小学语文课前预习指导研究

小学语文课前预习指导研究小学语文课前预习指导研究 课题实施方案课题实施方案 一 课题研究的背景 联合国教科文组织埃德加 富尔说 未来的文盲不再是不识字 的人 而是没有学会怎样学习的人 课前预习是阅读教学的起始 阶段 虽然是在课前 但却是整个阅读教学不可缺少的环节 预习 的过程就是学生自读自悟的自主学习过程 预习的深入与否 效果 好坏 直接影响着学习课文的效率 而且 学生一旦有了预习的习 惯则事半功倍 同时 指导预习又是学法指导的一个重要环节 通 过预习中的学法指导与训练 可以使学生逐步形成 展卷而自能通 解 执笔而自能合度 的能力 对学生来说 是终身受益的 古人 云 凡事预则立 不预则废 教师讲课要备课 学生上课更要 备学 即预习 预习首先有助于培养学生良好的学习习惯 学会自 主学习 掌握自学的方法 为终身学习打下基础 其次有助于了解 下一节要学习的知识点 难点 为上课扫除部分知识障碍 通过补 缺 建立新旧知识间联系 从而有利于知识系统化 最后有助于提 高课堂学习的效果 因此 通过教师的引导 激发学生主动预习的 动机 使学生乐于学习 善于学习 提高自主学习 主动预习的能 力 养成良好的学习习惯 对学生的终身学习都将会有重要的影响 但是在我们的实际教学中经常会看到这样的现象 要么是没有进行 课前预习 要么是有预习但效果不够好 学生仅仅是把字词一写 课文一读就算预习了 反馈中发现 低年级学生生字的书写顺序是 错的 间架结构不对 有的仍存在字词不会写 词语查了工具书 不会结合具体的语言环境理解 有的是借助教辅等参考资料抄写了 对文本的理解 放下参考资料又不会了 也有的只是摘抄了一些优 美的句段 至于好在哪里没有进行深入地思考等等 这些预习只是 为预习而预习 为完成老师布置的作业而已 其实 在小学阶段 有的小学生入学时就已认识了一些字 特别是一年级上学期学过拼 音之后 大部分学生都能借助拼音去拼读课文了 但是由于小学生 的年龄特点 预习需要教师精心组织 仔细指导 才能有效 才能 促进课堂教学效益的提高 因此 作为教师 要从学生的可持续发 展出发 根据教材内容 有意识的引导学生去主动读文 进行预习 努力培养学生的预习习惯 提高学生的自学能力 以适应时代发展 的要求 作为语文教师 我们发现课前预习对于语文的学习是多么 的重要 但是我们发现许多小学生 对课前预习没有足够的重视 没有形成良好的习惯 没有掌握有效的预习方法 使得不少孩子在 课堂上 尤其是中下等的学生 只有听的份 学习起来也非常吃力 我校的大多数语文老师都是中青年教师 爱学习 善于钻研 在学 校领导的带领和大力支持下 教学教研之风逐渐浓厚起来 我们乐 于研究教学中存在的问题以及解决的策略 我们也乐意总结 反思 教学中的成功与不足 在这样的背景下 提出了 小学语文课前预 习指导研究 的小课题研究 二 课题的界定 课前预习是指学生在课堂学习之前预先自学将要学习的功 课 课前预习有效指导是指教师在预习内容 预习方法等方面 对学生进行科学的 细致地指导 使学生掌握有效的方法 提高自 学能力 小学语文课前预习有效指导的研究就是针对小学生的特点 运用教育调查 行动研究的方法深入了解 小学语文课前预习有效 指导 的方法及培养策略 三 课题研究的理论依据 1 语文课程标准 指出 九年义务教育阶段的语文课程 必须面向全体学生 使学生获得基本的语文素养 语文课程应培育 学生热爱祖国语文的思想感情 指导学生正确地理解和运用祖国语 言 丰富语言的积累 培养语感 发展思维 使他们具有适应实际 需要的识字写字能力 阅读能力 写作能力 口语交际能力 2 叶圣陶先生有关指导预习的论述 叶圣陶在 论中学国文课程的改订 一文中说 指导预习的 办法实施了 上课的情形就将和现在完全两样 上课做什么呢 在学 生是报告和讨论 不再是一味听讲 在教师是指导和订正 不再是 一味讲解 课堂教学的整个进程 就成了由教师指导预习方法 提示预习项目 订正或补充学生的预习成绩 学生们报告各自的预 习成绩 讨论彼此的预习成绩这两方面的工作有次序 有组织地进 行的过程 成了师生共同活动的过程 在这里面 教师是预习的指 导者 又是讨论预习报告的主持者 学生是预习的实行者 又是讨 论预习报告的参与者 整个教学过程围绕着 预习 展开 四 课题研究的目标和内容 为了让学生形成良好的学习习惯 学会自主学习学习氛围 好 的习惯受用一生 教师的教学要有效 研究目标 本课题研究主要是针对如何让学生预习有效 切实 提高学生自主学习的能力 在预习方法 预习内容 预习作业的设 计等方面要有所突破 旨在引导学生学会如何预习 掌握一定的预 习方法 培养自主学习的能力 养成自主学习的习惯 研究内容 学生课前预习的有效性 有效预习是针对小学生的 年龄特点 学习规律 设计出目标明确 任务具体 易于操作的预 习任务 通过一定的预习方法 引导学生深入地思考 使预习有效 能够为课堂教学服务 使课堂教学真正事半功倍 五 课题研究的方法 问卷调查法 调查教师对学生课前预习的认识及学生课前 预习存在的问题 包括学生对课前预习的态度 兴趣 预习的方法 效果等 以便及时全面发现问题 更好地进行研究 文献资料法 学习有关预习的相关理论和有关预习的研究 情况 了解预习的意义 并对有关研究情况进行全方位的分析 使 课题研究的内涵和外延更丰富 更明确 更科学 争取在现有的研 究水平基础上有所突破和提高 行动研究法 通过行动研究 发现每个阶段出现的问题 结合理论提出具体改进措施 再实践 反思 并注意收集每一步行 动反馈的信息 最后对研究中获得的数据 资料进行科学处理 形 成经验材料 在课题研究的过程中 把不同的预习作业设计在教学中不 断尝试 分析 及时发现问题 找到策略 结合相关理论对预习作 业设计与评价中出现的问题或案例 进行全面 系统的研究分析 形成具体的资料 六 基本的研究思路 一 研究对象 我校不同学段的学生 二 研究步骤 课题准备阶段 2012 3 2012 4 1 成立课题研究领导小组 制定实验方案 计划 2 语文教师收集相关资料 理论学习 3 调查学生目前预习状况 了解学生预习水平 4 调查了解教师目前对学生预习指导情况 本阶段成果为 小学语文课前预习现状的调查报告 实施阶段 2012 4 2012 10 1 预习方法研究 研究不同课文的预习方法 如精读课文应该 怎样预习 语文园地应该怎样预习等 2 预习内容研究 预习时应重点关注哪些内容 3 预习作业设计研究 教师应设计哪些作业引导学生具体预习 4 预习内容检测研究 教师应如何检测学生的预习情况 预习 之后该如何设计课堂教学 5 预习方法指导研究 每个研究内容都要有具体的学习资料 研究案例 研究总结及过程性资料 本阶段的研究成果为 语文课前预习的指导方法 学生的预习 作业 预习指导课的案例 总结验收阶段 2012