人教版三语上《灰雀》教学设计（石敏）.doc

灰雀课堂教学设计章节名称第五课 灰雀学科语文授课班级三年级授课时数2设计者石 敏所属学校呼和浩特市清水河县逸夫小学依据标准课程标准：第二学段(34年级)（一）识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 （二）阅读1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。4.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。5.能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。8.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本节（课）教学内容分析这篇课文简述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园了寻找三只惹人喜爱的三只灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，经过交谈，深受感动的男孩将灰雀放了回来。这个故事体现了列宁的善解人意，对男孩的尊重，爱护以及男孩的诚实和天真。通过言语和行动的描写揭示人物内心世界，展现事件发展进程，是本篇课文在表达上的主要特点。选编这篇课文，主要是要学生认识到列宁对儿童的爱护;通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动；学生还可以受到爱护鸟类动物的教育。目标范畴教学内容分析学习目标层次知 识 、能力要点字词句段篇想象朗 读背诵观察欣赏认知理解分析概括表达价值判断认 知1.自读感知课文内容。2.理清文思及叙述的重点。3.学习课文中的生字新词。能 力1.练习有感情朗读，培养学生感情朗读能力。2.借助多媒体，学习3-10自然段，体会列宁爱鸟的情感，感悟列宁对儿童的爱护，培养理解能力。3.分角色朗读课文，美读品味，学习文中引号的用法及对灰雀的描写方法。培养写作能力和审美能力。4.借助多媒体，进行想象说话，培养创新能力。5.借助多媒体，学习第一自然段，回味重点动词，理解“来回跳动”“婉转”，培养理解能力。情 感1.渗透美的教育。2.养成协作学习精神。3.培养创新精神。4.使学生受到保护鸟类等动物的教育本节（课）教学目标知识与技能：1.会认5个生字，会写12个生字。正确读写“郊外、散步、胸脯、仰望、欢快、面包渣、或者、严寒、自言自语、可惜、肯定、果然、欢蹦乱跳、诚实”等词语。2.正确、流利、有感情的朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。过程与方法：通过人物的对话描写，体会人物的心理活动。情感态度与价值观：了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。学习者特征分析根据三年级学生的年龄和认知特点，学生已初步具备了运用记熟字方法独立学习生字，自读课文初步感悟其思想内涵，有感情朗读课文的能力。但这些都只停留在课文的“面”上，学生对课文内容的理解能力还是远远不够。本文篇幅较长，难度的句子和词语较多，文章中有几个生字是平常不常见的，很容易读错，部分词语的意思比较抽象，给学生理解课文的内容增加了难度；列宁的循循善诱学生也不易领会。语文新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。自读、自悟是阅读的基础。因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”结合我们学生的具体情况，因此本课的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。通过学生的朗读，读懂词句的含义，读出自己的感受和理解。知识点学习目标描述知识点编 号学习目标层次具 体 描 述 语 句1理解认识生字：“胸脯”、“渣”“低”“惜”“诚”；理解新词：“来回跳动、婉转”2理解感受人物的心理活动3思考列宁为什么不直接问小男孩呢？为什么说“小男孩是诚实的”？4理解感悟句子“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”“你好！