语文人教版三年级上册29 掌声.doc

掌声【学习目标】知识与能力：1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。过程和方法：1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。【重点难点】教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【课前准备】朗读单元导读，了解单元主题。一、初读课文，读准字音师：今天我们要学习这组第一篇课文掌声。伸出手，和老师们一起写课题。请大家注意“掌”和“声”字的写法。齐读课题。师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，你们知道文章的主人公是谁啊？英子.师：这个小女孩从小就患上了【屏幕出示】 小儿麻痹症师：王老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚【屏幕出示】 落下残疾师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？落（luo） 落（la）在了后面。师：离开拼音了，谁敢领读啊？看屏幕，一生带读：回到句子里了，谁敢试一试？【屏幕出示】生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。指名读，齐读。【屏幕出示】情况 镇定 情绪 讲述 鼓励 师：指名小组每人读一个。【屏幕出示】掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。师：哪个字的读音需要注意？似的。齐读。二、走近人物，感受“情感”变化（一）感受英子的内心变化。1、感受英子的忧郁、自卑。师：从中你知道，以前的英子是什么样的？（板书：忧郁）师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？一生读第一自然段。师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？生：“默默的坐在教室的一角”。师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？师：那默默的呢？是什么意思？生：不动声色的师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是生：默默地坐在教室的一角。师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地生：来到了教室。师：下课铃响了，她却要生：最后一个离开师：是啊，这一切都是因为什么呢？生：她得过小儿麻痹症 腿脚落下了残疾 不愿意让别人看见她走路的姿势师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自卑（板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它记下来。师：自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。指名读，齐读。2、感受英子的开朗、自信。师：后来英子就像变了一个人似的，有什么变化呢？读第四自然段 师：原来小英子默默地坐在教室里，现在和大家一起游戏。师：英子还叫同学教她跳舞，说明她对自己充满信心。【板书】开朗自信师：看到这种变化，你高兴不高兴？端好书，我们把这种感受带进朗读中。（二）抓英子的情感变化，通过关键词语概括文章主要内容。师：是啊，是什么让英子有这么大的变化呢？同学们的掌声。师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。三、品析段落，体会“情感”变化原因（一）理解英子为什么犹豫。师：那课文哪几个自然段，写同学们送给英子掌声这件事呢？二三自然段师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。小朋友来读一下你画的句子。生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头低了下去。师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？（忧郁 自卑）把你的体会送到句子里再说一下。【投影这个句子：轮到立刻把头（）低了下去。】生：“轮到英子的时候，立刻紧张地把头低了下去。”师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子”生：（齐）“立刻把头低了下去。”【投影这个句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。生试读。师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”齐读。（二）体会两次掌声的含义师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声生：热烈而持久。师：这掌声是同学们对英子热情的生：鼓励。师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）【教师板书】鼓励师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师写 “爱”字）（三）体会两次掌声给英子带来的变化。师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的（指投影），读！生：（齐）“我永远不会微笑着面对生活。”四、拓展延伸，内化“情感”变化师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还会用什么方式为同学们送去关爱呢？生：用打电话的方式给同学送去关爱。生：用鼓励生：用上网聊天的方式给她送去关爱。师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安