教师发展性评价应促进教师的发展

xin 教师发展性评价应促进教师的发展 伴随着课程改革的不断深入 教师发展性评价呼之欲出 因为教育改革的效果与成败 与 一套好的教师评价体系密切相关 它应该激发广大教师不断改进教学的积极性 创造性 促进里教师的专业发展 促进教师自我价值的实现 这一崭新的评价思想 将越来越被广 大教育工作者接受 也越来越显示出它无限的生命力 发展性评价是一种面向未来的评价 是一种依据目标 重视过程 及时反馈 促进发展的 形成性评价 主张在宽松的环境中 用动态的 发展的眼光 对教师进行持续的评价 因 此 发展性评价关注教师的背景和基础 关注教师日常行为表现和点滴进步 注重发展过 程 通过评价促进教师对自己工作的反思 教师发展性评价的目的 不再是给教师排对 把教师分成优 良 合格 差几个等级 更 不能将所有的发展性评价都与各种利益挂钩 这样教师会普遍感到压力和畏惧 从而咋发 展性评价中畏手畏脚达不到教师发展的目的 而是要为教师提供教育教学的反馈信息 促 进教师对自己的教育观念 教学行为进行反思 全面了解自己的优势和不足 从而不断的 改进教学 提高专业发展水平 一 教师发展性评价强调突出教师的主体地位 鼓励教师进行自我评价 因为与他人 相比 教师最了解自己 清楚自己的工作背景和工作对象 知道自己工作中的优势和 困难以及想从评价中得到什么 所以 在评价开始时就要和教师沟通 根据教育教学 实践和教师本人的情况 形成个体化的评价目标和评价方法 在收集信息的过程中要 选择恰当的渠道和方式 鼓励教师自主提交评价资料 给教师提供表现自己能力和成 就的机会 同时要创设宽松的氛围 鼓励教师提出教育教学过程的困难和疑惑 与教 师一起分析尝试和探索 在对评价资料和数据进行分析时 要与教师进行充分沟通 注重资料的背景和影响因素 达成评价结论的过程要与教师进行一起讨论 对教师存 在的优势 不足和进步形成 清晰的认识 注重分析现象的原因 提高教师自我反思的 能力 并且与教师一起提出改进建议 在教师进行自我评价时要注意两点 第一 要有明确的评价内容和评价标准 这样教 师才能有目的的收集 分析有关自己教学的资料 体现评价的导向作用 此外 明确 的评价目标和评价内容还有助于减小教师自我评价与其它评价之间的差异 第二 教 师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩 否则容易使教师由于压力或追求功 利的目的而不能正确对待自我评价 在自我评价中不顾实际地抬高自己 或者有意隐 瞒自己的不足和缺点 从而失去了通过自我评价促进教师发展的目的 二 发挥学生 家长在评价中的作用 在突出教师本人在评价中的主体作用的同时 还应重视和充分发挥学生和家长评价的 作用 从某种意义上说 学生 家长都是教师的工作伙伴 他们不但直接或间接参与 了教师的 教育教学活动 而且能够从不同的侧面反映教师的工作表现 对教师工作的 改进和提高会产生积极的影响 要为学生和家长评价创设积极参与的氛围 同时教师 要端正对他人评价的态度 认识到他人评价所提供的信息对于自己的改进和发展所起 的重要作用 以平和的态度 宽广的胸襟接受他人的评价 学生是教育教学活动的直接参与者 学生的发展是教师工作的重心和目标 他们对教 师的教育教学活动以及师生交往有着最直接的感受和判断 教师应该高度重视并及时 听取他们对自己在教学 师生交往和其他方面的想法 意见和建议 并且根据学生的 反映及时调整自己的教育教学策略 或者转变某些不恰当的教育教学行为 这样才能 促进教师教育教学水平的提高 家长有权利以对教师进行评价的方式对学生的发展予以关注 家庭是学生生活的重要 场所 教师往往无法直接了解学生在家中的表现 家长评价从一个重要的侧面为教师 提供了有关学生发展状况的信息 此外 学生对学校 对老师 对同学的看法常常会 告诉父母 因此 家长对教师评价的过程中所反映出来的想法 意见和建议对教师的 改进与提高有重要的参考价值 还有 家长对教师进行评价的过程也是家校协同的过 程 有助于家长和教师形成合力 更好地促进学生的发展 值得注意的是 一定要对学生家长评价加强引导 要让学生和家长明确评价的内容和 标准 要分清楚哪些内容适合学生评价 哪些内容适合家长评价 哪些内容可以作为 教师改进的依据 哪些内容仅供参考 由于学生和家长在教育教学的目标 过程和方 法等方面一教师有不同的理解 其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性 所做 出的评价可能是不合理的 因此 教师一方面要以积极的心态正确对待学生 家长评 价 另一方面还要坚持正确的教育理想和教育方法 不能简单的屈就学生 家长不合 理的要求 同时 教师也要认识到消除认证和差异的重要性 加强与学生和家长的沟 通 将此作为自己应做工作的一部分 而不要纠缠在学生 家长的评价是否正确 是 否公平的问题上 三 鼓励同事积极参与评价 同事评价也是非常重要的 由于咋教育教学目标 方法和过程以及教学对象 教学环 境等方面的相似性 同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解 所以同 事评价是重要的学习和交流的机会 教师可以从同事的评价中获取大量有价值的信息 和经验 对于改进教育教学和自身发展都是非常有益的 在发展性评价中 同事评价 不应该直接与教师的各种利益后名誉挂钩 这样有可能增加教师之间的摩擦或矛盾 使得同事之间相互提防 阻碍他们敞开心扉 影响对评价对象做出客观 合理 有价 值的判断并提出改进建议 从而削弱了同事评价对教师的促进功能 三 发展性评价要激励教师的发展 教师发展性评价 是以促进教师的发展为目的 依据目标 重视过程 及时反馈 促 进发展的形成性评价 这种评价 主张在宽松的环境中促进教师自觉主动地发展 从 而实现发展目标和教师的价值 换言之 这种评价不以结果作为奖惩的依据 而是通 过评价给教师以自信 因此 评价过程应不断地对教师予以激励 让教师真正做到 我 能行 激励原则应视为教师评价的一个重要方面 要科学地运用激励原则帮助 引导教师开 展评价 从中发展自我 增强自信 提高素质 以求得教师工作积极性的 最大值 和 工作实效性的 最高值 学校要制定长期和近期规划目标 并要求教师依此制定个人长期和近期发展目标 这 样教师就会感到未来的学校前程和个人前程都十分美好 进而增强主人翁意识 并为 之努力 领导激励也很重要 一是领导以身作则 率先垂范 而是领导的正确决策 领导要做 教师的表率 同时 制定科学正确的领导决策 使教师在正确的决策中努力工作 这 样教师就会觉得领导高明 感到领导的力量 从而更加自觉地努力工作 情感的激励也是不可缺少的 评价过程也是交流 了解 沟通的过程 学校要真心实 意为教师解决各方面的困难 帮助教师克服多种不利因素 为教师排忧解难 要做到 制度无情 管理有情 学校领导和同事的及时关注和适时帮助都会令教师倍感亲切和温 暖 带着积极的情绪体验投入到工作中 这无疑鼓舞了士气 稳定军心 使教师斗志 昂扬 自觉 自愿地 全身心地做好各项工作 自然收效显著 在课程