灰雀，昨天你到哪去了”5兴趣分角色朗读6记忆读一读关于列宁的其他故事，如认真学习、四个墨水瓶等教学重点和难点项 目内 容解 决 措 施教学重点列宁发现灰雀消失之后，通过得体的交流使孩子放回了灰雀的经过。“学启于思，思启于疑”，突破教学重难点环节，应充分地考虑学生的心智特点，抓住列宁和男孩的对话，聚焦“列宁对男孩的呵护”，质疑启思，读中感悟，以悟促读，润物无声。让学生带着“灰雀哪去了呢？”的问题自读，思考、交流。教师和学生一道从文本的字里行间体会列宁的心情。入情入境地多种方法地朗读实践，如，导读，师生分角色读，同桌分角色读，全班情境朗读使学生的感悟得到了进一步升华。教师顺学而导，较好地营造了民主、平等、愉悦的学习氛围。教学难点通过人物的神态和语言来领会人物的心理活动。课前对学生的要求你见过灰雀吗？如果你能收集到有关灰雀的图片、声音等，请把它带来和同学们共同欣赏。教学媒体（资源）选择课件编号学习目标层次媒体类型媒体内容要点教学作用使用方式所 得 结 论占用时间媒体来源1记忆图片灰雀的图片BG初步感受灰雀的惹人喜爱，培养语感。 2图库2记忆文本灰雀AG创设读书情境，对课文产生兴趣。 2课本3记忆文本自读要求DG明确学习目标1自制4记忆文本生字、词语AC认识生字词语 3自制5记忆图片白桦树图AG认识白桦树，拓宽知识面 1图库6理解文本婉转的意思AC联系上下文，理解词语意思 1自制7理解文本 课文内容的概括DC训练学生概括课文的能力 6自制8记忆图片课本插图AG感受灰雀的惹人喜爱 1自制9理解文本“公园里有一棵惹人喜爱”AE感受，理解“来回跳动、婉转”，训练语感，指导美读。10自制10理解文本“列宁每次面包渣和谷粒。” AE感受列宁对灰雀的喜爱，训练语感，指导美读8自制11记忆文本生字的归类AE指导学生掌握不同字的间架结构，写好每一个字。5自制12记忆文本题目AG创设读书情境，对课文产生兴趣。1自制13记忆文本词语AG巩固词语，加深印象3自制14记忆图片课文插图AG创设情境，激发兴趣 1自制15理解文本自学要求AG培养学生自主学习能力 6自制16理解文本列宁与小男孩的对话语A、IE加深对课文的理解，训练语感 20自制17应用文本想象性的写一写JG培养学生的写作能力和想象能力，加深对课文内容的理解 7自制18拓展文本图片列宁的其他小故事A、IG培养学的阅读兴趣，加强课外阅读 2图库媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；I.欣赏审美，陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.自定义。媒体的使用方式包括：A.设疑播放讲解；B.设疑播放讨论；C.讲解播放概括；D.讲解播放举例；E.播放提问讲解；F.播放讨论总结；G.边播放.边讲解；H. 边播放.边议论；I.学习者自己操作媒体进行学习；J.自定义。板书设计 灰 雀爱列宁 男孩关于教学策略选择的阐述和教学环境设计依照义务教育语文课程标准的要求，设计这节语文阅读课时，特别注重了阅读教学“重感悟、重积累、重运用”的基本教学理念。采用以问题解决为主线，情境教学为主要手段，学生问题探究，协作学习为主导的教学策略。通过创设情境、诵读理文、自主学习、美读悟情、课外延伸这几个环节来完成教学任务。引导学生展开想象，反复诵读课文句段，抓住重点词语深入体会，感受列宁爱鸟更爱孩子的情感，1情境策略教学过程就是促进学生“自我发展”的变化过程，情境教学的目的，就是促使教学过程变成一种不断引起学生极大兴趣的、向知识领域不断探索的活动。创设良好的教学情境，使学生进入最佳学习状态，是增强学生求知欲望的有利措施。1）创设问题情境情境教学是以问题为中心，以情境为主要手段来展开教学活动的教学方式。以问题为教学活动的开端，让问题成为贯穿整个教学过程的主线。根据教学内容，创设生动鲜明的教学情境，充分发挥学生的想象力，从各个角度去思考、质疑、答问，激发学生的求知欲望，激发动机和创造性思维，促进学生主动学习。2）创设良好的学习氛围在课堂教学中，营造一个宽松、和谐、民主的良好氛围，使师生、生生关系没有距离感、畏惧感，大家都无拘无束，学生才会全身心地投入到学习活动中，才能激发学生的创新思维。在本节课的教学中，进行了不同方式的分角色朗读，如师生读、生生读、男女生轮读、同桌读等，为学生提供宽松的学习环境，减轻学生的心理压力，培养与人和谐相处的品质，为激发学生的创造性，创设良好的氛围。