浅论中学教学应重视对学生思维探索性的培养

1 浅论中学教学应重视对学生思维探索性的培养浅论中学教学应重视对学生思维探索性的培养 上海交通大学附属中学 孙国保 摘要 现阶段中学体育教学中 存在着从 应试 的角度出发 为 达标 往往采用的是老师讲 学生练 这样做从短期看可能有 时之功效 但严格地讲这种教学是失败的 它对培养学生的思维能 力和创新意识没有好处 这种强调机械模仿 反复训练的传统体育 教学与现代教育要求注重开拓学生学思维 培养学生探索能力的现 代教育大相经庭 这种教学方法培养出来的学生只会机械思考 不 善辨证 只会模仿 不善创新 阻碍了学生思路的开阔和独到的见 解 随着社会的发展 当代科学技术革命使人类的知识不断更新 单靠学校传授知识而没有让学生自主的去获取知识 寻求知识的能 力是无法适应社会的进步 因此 必须改革计划经济时代那种 注 入式 的教学方法 代之以培养学生自我的学习能力 激发学生的 创造性思维探索的教学思路 使之更大程度地适应市场经济时代的 素质教育 为此 本文根据中学体育教学现状和以培养学生思维的 探索性为目的 提出教学中应尽可能地立足教材 设计问题情景 引导学生 产生联想 培养独特见解 勇于探究的思维探索性培养 关键词 中学体育思维探索性 创造教育 课堂教学 一 问题的提出 我国中学体育教学方法一般采用 讲解 示范 练习 的数年一 贯制 多数教师着重从应试的角度让学生去 体锻 达标 做大 量训练 和机械的模仿 一旦碰到新型体育运动就不会做 培养出 2 来的学生眼光狭窄 善模仿不善创新 善演译不善归纳总结 善机 械思考不善于辩证思维 尤其是不会提出问题 不会从生活中发现 体育运动的规律问题 更不善于用体育科学方法去认识未知事物 达标 教学成了体育教学的出发点和最终归宿 造成学生一亘离 开了校门就停止了锻炼 更谈不上终身体育的培养 这种只注重结 果 成绩 而忽视让学生用类比 想象 推理 联想的方法去偿试 思维探索性教育 严重地阻碍了学生创造力的培养 也不利于学生 今后的自我学习能力和意志品质的培养 那么 如何在中学体育教 学中去培养学生的思维探索性呢 为此 本人在大量阅读和收集有 关文献资料的前提下运用参考文献和逻辑分析的方法 通过对思维 探索性原理内涵和现阶段中学体育教学的现状的研究 提出中学体 育教学应重视对学生思维探索性的培养 二 分析与讨论 1 思维探索性原理的函义 思维 指在表象 概念的基础上进行分析 综合 判断 推理 联想 想象的心理活动 它是指运用概念 命题 联想 符号等进行内隐 的认知信息的加工过程 人类的思维主要有 分析 综合 比较 分类 抽象 概括 系统化 具体化等思维活动 探索 指没有现成的答案 故有的途径 具体确定的方法 从而多方寻 找途径 偿试方法 寻求答题以解决疑问的活动 3 思维探索性 指在解决疑问中 思维没有现成的模式 途径 方法和结果的性 质 是人的一种心理状态性 是个人多方积极寻找答题 解决疑问 的心理状态 思维探索性与课堂教学中创造教育的关系 课堂教学中的创造教育是指创设问题的情景 在设计之后用民主 宽松的心理氛围下 引导鼓励学生积极主动去思考问题解决的方法 达到训练学生的创造性思维 培养学生善于发现问题 分析问题与 解决问题的能力 从而挖掘学生的创造潜能 开发学生创造力 培 养学创造性学习的教育活动 思维探索性在课堂教学中是创造教育 的体现 及为思维探索性原理 它是指课堂教学中创造教育应从思 维探索性高度来研究 设计 质疑评价教学目标与过程 应从思维 探索性高度来评价教学结果 应积极创设有利于学生思维探索的情 景 条件与活动 努力引导学生积极思维探索 有效培养学生思维 的探索性 因此 从思维探索性原理出发可以推出各种具体的定理 命题 从而对进一步实践起指导作用 2 在体育教学中培养学生思维探索性的必要性和重要性 学会创造只能在思维的探索中进行 素质教育的真谛是让学生学会创造 学生的创造品质 创造潜能 创造意志 创造能力都必须在教学的思维探索中进行 才能更好地 培养学生的综合性思维和偿试解决问题的能力 教学中教师有意营 造和创设问题的情景 注重学生创造个性品质的培养 在整个思维 4 的探索过程中 通过独立探究 失败的挫折和成功的喜悦 锻炼了 学生的创造品质 创造意志与个性 也使学生得到了心理上的满足 提高了心理活动水平和勇于创新的精神 同样学生的创造性思维只 有在思维探索活动中才能培养 学生的创造性实践能力在思维探索 