三类学生的表扬艺术

1 / 15三类学生的表扬艺术 三类学生的表扬艺术文/ 韩堂友学生的生活环境不同，性格千差万别。在对学生进行教育时，我首先通过观察他们生活及学习上的表现，摸清学生的“底细” 。经过一段时间观察，将班上的学生分为优秀、中等、后进三个层次，针对不同层次的学生，用不同的表扬方式，取得了良好的育人效果。一、表扬优秀学生要做到“宁缺毋滥” 。唐锋品学兼优。但今年开学以来，该生表现出很多坏习惯。作业不认真，贪玩，骄傲自满。于是，我与课任教师开会分析原因，发现是由于表扬过于频繁所致。我和老师们约定对唐锋的表扬要恰如其分，做到宁缺毋滥。表扬少了，唐锋的骄傲情绪也开始慢慢消失，默默无闻、努力学习的唐锋又回来了。期末考试，唐锋的综合等级分数得了年级第二，我在班内表扬他默默无闻、努力学2 / 15习的精神，他热泪盈眶。在他的努力下，中考时他以全校第一的优异成绩考入重点高中。优秀生无论在成绩方面，还是在行为方面，都让老师觉得省心。对此类学生的表扬贵在“精” ，要明确努力的方向，提出更高的要求。如果表扬过于频繁，则会降低实际价值，使学生“久居兰室而不知其香” ，同时也会让他们沉溺于荣耀中，产生自满情绪。只有在适当的时候对他们进行表扬，不失时机地提出更高的要求，他们才会取得更大的进步。二、表扬中等生要做到“业精于勤” 。每个班都会有一大批看似很乖的中等生，他们被称之为默默无闻的“老好人” ，占班级的大多数。这些学生成绩一般，大多性格内向，但他们都很守纪律，把老师的话当“圣旨” 。对于这类学生的表扬贵在“勤” 。XX 年秋，我带的班中等生居多。我要求任课教师密切注意中等生，积极地表扬他们的进步。半年过去，整个班集体充满了生机与活力，在学校的大型活动中屡次获奖，学年末被授予“先进班集体” 。3 / 15三、表扬后进生要做到“精诚所至” 。后进生总会令班主任头疼，他们成绩差，不守纪律、调皮惹事。 （班主任工作艺术 )但是，每个后进生身上都有闪光的地方，作为班主任要善于发现他们的闪光点，捕捉最佳的教育契机。我班有一位后进生叫王一，独生子女，家庭条件优越，个头比我还高出许多，上课睡觉，不做作业，不讲卫生，不守纪律，不听班干部与任课教师的批评教育。一次英语课上，老师晕倒在讲坛上，王一立即组织学生把老师扶上自己的背，他一口气把英语老师背到一里外的医院，晚上要求照看老师。事后我在班上表扬他，感动得王一流下了眼泪。从此以后，老师同学改变了对他的看法，他自己改变也很大。对后进生的表扬贵在“诚” ，不能让学生认为你的表扬是批评的“添加剂” ，要及时诚恳地赞赏其点滴进步，树立其上进心，使其闪光点得以发扬光大。所谓“教育也，长善，救其失者也。 ”4 / 15三类学生的表扬艺术 表扬学生的艺术古人云：“数子十过，不如赞子一功。 ” 著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。 ” 可见表扬鼓励对一个人的成长是多么重要。运用好表扬的艺术，在班集体中为同学们树立一个个鲜活的榜样，有着巨大的启迪作用。表扬是教师经常运用的一种教育手段，而新课程改革也提倡教师多鼓励学生，特别是学习上的暂困生。在适当的场合，对学生进行恰如其分的表扬，能使学生产生积极的情绪体验和愉悦的成就感，从而让学生在真诚的肯定中享受快乐，同时也获得足够的自信，表扬之后学生能在原有良好表现的基础上获得发展。