当心不恰当的表扬

当心不恰当的表扬当心不恰当的表扬 一直以来 成人普遍认为表扬 尤其是能力取向的表扬 如 宝宝真聪明 是激发儿童成就动机 使儿童表现良好的一种很好 的教育策略 这一观念根深蒂固以致像是简单常识 无论是在家 里 学校还是在训练场上 表扬 尤其是能力取向的表扬非常盛 行 然而 随着积极评价的盛行 出现了一些值得深思的现象 正如您信中提到 那些经常接受能力取向表扬的儿童 在面对挫 折或失败时 更加容易放弃 他们惧怕和逃避具有挑战性的任务 即使犯错误也容不得他人丝毫的批评 等等 近年来心理学的实 证研究发现 能力取向的表扬会给儿童的发展带来很大的消极作 用 使儿童在遇到挫折或失败时表现出非适应性的 无助取向的 反应模式 具体来说 能力取向的表扬对儿童的发展可能产生如 下不良作用 促使儿童形成不良的归因风格 能力取向的表扬促使儿童将 成功归因于能力因素 当儿童日后生活中遇到挫折或失败时 他 们会自动地进行反向归因 将失败归因于自己的能力因素 出现 习得性无助的心理反应倾向 促使儿童采取不良的自我防御策略 归因理论家认为 人类 并不是最害怕失败 而是害怕将失败归因于自己的低能力 因此 常常接受能力取向表扬的儿童 为了避免将失败归因于能力因素 会采取一些不良的自我防御策略 例如有些儿童明知道学习的重 要性 但就是不努力学习 这是他们为了避免将失败归因于能力 因素 而采取 低努力 的自我保护策略 也有的儿童会选择简 单任务 回避有一定难度和挑战性的新任务 避免失败以保护自 我价值感 塑造儿童的 智力固存观 和 成绩目标取向 能力取向的 表扬会促使儿童形成一种智力的固存观 即会持有一种智力是天 生固定的 不可控的内在信念 认为成绩是反映一个人智力水平 的重要指标 因此 儿童会持有一种 成绩目标 的成就目标取 向 他们只关心自己在同伴群体中的相对位置 相反 过程取向 的表扬会促使儿童形成一种智力发展观 认为智力具有可塑性和 可增长性的特质 他们会持有 学习目标 关心如何不断地提 升自己的能力水平 认为挫折和失败是个人成长过程中的重要组 成部分 那么 家长该如何实施表扬 以促进幼儿健康发展呢 提几 点建议 表扬不可过多过高 孩子明明表现不好 父母却要给予表扬 会给他造成心理压力 觉得自己不值得表扬 产生一种不安的情 绪 且过高的表扬会让孩子产生一种错觉 自己是最好的 不能 正确地看待自己 表扬对事不对人 传统的教育观点认为 表扬和批评的原则 是相反的 即批评应指向儿童的具体行为 而表扬则应指向儿童 本身 其实 表扬和批评的基本原则是一致的 都应指向儿童的 具体行为 比如家长应说 这个故事真不错 而不是 你真是 个了不起的作家 表扬尽可能具体 即使用描述性的表扬 具体的描述性表扬 与儿童的自我评价和自我信念之间出现差距和冲突的可能性较小 对儿童的发展更具有指导性作用 比如家长说 这个故事的结 尾很妙 比笼统地说 这个故事真不错 效果更佳 表扬时避免设置竞争情境 家长常常通过设置竞争来实施对 幼儿的表扬 你是最棒的 这样的表扬隐含着对其他幼儿的批 评 即除了他之外的孩子都输了 而且 这样的表扬促使幼儿视 别人为竞争对手 而非潜在的合作伙伴 促使幼儿用是否打败自 己的同伴来衡量自己的价值 这是一个永远使他感到不安全的因 素 努力取向的表扬并不总适用 尽管我们提倡家长对儿童实施 努力取向的表扬 但这也是有边界的 例如当幼儿完成简单的任 务时 或者当他付出了努力却依然失败时 这时努力取向的表扬 是不适用的 这是因为12 岁以上的儿童认为能力和努力二者是 反向相关的 高努力意味着低能力 上述情形下 努力取向的表 扬会让儿童对自己的能力水