的实践活动中能较好地得到培养 因此 思维探索性的培养是让学 生学会创造的主要途径 传统体育教学的弊端是忽视了学生思维探索性方面的培养 从旧教材内容看 重知识 轻能力 简单重复动作和枯燥性的竞 技项目颇多 从教学目标看 重视技能技术的强化 忽视策略性知 识的应用 从评价成绩来看 重结果 轻过程 只看最终是否达标 从学生学习角度来看 重训练 轻应用 忽视平时的应用能力和终 身体育培养 从教师授课角度来看 教师讲的多 学生思考的少 从整个教学过程看 体育教学重接受 轻探究 几乎很少培养学生 探索性学习 大多是接受性活动 统一要求活动多 小组个人活动 少 因此 使得体育课变为训练课 变为单纯的锻炼课 活动课 教师的指导也仅局限于三基传授 没有意识地培养学生运用体育运 动规律去发现问题 解决问题的思维探索能力 也由此降低了体育 教学在学生心目中的地位 学校教给学生体育知识 技能 却没有 恰当地教给学生如何聪明地运用知识 探究知识 去发现体育运动 中内在的运动规律 掌握体育运动规律 去自创体育运动的项目 所以 在体育教学中培养学生思维的探索性是十分必要的 体育教学中蕴藏着丰富的培养学生思维探索性潜能 5 学校体育 亦称狭义的体育 是一个发展身体 增强体质 传授 体育的基本知识 技术和技能 培养道德意志品质的教育过程 2000 年 9 月起上海市改革中小学体育课程中强调增强体质和增进健 康 培养终身体育意识和本领 着力构建 健康第一 和完善以 动 为主的课程体系 使体育课在 动 字上做文章 在 野 趣上求发展 以提高学生自主锻炼的意识和能力 这一改革注重了 体育教学中策略化知识和思维探索性的培养 也就是把通常实际生 活中的体育现象转化为体育原理问题 把以往单纯的体育活动转化 为运动原理问题 从而使学生能多样化 生活化 综合化的提高终 身本领 激发学生对体育锻炼的兴趣和受好 如 引导学生自编适 合自己体质的体育活动操等 培养了学生的思维探索性能力 鼓励 学生引进新型自创的体育健身项目等 促进了学生个性品质的发展 这些都为学生的创造力创设了条件和场所 体育科学的知识结构是培养学生思维探索性的载体 体育与体育科学是两个不同的概念 体育是一种社会现象 它由 学校体育 竞技体育和群众体育三方面组成的 它本身不是科学而 是一类学科 曹阳君编著的 体育概论 中 给体育科学下了这样 一个简练的定义 体育科学是研究体育现象 揭示体育内部和外 部规律的一个有系统的科学群 通常人们所说的体育其实是指一切 体育活动的过程 如学校体育 群众体育 竞技体育等 它本身不 是科学 只有研究这种社会现象体系的学问才能称为体育科学 体 育科学不仅要研究现象和过程 而且要揭示规律 从而提高增强体 6 质和运动技术能力 除这个揭示体育运动本身的规律 既内部的规 律外 还要提示体育与其他社会现象乃至整个社会的关系的规律 既外部规律 体育科学发展到现代已不是一个单一的学科 而已形 成了一个科学群 成为一门综合性科学 它拥有众多的学科 布迹 到自然科学 社会科学 人文科学 管理科学 基础科学等一系列 科学邻域 而且新兴的学科还在不断涌现出来 这些学科之间存在 着内在的 本质的联系 从而构成一个有序的体系 因此体育科学 的知识体系是非常广的 这就隐含着许多问题 有助于学生去生疑 去解疑 比如 身体长高的奥秘在哪里 从事体育运动能增强骨骼 吗 适当的体育锻炼能激活脑细胞 提高反应能力 但能不能促使 人变得聪明呢 又如 为什么背越式跳高要利用弧线助跑 其他的 助跑可以不可以 等等 因此 体育科学的知识结构成为培养学生 思维探索性的载体 3 课堂教学中培养学生思维探索性的策略 课堂教学目标 过程和结果要充分体现思维的探索性 我们在体育教学中无论运用何种教材项目进行教学 都必须根据 体育教学任务的指导思想制定教学的总目标和阶段目标 在确立教 学目标时应有培养学生思维探索性的要求 不一定大而全 但必须 在某一方面体现出来 贯穿在整个教学过程中 并在最终的教学结 果上能表现出学生的思维探索性成果 比如 上韵律操这课时 在 制定教学目标中应明确让学生以小组或个人形式 通过已学的基本 动作 偿试自编排一套韵律操 并在整个教学过程中给予学生思维 7 的时间与空间 培养学生在没有现成的模式下 探索答题 从而提 高解决问题的能力 最终以评比的方法检验教学成果 营造和创设问题的情景和氛围 营造和创设与教学目标 教学内容 学生认知结果有关的教学情 景 以激起学生发现问题 引导学生提出问题 