美景连起来说一说。并适时点拨学生把话说完整。小组合作集体讨论全班评议教师的及时点拨可以让学生把话说得更通顺，更流利，从而为写话奠定了基础。写春天进一步鼓励学生把刚才看到的、说到的春天的美景，用几句话来写下来。教给学生学会注意倾听小朋友的发言，并懂得欣赏小朋友的作品的方法。生写话，师巡视指导。写完读给同桌听听，进行修改。学生在全班交流。评价别人的作品。学生修改自己的作品。先说后写，降低难度，写后交流，让他们的习作有更多的倾听者和欣赏者，使他们得到情感的满足，体验成功的快乐。学生展开想象说开始教学流程图 听儿童歌曲音乐看春天闻春天听春天说春天写春天出示句子：轰隆隆文本学生感受春天的美丽小组合作、全班交流视频看春天在哪里视频文本出示句子：桃花绽开了学生展示春天的美丽生写，写完读给同桌听听文本出示写句子的格式蜜蜂、蝴蝶在花丛中飞舞动画学生自由说学生评价别人的作品并修改春雷、春雨等声音音频老师评价结束教师进行逻辑判断学生的活 动媒体的应 用教学内容和教师的活动个性化教学为学有余力的学生所做的调整: 先把看到的景色有条理有顺序地说出来，说完整。为需要帮助的学生所做的调整: 先给总起句“春天真美啊！”然后启发他们想想春天美在哪里，再把它写下来，一句或两句都可以。形成性检测知识点编 号学习目标检测题 的内 容1-2-2参与把自己找到的有关春天的图片、实物等在小组里交流，并愿意帮助小伙伴一起感受春天的美丽。1-2-4应用能够用流畅清晰的语言表达自己感受到春天的美丽。1-2-4应用你能够把今天看到的、闻到的、听到的春天的美景连起来说一说吗？1-2-5技能能够抓住春天的特点有条理写几句春天美景的句子。1-2-6表达、分享会倾听小伙伴的发言，会评价小伙伴的作品。教学预测、反思教学找春天，最让我欣慰的是孩子们始终保持着高涨的热情。这里有惊讶、有欣喜、有展示时的成功感，学习成了一件非常主动、快乐的事。他们在学习中成长。反思教学的过程，有以下几个收获：一、注重情境的创设、兴趣的诱发教育家陶行知先生说过：“学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想，让学生与文本对话，是新课程致力追求的新理念。对于低年级的学生来说，与文本对话，首先要唤起他们学习语文的兴趣。这需要老师努力创设一个充满新奇的课堂教学环境，引导学生在有趣的语文实践中内化语言，运用语言。由于气候的关系，我没能事先带着学生去观察春天，但我利用多媒体为他们模拟了一个令人向往的境地，使他们兴趣盎然，为接下来的学习调好了情感基调。“找找春姑娘藏在哪儿”“和它们打打招呼”拉近了学生与文本的距离，激发参与的兴趣。二、营造宽松的氛围，平等对话，个性阅读阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在课堂教学中我充分尊重学生，赏识学生。学生始终处于主动积极的思维和情感体验中。在潜心会文后，谈及对春天的感受时，更是折射出多元理解。学生在课堂上灵性飞扬。正因为为创设了让学生思维自由驰骋的空间，学生在进行语言实践的过程中，处处闪现出智慧的火花。三、树立课程资源意识，培养语文实践能力课标指出，