徐时芳-语文课堂导语设计的有效性评析.doc

语文课堂导语设计的有效性评析摘要 新课程要求，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教师应充分调动学生的主体作用；学生是课堂的主体，应积极发挥学生的主体作用，让课堂成为学生展示的舞台。这对当前某些高中语文课堂起到很好的引领和指导作用，也对语文教育教学提出更高的要求，要求教师“一上课便抓住学生的好奇心，为学生提供一个激发内在热情的生命内在体验环境，引诱着学生渐入佳境，带领着学生登堂入室，奠定课堂教学有效的基础”。因此教师需要对比较关键的一个环节课堂导语的有效性引起十分的重视。良好的开端是成功的一半，但俗话又说的好，万事开头难，如何设计优秀的课堂导语，让学生顺利进入学习状态，完成教学任务，达到教学目标呢？本文试就此提一些自己的看法。关键词 语文教学 课堂导语设计 有效性常言道：“良好的开端是成功的一半”，一节有效的教学重在开端课堂导语。教师导语的好坏，或许直接决定着学生能否顺利进入学习状态，能否完成教学任务，达到教学目标。有人打过形象的比喻，如果说一节课是响鼓，那么导语则是重槌的第一槌，一定要浑厚激越，声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。魏书生老师也说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”通过多年的教学，本人也认为，高中生具有更强的好奇心理，需要一上课便抓住学生的好奇心，为学生提供一个激发内在热情的“生命内在体验环境”，引诱着学生渐入佳境，带领着学生登堂入室，奠定课堂教学有效的基础。一、高中语文课堂教学现状的简要剖析和感受语文是公认的一门文学性和工具性兼得的重要学科，但其在现实的教学中，却逐渐被边缘化：有些教师不重视，没有好好去备课，全堂在灌输；有些学生不重视，不好好预复习，用“枯燥乏味”来形容语文课。况且高中语文与初中相比，应用性更强了，难度和深度都增加了，因而语文考试，学生的分数偏低，造成学生心理上“好学不好学一个样”“学不学一个样”精神包袱。如此，一些课堂双边活动被放弃，一到语文课，除了沉默，还是沉默，没有别的了。这与新课程改革背道而驰。新课程要求，教师是学生的合作者、引导者和参与者，教师应充分调动学生的主体作用；学生是课堂的主体，应积极发挥学生的主体作用，让课堂成为学生展示的舞台，不是陪读的场所。如何实现这一目标，关键还在于课堂教学的落实，致力于语文教学的教师不得不深思：到底怎样才能引导更多学生真正参与到课堂活动中来，成为课堂教学的主角呢？到底怎样才能使自己讲得津津有味，而学生又跃跃欲试呢？ 下面就我平时的教学实践及听课中的一些感受，谈谈自己对有效促进课堂效率的手段之一课堂导语技巧的一点见解，供致力于此的教学同行和专家批评指正。二、课堂导语经典案例的表现及原因历览许多优秀教师在上课时，都花很大功夫去设计导语，以“乐趣”为手段，以“知识启迪”为核心，把教学目标暗含其中，充分体现了语文课的艺术性与新颖性，从而使学生在乐中学，在学中悟。这些可谓导语中的经典，现撷取几例：案例一 就近取材式一位语文教师上论语中高山仰止一课，教师问：“同学们，你们的校名是什么？”“巨人中学。”“你们是如何理解巨人的？是像姚明一样身材高大的人吗？”“不是，应该是思想上和成就突出的。”“好，那今天这节课就看巨人中学的同学如何来解读两千年前的孔子？”于是，学生在充满自豪和兴味盎然中进入文本的学习，多角度写出孔子思想的伟大。案例二 设定情景式说说一堂精彩的物理课。一提起物理，很多人都会感到头疼，提不起学习兴趣，可一物理教师走进教室，一甩手，一块糖向一个男生飞去。男生敏捷地抓住，教师说，这位同学对糖的落点判断得很好，我们马上要学的牛顿力学要解决的问题其实就是一个判断落点的问题，就是“基于现在预测未来”。同学们都乐了，笑成一团。这样，将学生“调”进知识学习的情境中，既调动同学学习的积极性，又易于让学生在愉快中接受知识。案例三 情感渲染式情感渲染是课堂教学导语主要手段之一，是引起同学共鸣的主要媒介，只有同学们真情实感流动和燃烧，课堂教学就能达到理想的效果。在教我有一个梦想时，一位教师利用林肯纪念堂前的纪念、被刺情景等图片，再辅以马丁演讲的录音作背景导入，激发了学生内心的情绪，很快地进入课堂的教学情境中，达到该教师意料中的教学效果。而另一位获全国语文教学大奖赛一等奖的教师，他在上春江花月夜时，则在课前播放同题古筝曲来渲染情境，引入教学氛围，获得成功的。案例四 故事导语式在教拿来主义时，一位教师设计了这样的导语：“天津有位作家叫冯骥才，他访问法国时，在一次欢迎宴会上，外国记者接二连三地向他提问。其中一位记者问：尊敬的冯先生，贵国改革开放，学习西方资产阶级的东西，你们就不担心变成资本主义吗？冯先生回答：不！人吃了猪肉不会变成猪，吃了牛肉不会变成牛。他幽默机智的回答，博得满堂喝彩。是的，我们学习资本主义的东西，不会变成资本主义，同样，继承文化遗产时，只要我们坚持正确的原则，就一定能成功，这个原则就是拿来主义。”这时学生问“什么是拿来主义”，“为什么要实行拿来主义”，于是乘机导语课文的学习，起到事半功倍的效果。案例五 由面到点式在教念奴娇赤壁怀古时一位教师设计的导语：“许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子登泰山而小天下，范仲淹临洞庭忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，他们心为山动，情为水发，锦文华章喷涌而出，留下许多千古绝唱。