教师充分尊重学生的主体地位，将使学生的能力和个性都得到发展。3）创设自主学习情境为了促进学生主动学习，教师还要充分创设自主学习的情境。在问题情境中，以疑启思，引导学生积极思维，主动参与。还可通过生生互动的合作学习机制，充分发挥学生主体作用，让学生相互研究、相互启发，培养协作精神。教师将学生按认知层次进行分组，通过讨论对课文第一自然段重点词句的进行咀嚼，让学生从音、色、动态多方面感受灰雀的惹人喜爱。其间通过教师形象的描述，指导学生进行动情的朗读，在读中培养语感，训练学生语言表达能力。2自主发展策略在课堂教学中，发展学生的自主意识，自主能力，让学生学会有个性地认识自己，充分发挥学生自身的积极性、能动性和创造性，使学生主动地学习、主动地发展个性特长，是现代教学论的观点。马克思唯物主义辩证法还提出：内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因通过内因起作用。而教学中的自主发展，主要考虑的是学生的内在因素。因此，在本课教学中，教师坚持以学生为主，把学习的主动权交给学生，让学生自主地进行认知，品词评句，小组讨论，感情朗读等探索活动。将多媒体作为学生学习获得新知的工具，学生们在教师操作多媒体进行演示的情况下，兴致昂然地欣赏、观察、思考、理解。本节课教学活动设计，贴近学生年龄及认知特点，学生的情感因素调节、推动和控制着学生主动地参与整个教学活动，同时也调节、推动和控制着学生的智力因素充分发挥作用，进行自主学习。教学环境：普通教室 实验室 多媒体教室 网络教室 其他：(填写具体要求)课堂教学过程结构设计教学环节教师的活动学生的活动教学媒体(资源)的作用和运用设计意图、依据导入新课第一课时（一）创设语境、激趣揭题。1.【导语】同学们这是什么呀？介绍灰雀。 看图，认识灰雀。【演示CAI】把握三年级学生喜好探究的年龄特点，在开课时，故意提出看灰雀的请求，创设轻松的教学情境,并利用CAI生动鲜明的画面，激发学生认知探究的兴趣。2.同学们，跟它们打个招呼吧亲切地齐读课题【演示CAI】培养学生语感学习新知（二）疏通为基础，初读让我们一起按要求读读这个故事。（课件出示要求：1.读准字音，读通句子。2.标上自然段的序号。3.想一想：课文写了一件什么事？）自读课文， 理清课文思路， 【演示CAI（3）】自主学习，通过自读，初步了解课文大意，培养学生的自学能力，巩固掌握自己读书方法。（三）汇报交流自学成果【提问】老师把生字组成的词语请出来。谁会读。生词读准了，还记得第二个要求吗？（出示自读要求）全文共有多少个自然段？课文讲了一件什么事呢？ 认读生字，汇报交流。【CAI（4）（5）（6）（7）】利用媒体让学生在轻松的学习环境中自主学习、协作探究。如此生生协作的设计，充分调动了学生学习的积极性，既培养其合作意识和协作精神，激发创新精神，又训练了语感，进一步提高完整说话的能力。（四）词句为关键，品读1. 观察图画，引导说话。师：课题是灰雀，（出示课文插图）你看到了怎样的三只灰雀呢？谁能用一个词语说一说。2.品读词句，感受“灰雀”。师：课文中是怎么写这三只灰雀的呢？默读第一段，找找描写灰雀的语句，划下来。3.自主品读，感受“列宁爱灰雀”。师：课文的第一自然段，除了写灰雀的样子，还写了什么？从哪些句子能看出来列宁喜欢灰雀？汇报交流，勾画句子，并进行品读。【CAI（8）（9）】 有感情的朗读句子，体会列宁对灰雀的喜爱，为对下文的理解做铺垫。（五）指导写字。师：观察田字格中的生字。按间架结构可以分成哪几类？生字重新排起了队，你发现了什么？注意每个字左边、右边的占格位置。重点指导：“低”注意下面的“点”不要漏掉；“步”注意下面不要多加点；“或”的斜钩、点。观察生字，找出不同，练习写规范字。【演示CAI（10）】学生通过观察田字格中的生字，掌握各个字的间架结构，进一步写出规范字。第二课时（一）分类读词语，进行巩固师：上节课，我们读了课文，学习了生词。现在来考考大家，课文的这些词语，你们认识了吗？认读生字，分类记忆【CAI（11）】学生通过自由认读生字，加深对字形的记忆，加强了对词语的积累。（二）情景引入（多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。）师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。