提高阅读有效性

谈如何提高小学语文阅读教学的有效性谈如何提高小学语文阅读教学的有效性 孙阿琳 在小学语文教学中 阅读教学所占比重最大 阅读教学的质量 不仅影 响小学语文教学的质量 而且是影响整个小学教学质量的一个至关重要的因 素 长期以来 小学语文阅读教学一直存在着 费时多 而收效少 的问题 课程改革以来 老师们的教学观念正在发生着根本性的变化 小学语文阅读 教学 以学生为主体 以读为本 加强学生的语言实践 尊重学生的 独特感受和体验 的意识正在逐步得到加强 但要想进一步提高阅读教学的 有效性 还因该从以下几个方面多下工夫 一一 要有明确 强烈的目标意识要有明确 强烈的目标意识 在 目标 对策 评价 这三个要素中 目标 最为重要 因为惟有 明确的目标 才能有正确的对策和评价 教学目标既是要落实的教学任务 也是课堂教学结构中的核心 我们应 该围绕着教学目标 设计课堂结构 安排教学环节 精心考虑提问 板书 练习等 使目标成为 神 其他方面则是 形 以 神 统 形 以 形 达 神 以此求得课堂教学的 高效低耗 如 草船借箭 的 借 是全文学习理解的重点 在初步感知课文 内容 弄清 借 的前因后果之后 进行探究性学习 便把 借 与 神机 妙算 紧密联系起来 经过反复的阅读 引导学生从课文的具体语言文字中 体会诸葛亮预先估计情况 决定正确计策的非凡才能 从而一线串珠 自然 贯通 又层层深入扩展 构成一个以此为核心的磁力场 二二 要使课堂教学的结构 显示出发展的层次性要使课堂教学的结构 显示出发展的层次性 围绕着教学目标形成的课堂教学结构 应显示出其过程动态发展的层次性 避免平面化 这里所谓的层次性 主要包含两个方面的内容 一是课时与课时 之间的层次性 二是一课时环节与环节之间的层次性 1 1 课时之间的层次性 往往体现在各课时的教学要求不尽相同 课时之间的层次性 往往体现在各课时的教学要求不尽相同 像 白杨 一课的教学 第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上 理 解白杨树的特点 在其心中树立起白杨树的高大形象 第二课时则要领悟出 爸爸的心 也就是要理解语言文字的内涵 我们在教学中 比较多的是 遵循学生的阅读心理与认知规律 沿着 初探 深究 运用 这样一条轨迹 来发展的 初探阶段 重在引导学生感知课文内容 深究阶段 进一步理解 课文的语言文字所表达的内涵 得到情的感染 理的启迪 运用阶段 是为 某一知识的掌握 巩固并转化成能力而做出的形成性训练 并且通过训练 深化原来的认识 2 2 环节与环节之间的层次性 是指在教学的单位时间内 它的过程显示 环节与环节之间的层次性 是指在教学的单位时间内 它的过程显示 出纵向递进 横向联系并举的发展趋势 出纵向递进 横向联系并举的发展趋势 这里仅以 读 为例 有很多老师 在引导学生 读书 的过程中就常常体现出 读 的层次性 通常 全课的 读 大致可分为这样几个层次 认读 再现 移情 领悟 运用 当然 这种发展着的教学结构的层次性要以学生被激发的学习探究欲为 反应的基础 这样才能真正地表现出一步步深入发展的层次 三三 变教师的外部给予为学生的内部求索变教师的外部给予为学生的内部求索 这种改变 意味着教师要尽可能使学生通过自己的大脑做出反映 让他 们在阅读实践活动中 自求得之 要让学生自己从语言文字中去积极主动 地探求 领悟语言文字的内涵与神韵 并能逐步掌握 运用 教师仅仅是引 导他们去读 去悟 而 读 又是 悟 的根本 也是学生进行内部求索的 前提 至于读的方式 途径 角度很多 读的目的也不尽相同 通常 针对 不同的目的可以采取不同的读的形式 比如 了解大意 理解词句 揣摩写 法等需要一边读一边思考的 一般用 默读 检查是否读得正确 流利 有感情以及体会并表达课文的思想感情等需要动情 传情的 一般用 朗读 在朗读中 当教师需要激情引趣或学生读不到位 需要通过朗读示范时 宜采用 范读 当需要借助读来帮助学生分清文章内容与层次时 宜用 引读 当需要渲染课堂气氛或用全班的读带动后进时 