但是，在我们的课堂教学中，确实存在一些表扬误区，即所谓的无效表扬，不仅不能对学生的发展产生促进作用，有时甚至会导致教师的威信和影响力的下降，教育的效果也就不言而喻了。我认为，在教学实践中，教师的表扬应该做到以下几点，才能真正做好教书育人。一 、把握好表扬的角度，切勿随意性有位中国人去拜访一位外国学者，带了点礼物送给他的小女儿。见了面，5 / 15小女孩主动问好，并对友人赠送礼物表示感谢。友人见她满头金发，极其美丽可爱，随口夸道：“你真漂亮！”等小女孩走后，学者严肃地对他说：“你伤害了我的女儿，请你向她道歉。 ”友人大惊。学者说：“因为你的赞美是不恰当的。你可以夸她懂礼貌，那是她通过努力应得到的表扬。而容貌的美是先天的，不需要通过努力就能获得。你夸她漂亮，这就会使她错误地认为：要得到别人的赞赏，并不需要努力，而是先天决定的。这对她今后的发展是不利的。 ”由此我想到在课堂教学中，经常听到教师表扬学生：“你的音色真美！” “你的身体素质真棒！”?这种表扬和那位友人一样，没有把握好角度，随意性强，容易使学生产生错误的认识：我读得好，动作规范，是因为我的音色美，身体素质好，从而认为自己天生的优越，瞧不起别人。其次，在课堂教学中，教师也会对纠正了别人错误的学生表扬：“你真聪明！”这时，纠错者沾沾自喜，而回答错误的学生却情绪低落，左顾右盼，心不在焉。或许他会想：太丢脸了，以后，还是少开口为妙！这样的表扬也是由于角度不当，赞扬了一位同学，无形中打压了另一部分同学的积极性，大家都害怕成为那个被暗指为不聪明的学生。类似这样随意性的表扬，既不利于营造宽松和谐的教学氛围，也阻碍了6 / 15学生正常的思维活动。二 、把握好表扬的力度，忌哗众取宠心理学家做过一个实验：他把学生分成两组，做同样一些数学题。对扬：全班同学竖起大拇指，朝着一位同学， “嗨，嗨，你真棒！”更有的孩子满脸贴满教师奖励的金星。其实，表扬并不是如上述那位教师所期望的那样，力度越大越好，学生的积极性就越高。如果不论事情大小，都是浓笔重彩，大肆宣扬，抑或过高的评价都会让学生产生虚假做作、言过其实、哗众取宠的感觉，久而久之，学生就会产生逆反心理，反而不能激励学生不断努力。只有把握好不同情况下的表扬力度，才能调动学生积极情绪的参与，使学生产生共鸣效应，做到有的放矢，言之有效。三 、把握好表扬的密度，不要过多过滥学生常常是通过别人的评价来认识自己的，往往被教师或同伴的批评或表扬所左右。一般来说，教师的表扬可以适当多一些，只要不是为了表扬而表扬，都可以产生良好的刺激强化作用，尤其对于低年级学生，效果会更明显，但是，表扬并非越7 / 15多越好。过多的表扬会使他们对自己产生错误的认识，认为自己比身边的人强，滋生骄傲、自满的情绪。过于频繁的表扬，也会降低表扬的价值，使得学生觉得唾手可得而不再珍惜。这时候学生对于表扬，往往会失去敏感性。另外，在一味的赞扬声中长大的孩子，往往会缺少耐挫力。因此，要把握和控制好表扬的密度，不能频繁地进行，过多过滥的表扬只能降低表扬的效能。正如山珍海味，不常吃到的人会觉得味道好而津津乐道，如果一日三餐都可以吃到，也会觉得与普通的青菜萝卜无异了。四 、把握好表扬的信度，不可无针对性美国行为科学家莱曼.波特和爱德华. 劳勒提出的期望激励理论认为，奖励要以绩效为前提，不是先有奖励后有绩效，而是必须先完成组织任务才能受到精神的、物质的奖励。当人们看到他们的奖励与成绩关联性很差时，奖励将不能成为提高绩效的刺激物；奖惩措施是否会令人满意，取决于被激励者认为获得的报偿是否与事实相称，是否符合公正的原则。