使学生进入思维探 索性的佳境 同时 教师应宣传 鼓励学生的民主意识 建立一个 平等 民主 信任 友好的合作人际关系和和谐宽松的环境氛围 从而使学生的思维的探索性进入一个自由驰骋的心理空间 比如 在练习短距离快跑后 教师有意不提醒学生放松慢走 调整一下 这样就会有学生到达终点马上停立下平 有的扶着栏杆喘气 就会 有头晕 眼发黑等感受 严重者能晕倒在地 而躺在地上的同学没 有出现头晕 这时有的同学就会问为什么 这就在特定的情景中 激起学生发现问题 引出 为什快跑后会出现重力休克 这一问题 再比如 在上足球教学头顶球过程中 教师先不讲头触球的部位 练习时有的同学由于顶头部位不正 头很疼 通过几次练习后 有 些同学发觉用前额部位顶球一点也不痛 这时教师不防引伸出用头 顶球会不会伤害脑子的话题 让学生思维探索 教学中激发学生发现问题 分析问题 解决问题 在课堂教学中教师要充分了解学生认知结构 善于设计疑点 善 于利用引起学生好奇的问题 引起学生产生困难和矛盾的问题 以 激起学生疑问 并鼓励表扬学生大胆质疑 敢于假设 这样就打开 了学生的创造思维和探索精神 比如 在短跑练习中 体形胖的学 8 生一般跑不过体形匀称的同学 教师在课堂上有意让两个不同体形 的 但技术水平相当的同学进行比赛 学生就会发现体形匀称的同 学总能获胜 什么原因造成两个技术水平相当的同学 有如此差异 呢 鼓励学生大胆思维 探究原因 第二次课上同学生一起分析 根据牛顿第二定律 力量 F 质量 m 加速度 a 当力量不 变时 加速度与人体质量成反比 通过学生思维探索 证明了人体 质量对加速度是有影响的 体重大的人要得到同样的加速度 花费 的力量就比体重轻的人大 从这点出发学生知道了今后保持体形是 十分重要的 体重的增加是十分不利速度的提高 课堂教学中应注重体育运动技术规律的分析 教师要注重体育运动技术的分析教学 特别注重运动规律 运动 原理的讲解分析 有时可利用挂画 黑板 电脑等进行讲解 提高 技术概念的抽象水平与使用概念的灵活性 同时也要注重体育运动 规律关系的教学 特别注意规律关系的建立过程 使新知识与学生 头脑中已有的知识经验进行很好的结合 建立实质性联系 从而引 导学生注重寻找新知识的生长点与连接点 使知识形象化 系统化 结构化 培养学生思维的探索性 如 在背越式跳高教学中 不防 增加对技术原理分析和跳高运动规律的讲解与示范 那么授课效果 比单纯示范到讲解再练习要好得多 而且能培养学生创造性思维探 索能力 例 在分析从跨越式到俯卧式和背越式跳高过竿时身体重 心与横竿距离大大减小 因为 H H1 H2 H3 H 为能够跳过的横竿 高度 H1为起跳时人体高地瞬间身体重心的高度 H2是通过跳跃使 9 人体重心升高的高度 H3是人体重心腾起的最高点至横竿之间的距 离 所以说 H3是衡量过竿动作优势的主要标准 再通过教师三种 动作的示范 具体展示 H3的加与减 决定技术改进 然后从竖直上 抛运动公式 H g 和功率公式 P FS t 进一步分析其跳高运动的 2 0 V 技术原理 一是起跳时增大蹬地力 F 二是增加蹬地工作距离 S 三 是缩短起跳时间 t 从而让学生注重寻找新知识的生长点与连接点 最后通过学生自己练习具体体验 改进 积极思维 不断探索 教师的丰厚知识和业务水平创新精神 是培养学生思维的探索 性的关键 在这里要指出重视学生思维探索性培养对教师来说必须具备扎实 的基本功和丰厚的知识 有善于发现问题 解决问题的能力 教师 本身应具有开拓精神和创新意识 在教学中关心爱护学生 能积极 创设民主 平等 宽松 和谐的心理氛围和友好 信任 团结的人 际关系 应尽可能营造实践环境和问题情景 激励学生大胆发问 批判意识和思维的探索性 鼓励异议 表扬应用 只有这样 课上 才能真正培养学生的创新精神与品质只有这样 才能真正贯彻党的 教学方针 真正体现体育教改的目标 让学生身心协调 提高终身 体育的意识 三 小结与建议 1 创造教育课堂教学中 应从思维探索性高度来设计 研究 评价教学目标与过程 结果 应积极创设宽松 和谐的教学情景 引导和培养学生的思维探索性 它是培育创新能力的重要手段 也 10 是培养学生创新精神的重要途径 2 体育教学的知识结构是培养学生思维探索性的载体 同时体 育科学蕴藏着丰富的培养学生思维探索性的潜能 但现阶段中学体 育教学中存在着忽视学生思维探索培养的现象 造成学生机械思考 不善辨证 只会模仿 不善创新 因此 在中