一天，列宁又来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀，怎么了观看图片后，自由述说自己的感受。【CAI（12）】抓住学生的好奇心理，故意发问，利用生动鲜明实景画面，将学生在不知不觉中带入情境，既创设了良好的语感情境，又保持了学生的学习热情。（三）对话为重点，研读1、师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么（要求：自由轻声读一读课文310自然段，用“”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。）师板书（旁批）：读、画、体会2.灰雀不见了，列宁的心情是怎样的？（急）你是从哪儿知道的？3列宁看见了一个小男孩，他对小男孩说了什么呢？出示相关句子。细细读这些话，你对哪句话特别有体会？可以用朗读的形式把你的体会告诉大家。指导朗读。列宁的关心，惋惜，焦急集中表达了列宁对灰雀的一种情感，用一个字来概括，是什么呢？（板书：爱）4.聪明的孩子，小灰雀去哪儿了呢?你是从哪儿知道的呢？说一说。5.小男孩为什么要捉这只灰雀？他对灰雀的喜爱和列宁对灰雀的喜爱有什么不同？讨论，交流。6分角色朗读课文的3-10自然段。自由读课文310自然段，画出列宁说的话，并认真体会。在老师的引导下，进一步感受人物的心理活动，理解什么才叫真正的爱。练习有感情的朗读。【CAI（13-19）】设计让学生用自己喜欢的读书方式读课文，进行语文基本功综合训练。通过自读自悟，品词评句，媒体演示，美读品味几个教学环节，充分体现学生的自主学习，激发学生求知的学习欲望，充分体会人物的心理活动，感受列宁的循循善诱。（四）烘托高潮，深入体会。1.出示灰雀在枝头歌唱的画面。在列宁真爱的感染下，小男孩把灰雀放回了森林。看，灰雀有在枝头歌唱了。让我们一起来读读课文的11-13自然段。2.读了课文，你有什么疑问吗？3.课堂练笔：（课件出示）如果你是那只重新站在枝头歌唱的灰雀，你想对小男孩和列宁说些什么呢？请在课本的空白处写下你的“三言两语”。学生质疑，讨论交流“列宁为什么不问男孩而问灰雀？”。有感情朗读最后三个自然段。课堂练笔，写后汇报交流。【CAI（20、21）】这样设计不仅可以培养学生的语感，加强口头表达能力的训练，还可激发学生的创新思维，使其审美能力和朗读能力都得到进一步提高。还可以体会列宁善解人意，循循善诱和对儿童的保护，懂得做错事情应该改正的道理，同时受到保护鸟类等动物的教育。（五）、拓展延伸：你还想了解列宁吗？请课后读一读相关的故事吧！读一读相关资料【演示CAI（22）】给学生介绍列宁的其他小故事，加深学生对列宁的了解，使本节课有机的与课外阅读相结合，拓宽学生的知识面，加强了课外阅读的训练。教学流程图教学内容和教师的活动媒体的应 用学生的活 动教师进行逻辑判断个性化教学为学有余力的学生所做的调整:在本节课中，对文章的写作方法未做过多讲解，这部分学生可查阅有关资料，了解其有关内容，扎实写作的基本功。为需要帮助的学生所做的调整：对有感情的朗读虽未过多要求，但这部分学生需加强课外辅导，对其不明白的地方予以强化训练。形成性检测知识点编 号学习目标层次检测题 的内 容16.1理解练习一：1、我能选果然 居然 仍然(1)谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（ ）爬上来.了！(2)第二天，列宁来到白桦树下，（ ）又看到那只灰雀欢蹦乱跳地在枝头歌唱。(3)小男孩说：灰雀会飞回来的，它（ ）活着。16.2积累练习二：日积月累文中描写麻雀的句子真生动，我要把它抄下来16.3应用练习三：读读想想读这几句话时，你发现有矛盾的地方吗?这时，小男孩的心里在想什么？试着写出来。 男孩说：“没我没看见。”“一定会飞回来！”男孩，然后肯定地说。形成性评价本教学设计采用探究性学习，利用朗读和多媒体演示相结合，创设情景，启发、引导学生通过朗读、分析,培养学生的语感和朗读能力。本节课以学生探究活动为主线，使课堂成为学生主动、生动活泼的学习场所，充分调动学生学习的积极性，树立学习自信心，激发学生好奇心和求知欲；学生的朗读能力、观察能力和知识的运用能力得到了锻炼。全班学生基本上都能完成形成性检测题， 表明这次探究教学初获成功。教学反思灰雀是人教版小学语文三年级上册的第五课。这篇课文记叙了列宁在莫斯科郊外养病期间爱护灰雀的故事，反映了列宁爱鸟，更爱诚实的孩子。课文写得非常