如果他认为符合事实符合公正的原则，当然会感到满意，否则就会感到不满。众所周知的事实是，满意将导致进一步努力。三类学生的表扬艺术 8 / 15这个理论给我们的启示是，只有学生有了良好表现之后，针对事情本身的表扬，才能产生良好的效果。如果教师的表扬，只是基于对某个学生的印象泛泛而谈，而不能指向具体事物，进行实事求是的评价，表扬的可信度就会大受影响。例如语文课上，学生朗读后，有的教师给予表扬：“你读得真好。 ”这样的简单表扬是笼统而模糊的，究竟好在哪里？读得好的地方得不到肯定，不好的地方得不到指导，把握不当的地方却得到了教师的认同。结果，弄得学生雾里看花，丈二和尚摸不着头脑，不知读好课文的标准到底是什么。这样不分是非的表扬是空泛的、无原则的，不能真正起到对学生的激励作用，无法帮助学生明辨正误，还会模糊学生的认识，包括对知识的理解和对自我的认识。学生也没有真正体会到成功的欢乐。表扬是施予生命的一缕阳光，教师有义务让学生感受阳光的温暖。但是只有表扬真正发挥了激励和促进作用，我们才真正把握了表扬艺术的真谛。表扬学生的艺术在当今的学校教育中，教师的表扬与批评是教师在教育工作中使用的重要手段，是一把鼓励、鞭挞学生的双刃剑。表扬是学生取得9 / 15成绩的公开赞美，其目的在于鼓励先进、激励后进，使得正确的思想和言行能够得到社会的承认并能够发扬光大。批评是教师指出错误，促使去积极改正的有效办法，其目的是为了帮助学生认识缺点、纠正错误，使之成为品学兼优的好学生。所以说表扬与批评 是教师在教学活动中不可缺少的手段。若使用不当，既伤害了学生的自尊心、自信心，又伤害了师生的关系。可以说，教师的表扬与批评也是一门艺术。一、教师的表扬艺术。现代教育理论研究证明，教学不单纯是传播知识信息的认知活动，而是包含着人与人之间的情感交流，这种情感交流水乳交融地渗透和贯穿于传授知识的全过程。因此教师的表扬艺术在教学活动中起到重要的作用。它不仅是成功教学的重要体制，也是学生获得最大限度发展的必要手段。教师如能在教学中充分运用表扬来肯定学生的能力，将对学习起到不可估计的作用。1、表扬艺术的作用。激发学习的兴趣。兴趣对于学生来说是前进的心理动力。10 / 15兴趣可以促使一个学生不断追寻、努力探索。行为科学家已做过无数次的实验证明：任何人往往会重复一个立即产生愉快结果的动作。因此，教师每次批改作业时，对每个学生的作业都能找到一两次比上一次做的好的地方给予好评。一段时间后，肯定会收到比较好的教学效果。学生在作业中，如果付出了比平时更多的努力，他自己非常清楚的，因此这是他总是如饥似渴的等待教师的表扬，以证明教师意识到他的进步，这时的表扬如阳光雨露滋润着学生的心田，激发着学生的学习兴趣。相反，如果教师对学生的努力视而不见、置之不理，失望的情绪对学生是一个沉重的打击，也就是去了学习的兴趣。和谐的师生关系。每个人都喜欢受到别人的表扬，而不喜欢被批评。不公平的批评、体罚和恶语伤人，往往造成师生关系紧张、恶化，长此下去，导致学生对教师所教课程的厌烦、痛恨。而对学生亲切和热情的教师，再加上实事求是、公正无私的表扬，可以缩短了师生之间的距离，这种感情的共鸣，是开启学生智慧的大门，促使他们对知识的不懈追求。2、教师在实施表扬艺术时的失误。11 / 15表扬失度。有的教师为了鼓励差生，把表扬当成一种策略手段，为表扬而表扬，抓住他们身上的一点小事，就随意夸大其词的进行表扬，或为了安抚学生情绪而表扬，这样就会使受表扬的学生产生“假”的 感觉，认为着不是在真心实意的夸奖他，而是在“哄”他进步。