可用 齐读 遇到对话较多 情趣较浓的课文时 宜采取 分角色读 等等 总之 作为 帮助学生理解语言 积累语言 运用语言的一种有效方法 读 从某种意 义上说 是学生在求索过程中从提出问题到解决问题的一个 中介 环节 自然 这种 读 并非单单指读出感情方面的要求 这固然很重要 更重 要的是要引学生依靠自己的求索去读懂课文 把 读 作为一种途径和方法 去达到读中领悟内容 体验情感 发展思维 品味文字与语言的目的 四四 要有足够的训练量 训练面和训练时间要有足够的训练量 训练面和训练时间 新课程的核心理念是 一切为了学生的发展 就是要面向全体学生 最 大限度的增加学生的有效活动 因此 我们要设计有效的方法 让尽可能多 的学生广泛参与 积极投入训练 力求做到人人动脑 动口 动手 并且要 留出足够的训练时间 我在教 可爱的草塘 时 就作过这样的尝试 仅仅第二段 描写草塘 美景 中的朗读就有 7 8 次之多 学生就是在这不同层次的 反反复复的 朗读中入情入境 感悟出语言文字的美 所以 这样的读决不是教学时间的 浪费 而是语言训练的需要 因而收到了良好的效果 但是 加强语言文字训练 并不是不要分析讲解 而是对教师课堂上的 讲解分析提出了更高的要求 要求教师用更少的时间达到更好的效果 以往 教学中一些对培养学生阅读能力行之有效的方法应继承和发扬 应该认识到 有效的分析讲解本身就是一种语言文字的训练方法 问题在于要清除无效的 多余的 白费口舌的讲解分析 我们可以加强下列训练 1 1 理解语言的训练 理解语言的训练 包括理解字 词 句的意思 理解课文的思想内 容 理解遣词造句 布局某篇的规律 如 梅雨潭 第二节 我们先到梅雨 亭 梅雨亭正对着那条瀑布 坐在亭边 不必仰头 便可见它的全体了 亭 下深深的便是梅雨潭 这个亭踞在突出的一角的岩石上 上下都空空的 仿 佛一只苍鹰展着翼翅浮在天宇中一般 三面都是山 像半个环儿拥着 人如 在井底了 整段文章不着一 险 字 却尽得 险 意 这就需要引导学 生去细细的品味 理解 2 2 积累语言和运用语言的训练 积累语言和运用语言的训练 包括让学生积累学过的词语 句子和精 彩片段等 有的老师要求学生用一个小本子抄下自己喜欢的佳词 佳句和精 彩片段 有空的时候拿出来看一看 读一读 日积月累 天长地久 这些课 文中的语言材料必然内化为学生自己的语言 并运用这些语言来表达自己的 思想与见解 3 3 阅读方法的训练 阅读方法的训练 这是在阅读教学改革中所积极倡导的学习方法的指 导 这种方法指导与语言文字训练的目的完全相同 只有训练学生掌握方法 才能让学生获得自我发展语言的可能 我们的课文内容和形式是多种多样的 教师要善于根据课文的不同 引导学生进行类比 并且在不断的学习实践中 感悟得之 4 4 阅读习惯的训练 阅读习惯的训练 作为 语文课程标准 中明确提出的一个教学任务 也是训练的一项重要内容 要严格要求 及时反馈 予以强化 这还包括速 读 精读 边读边想 读出味道以及阅读的习惯和姿势等等 五 读悟结合 读写结合 是提高阅读教学有效性的重点五 读悟结合 读写结合 是提高阅读教学有效性的重点 语文课程标准 指出 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美 乐趣 因此 重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点 在阅读教学 中就必须处理好朗读与感悟 阅读与写作的关系 做到读悟结合 读写结合 1 读悟结合 加深体会 读即朗读 悟即品悟 朗读和品悟就像孪生兄弟密不可分 只有在品悟的 基础上才能读出真情实感 才能读出韵味 只有在朗读的基础上才能加深品悟 才能走进文本 2 读写结合 拓展延伸 凭借学生升华体会之际 进行写话训练 有益于提高学生学语文用语文的 能力 体现语文的工具性 从而提高阅读教学的有效性 语文是人文性和工具 性都很强的基础性学科 要体会人文性 脱离文本 读悟不结合 是天方夜谭 是无法实现的 要实现工具性 读写结