宋代文豪苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自已，醉书一曲念奴娇，让后人传唱。”这样一来，学生学习知识是由点到面的积累，由特殊到一般的转变，便于学生接受和理解。仅此几式，不能囊括所有，可谓导无定法，但不难发现，这些有效的导语都有一个共性，就是做好了两个字，即一“导”二“入”：“导”，以教学内容为目标，用巧妙的方式集中学生的注意力，激发学生对知识的渴望和追求，引导学生进入学习状态的方式；“入”，则将学生引导到学习的课题上来，让学生从导语中捕捉到即将进行的教学内容的头绪，形成学生学习的内部诱因，帮助学生明确学习目的，进而积极地接受教师的启发诱导，从而愉快地进入师生交流。因此，课堂上它能激发学生学习兴趣，启迪学生思维，集中学生注意力，使学生主动参与教学的全过程，也使教师以较好的状态及时地进入课堂教学的情景，进入课堂教学的角色。三、有效课堂导语应遵循的宗旨在实际教学中，并不是所有的课堂导语都是十分成功的。比如一位教师在早上第四节上江南的冬景，导语是这样设计：某某（地名）有一个小吃店的招牌“进来用餐吧，否则你我都要挨饿了”，同学们看了后得出哪些信息？然后学生七嘴八舌说开去，教师总结：这些信息需慢慢地品味出的，而散文也需要慢慢地品味。今天学习江南的冬景，请跟我齐读。听完之后，本人不禁“牵强”地想：这是否是想勾起学生近午饭时的食欲？这“品味”是教师教学的方法，而并非教学的目标或内容吧？这是否耗时过多，却收效甚微（学生在表面答）呢？又如一位教师在上听听那冷雨，用题目中的“聽”（ 聽，靜也。靜，然後所聞審也。書太甲聽德惟聰。）和“雨”（水从雲下也。一象天，冂象雲，水霝其閒也。）的篆体字解析，又与英语“rain”相比导入，那篆体颇见功力，也颇见新颖。但在听完之后，不禁也想：学生（该班语文基础较差）虽从篆书中有发现汉字的博大，领略作者对祖国文化的恋慕，但见多数学生似有恍惚，脸上写满难度，这似乎要求高了些呢？由此感到，教虽无定法，但“万变有其宗”，要导之有法，即有效的课堂导语也有其自身的一些要求，需遵循一定的宗旨。那么，有效课堂导语要围绕什么样的宗旨来设计呢？联系前两则不成功的案例，拙见以为：1课堂导语要注意教学目标。教学目标是一节课的核心，应从整体上去把握目标，才不至于迷失方向，才能充分掌握课堂教学的主动性。因此，课堂导语一定要根据既定的教学目标来精心设计，它必须围绕教学目标，利于教学目标的实现，它应当成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。如上第一例，似有脱离教学目标之嫌。2课堂导语要注意教学内容。课堂导语，要针对教学内容而设计，使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。印象深刻的是，一位年轻的教师在上鲁迅故乡时，用了整整十分钟倾诉他对自己家乡如何如何的思念，虽则深情缠绵动人情，但他的动情开场白只能给人对他本人的一个感性认识，与故乡一文相关不大，所以不可取。3课堂导语要注意对象。作为课堂的第一环节，导语可以是多姿多彩的，在课前偶然听到的一句话，或者上一节课的一个亮点，都可以作为课堂的精彩导入，但是无论如何设计，导入都应该切合学生实际。有专家认为“传统教学过多地重视语言和数理能力的培养，而忽视了对艺术、空间、肢体、人际情感等其它侧面能力的开发，于是忽略了激发学生参与人类生活的动机和道德力量。因此我们需要一种能够发挥人类热情、关切和责任感的课程体系。”可见，导语的针对性就是以学生为教学的主体和对象，考虑学生的实际包括年龄特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度等，从而调动起学生的积极性和主动性，加强师生间的双边活动，实现课堂教学的教育性和有效性。第二例听听那冷雨似乎忽略了这一点。4课堂导语要注意言语简洁。语言大师莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。”这个见解是极为深刻的。因此课堂教学的导语要精心设计，力争用最少的话语、最短的时间，迅速而巧妙地缩短师生间的距离以及学生与教材间的距离，将学生的注意力集中到听课上来，不犯如前文提到的那位上鲁迅故乡的年轻教师的毛病，用了整整十分钟时间导入，且吃力不讨好。5课堂导语要注意课型结构。课型结构是多种多样的，其教学内容、教学任务、学生年龄特征和前后课之间的联系都有所差别。因此，不同的课型，其导语方式显然应有所不同，新授课更多的是注重温故知新、架桥铺路，寻求新、旧知识之间的联系；习题课则偏重于知识的巩固、应用和拓展；复习课则注重分析比较、归纳总结，形成知识系统，提炼语文思想方法。不能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。因此，导语设计必须因课型的不同而有所不同，使自己的课组织得合理化、科学化和高效化，以提高课堂教学的质量和效率。一言而蔽之，设计导语的关键是要根据学生的心理特点、教材特点，创设最佳的课堂氛围和环境，最终调动学生内在的积极因素，激发学生“内在”的学习激情，充分发挥他们的主观能动性，极大地促进了学生的课堂配合能力和自主学习能力。这样，就是有效的课堂导语。综上所述，有效的课堂导语应有所遵循，又随机应变，所起的作用是全方位的。在整个课堂环节中，它是旧知识到新知识的引子，新旧知识在逻辑上的衔接；是教师进行课堂教学第一次调控的依据；是学生在学习新知识的兴趣乃至激情上的诱发。在实