表扬失实。当学生做了件好事或学习有了进步，这时他们就需要教师在其他同学面前给予表扬，这是他们的心情就像考试后急于知道自己分数一样迫切。教师如能善于利用，及时表扬，就抓住了教育的最佳良机，可是有的教师没有把握好时机，以致表扬之后，学生反而产生怒气或泄气的情绪，即失去应有的效果。表扬失准。表扬要了解学生的心理状态，不要轻易表扬。例如，有的教师在表扬时，往往只偏重学习好的学生，把他们说得毫无缺点容易使其产生盲目的优越感，满足现状，从而对表扬也不在乎，而那些得不到老师表扬的后进生，则可能丧失前进的热情和信心。3教师表扬艺术的正确运用。实事求是，公正无私。实事求是、公正无私是表扬艺术最12 / 15基本的要求。不公正的表扬不但起不到积极、促进作用，反而严重削弱学生学习的动力，甚至引起逆反心理。实事求是树立不同的典型作为学生学习榜样，这样既能调动学生的积极性，又能使每个学生看到自己的缺点与不足。所以说表扬只能针对当事人，而不能从其家长或家属的职业、成就或地位寻找依据，不能因某个学生有特殊关系就给予更多的表扬，从而歪曲了表扬的性质，使其成为学生相互之间产生抵触情绪，而达不到表扬目的。抑扬有度，因人而异。要使表扬真正成为教学行为的积极诱因。必须根据学生的个性心理特点和心理发展水平，要抑扬有度，因人而异。老师对待优秀学生常常是赞美之声不绝于耳，但事物都是物极必反，过多的赞美之词，有时可能导致优秀学生不能客观地自我评价，使其产生盲目的优越性，满足现状，对其发展是不利大。对于后进生，切不可以带有“有色”眼光，要善于发现他们身上的“闪光点” ，对他们的每一点进步，给予及时的表扬与肯定，使其表扬真正起到鼓励先进带动后进生的作用。及时表扬，趁热打铁。及时的表扬可以提高学生对某一行为或活动的兴奋性，继而产生强烈的动机与欲望。当学生做了一件好事或成绩上有所提高，这时他的心理是急切希13 / 15望教师的表扬，而教师没能及时表扬，往往使学生没有得到及时的强化而失去动力。教师可以运用现代通讯工具，及时地传达表扬的内容。如给家长通个电话，使受表扬的学生在父母的鼓励下得到很大的满足，而其他学生也会争取让家长借电话热线喜获佳音，并得到全体学生的喜爱。把握真情，饱含激情。表扬是发自内心深处的赞美，而不是虚假的奉承。表扬有巨大的作用，它是真诚之花，来得没有半点虚伪，不要为表扬而表扬，只有诚心诚意的表扬才会被对方接纳。例如：一天早自习，我刚到校，班里的一名“调皮鬼”就来办公室找我，他底声说：“老师，昨天放学后，我和初二的同学闹着玩，把门弄坏了，您批评我吧。 ”看到他内疚的样子，我并没有批评他，而是心平气和的跟他讲了爱护公物的道理，指出损坏公物的危害，同时指出，能主动找老师承认错误，这是诚实的，应该受到表扬。这样，在和谐融洽的气氛中，他心悦诚服地接受了教育。如果，只用一个“好”字表扬所有的人和事，容易给人不佳的印象，有时点点头，拍拍肩膀，笑一笑，说一两句贴心话，都会引起对方感情上的触动，缩短失神的距离。特别是低年级的学生，教师的情感表露在语言，表情甚至举手投足等姿势上，14 / 15越能引起其感情上的共鸣。二教师的批评艺术。曾经有位学生告诉我：“我讨厌我的老师，所以，我对他的课一点也不感兴趣。 ”我问：“为什么呢？”他说：“在我犯错误时，我的老师不是讽刺，就是谩骂、训斥。 ”当然这位学生的