白衣天使评课稿.docx

白衣天使评课稿今天 ，我有幸观摩了城乡办学一体化，同课异构三节语文课，欣赏了3位语文教师的风采，与所有听课老师一起沉醉在小语教学的世界里。 三位老师同课异构，既共同把握了语文学习的脉搏，注重整体，回归语文，又同中有异，在引导学生深入感悟的环节上别具匠心。 一、教材把握准确到位，注重整体，回归语文 三位老师在教学中都注重语文教学的整体感，从整体感知入，从整体回归出，没有过多的零碎问题，以中心问题贯穿整堂课的教学。例如，温老师“你能用一两句话简单明了地概括你对南丁格尔的认识吗？”开篇，抓住“先驱”和“ 奠基者”，引导学生探讨南丁格尔的伟大精神。结课时，出示南丁格尔的遗言，引导学生再次为南丁格尔撰写墓志铭，画龙点睛，再次升华南丁格尔的人格魅力及学生对南丁格尔的敬佩之情。代老师则是以印有伟人毛主席及南丁格尔画像的10英镑纸币开篇，引出课题，引导学生质疑，梳理归纳出3个重点问题：为什么称南丁格尔是“白衣天使”？你为什么敬佩南丁格尔？南丁格尔创造了哪些奇迹？学生自学汇报后，重点引导学生感悟南丁格尔传奇的经历，体会人物的品质。在结课时，再次出示为南丁格尔写的颁奖词，结合教师的板书“敬佩英雄”，整体回归。曹老师也是别具匠心，以南丁格尔天使之心的温柔引领孩子们轻松入题，在重点词语引领学生回顾课文内容后，设置悬念，引发疑问，然后围绕疑问激起学生以天使般的智慧去探究南丁格尔的人物形象，最后美文朗诵白衣天使颂歌，充分体现了文章主旨，使得南丁格尔的人物形象跃然纸上，立于学生心中。 三位老师在引导学生感悟的时候，同样注重了语文教学的整体感，注重学生读整段话的感受，而不是孤立地从段中分离出一句一词来体会。这正是还原了语文的本色。语言是表情达意的工具，但每一字每一词单独去看，有时却没有什么特殊的意味，只有当他们按一定顺序排列组合起来，却往往能生出无尽的意味，绝非“1+1=2”那么简单。在一定的语境中，整体地感受整段整篇语言文字表达的意味，能给学生带来完整的感受。 值得注意的是注重整体阅读，不等于完全去除精细化的阅读体验。三位老师在注重“面”上的整体阅读、整体感悟时，同样关注了对深化感受的起到画龙点睛的关键词，诸如“不屑”“直视”“毅然”等，关注这些在关键点上的关键词，由文入词，再由词回文，由“面”寻“点”，由“点”及“面”,这样一个来回,带给学生就是完整而且立体的感受。 二、深化感悟，各有巧思。 在具体的环节设计上，尤其在引领学生不断深入感悟南丁格尔这一英雄人物形象上，三位老师又各有巧思。 温老师在引导学生感悟南丁格尔坚毅果断时，恰到好处地几次引入课外资料，诸如教师补充课外资料：南丁格尔的家庭背景，联系生活理解：南丁格尔不顾家人反对，毅然选择护士道路，这些资料的引入，对深化感悟起到“四两拨千斤”的作用。 代老师在引导学生感悟对南丁格尔的敬佩之情时，尽管学生开课伊始就说出了“敬佩”二字，但对南丁格尔的认识还是一片模糊。这时代老师恰当地出示一段学习提示，让学生找句子品词语谈感受，在学生充分读书后，各抒己见，畅谈对南丁格尔的认识，这样细致入微地指导，在学生的已知与未知之间搭起了一道桥梁，一下子让学生领悟到了南丁格尔的高尚品质。 曹老师在引导学生感悟南丁格尔的奉献精神时，老师先是深情示范，为学生铺垫了感情基调，接下来引导学生想象场景，联系说话，来体会人物形象。在感悟的过程中，教师澎湃的激情推动着学生的情感起伏，诗化的板书提纲挈领地总结着学生的感受，学生对南丁格尔的感知一步步走向深入，将学生感悟推向了一个小高潮。三、注重情感的渲染、体验，及品读感悟的引导课标中获知：情感是语文教学具有鲜明特色的个性目标，培养学生情感，引导学生体会文章感情，让学生与作者同喜同悲，教会学生敢爱敢恨，是语文教学的重要任务。基于这点，三位老师在课堂教学中，常常以情激情，深入学生的情感世界，拨动她们的心弦，让情满课堂。运用教学艺术，以情激情，给学生一种直觉的情感体验，以潜移默化的方式感染和熏陶学生的情感。如：温老师引领学生感悟风灯普通却并不普通时，师生完美合作演绎南丁格尔的内心独白，再以深情动听的音乐推波助澜，无疑将学生感悟推向了一个小高潮，震撼了学生及在座的所有老师。代老师在音乐声中，让学生提笔书写给南丁格尔的颁奖词时，教师也分享自己的颁奖词，并配以深情朗诵，更是给人以一种愉悦的享受。曹老师在引领学生感悟提灯女士对战士的关爱及无私无畏时，更是创设情境，“这是一个春寒料峭的夜晚”,这时再适当的穿插音乐，果不其然，收到了极好的效果，让我们在座的师生