幼儿教育心得

幼儿教育心得 永寿县幼儿园 张亚青 我是我们园大二班班的幼儿教师张亚青 我从教 15 年以来 在 幼儿教学上不断地学习其她老师的成功经验 也不断地加强自我学 习 在教学中不断总结 创新教学方式 提高自己的业务水平 今 天能参加这个活动 我很高兴 这不但对我是一个鼓励 更是对我 和我的搭档工作的一个认可和促进 我们将以此次活动为动力 鼓 舞自己不断进步 在我们讲幼儿教学前 我们来看几个问题 1 在同一个年级 不同的老师讲同一内容的课 会有不同的 效果 2 同一老师 在不同的年级上课 会有截然不同的效应 3 老师讲课 而小朋友们却印象不深或听得不耐烦 其实我们都遇到过类似的问题 上面三个问题出现的方式不同 可都有一个共同点 那就是幼儿教育在不同的外因条件下 教学效 果会有不同的变化 那我们如何提高幼儿教育的效果问题呢 首先我们要搞清受 课主体是谁 受课主体的兴趣爱好和他们能接受的授课方式是什么 所以综上会产生不理想的效果 首先我们从事的是幼儿教育 它不 同于成人教育 小朋友们没有自我约束学习的意识 也没有一定的 理解事物和分辨事物的能力 这就要求我们首先要做到 发现他们 的兴趣爱好并加以正确引导 指引他们按照自身的能力认识事物的 规律 帮助小朋友们养成好的学习和生活习惯 提高幼儿教师自身幼 儿教育技巧 方法 来达到提升幼儿教育水平 我以幼儿美术教育为例 来讲幼儿教育问题 谈及美术教育 时 我想起了一位台湾学者曾经说 美术教育是一把双刃剑 教得多了 儿童极易成为教学内容的奴隶 难以挣脱 深受伤 害 教得少了 却常见学习的过程空有刺激而没有收获 我记得在一次全国少儿绘画比赛中 一位小姑娘的 地球是 个大家庭 获得第一名 这幅画的巧妙之处就在她的构思上 她不但反映了一个美好的愿望和一颗稚嫩的童心 而且更加深 刻地体现了小作者丰富的想象力和创造力 一个两三岁的儿童 用笔在纸上涂鸦 或用手指在沙地上乱画 完全是受其内在自 发动机的驱使 满足视觉和动作上的需要 幼儿从涂鸦起就开 始创造一套满足自我表现需要的符号系统 只要成人不去干预 他们会十分自然地运用自己创造的符号系统 按照自身的需要 和愿望去表现自我 完成皮亚杰所说的同化作用 现在 幼儿 教育存在的问题是 家长仅仅重视幼儿来幼儿园能学会几首歌 能背回几首唐诗 能多认识几个字 而恰恰忽视了幼儿自己的 想法 忽视了幼儿自己的愿望和幼儿自己内心的那片天空 幼 儿园的教育逐渐的让幼儿从规定的模式内单纯的模仿 让幼儿 逐渐的使用自己去自行设计活动的机会 让幼儿释放自己 让 幼儿自己的想法得以实现 而有的家长忽视了对幼儿想象力的 培养 这就造成了我们的孩子喜欢经常模仿成人 不愿自己动脑 筋 思考 而处处依靠成人的指点去思维的弊病 幼儿园里每 当让幼儿自己绘画时 幼儿不是在进行思考而是拿着笔玩 有 的干脆不动笔 有的幼儿在纸上乱涂一阵 问到画什么时 幼 儿只是摇头或是说不知道 幼儿不习惯自己去思考 而仍然等 待教师的提示 长此下去 我们的孩子会怎样呢 不敢想象 不喜欢创作 我们孩子的未来会怎样 这个事例 就深刻反映了我们所提到的问题 第一点 不 同的站位 去看待美术教育 有的老师引导 可能有的老师强 制去如何做 所以效果不同 第二 有的老师的教学方法会因 受课主体的变化 收到不同的效果 这就是因材施教的本质 那就要求我们老师面对不同的受课对象 要有不同的教学方法 第三 发现和引导幼儿自身对事物兴趣的培养 将要求小朋友 们怎样去学 变成幼儿本身我想如何去学 提高幼儿动脑能力 这样也能反应出幼儿的思维模式和想象力 只要我们老师加以 正确的引导 而不是让他们按我们的思维模式去成长 可能会 收到不同的教学效果 我国著名教育学家陈鹤琴先生的 活教育 原则中认为 凡是儿童自己能够做的 应该让他自己去做 凡是儿童自己 能够想的 应该让他自己想 儿童自己去探索 去发现 自己 所求来的知识才是真知识 他自己所发现的世界才是真世界 这更加说明了我们对幼儿教育不能停留在以老师为主的教学 理念上 要将老师作用放到引导的位置上来 充分发挥孩子的 主观能动性 这样才能更有效的提升幼儿的教学得质量 附 附页页 注 注 1 皮亚杰 Piaget 1896 1980 介绍 瑞士的教育心理学家 他的认知发展理论 是近代认知心理学中最重要的理论之 一 皮亚杰根据他长期对儿童的观察与研究 认为儿童的认识和发展系依照感官动作 期 前操作期 具体操作期 和形式操作期 循序发展而来的 任何人的成长都需经 历此四个阶段 其成长的快慢可能因为个人文化背景的不同而有差异 但因每一阶段 的发展都是后一阶段发展的基础 所以四个时期的发展顺序是不会改变的 注 注 2 2 皮亚杰 Piaget 1896 1980 的同化理论 同化同化原本是一个生物的概念 指有机体在摄取食物后 经过消化和吸收把食物 变为自己本身的一部分的过程 皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中 用于描述 把外 界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中 在皮亚杰看来 心理同生理一样 也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程 所不同的只是涉及的变化表不 是生理性的 而是机能性的 随着个体认识的发展 同化经历以下三种形式 a 再现性同化 即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应 b 再认性同化 即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力 c 概括性同化 即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力 注 注 3 3 陈鹤琴 1892 1982 介绍 中国近现代教育家 中华人民共和国成立后 先后任中央人民政府政务院文教委 员会委员 华东军政委员会文教委员 文字改革委员会委员 陈鹤