边远山区高中新课标英语教学的困惑与对策结题总结1

边远山区高中新课标英语教学的困惑与对策边远山区高中新课标英语教学的困惑与对策 结题报告结题报告 胡 龙 内容摘要内容摘要 本课题的研究以新课程为导向 以促进教学质量的提高为宗旨 以新课标下 教学过程中遇到的问题为研究对象 切实解决老师们在听力与写作教学中碰到 的困惑 寻求相应的对策 我们通过调查研究 行动研究 案例分析和经验总 结等方法开展研究 探索出适合本校学生的有效教学方法 同时也提高了教师 的科研水平 积累了一定的经验 为今后进一步的研究明确了方向 关键词 新课程关键词 新课程 英语教学英语教学 困惑困惑 对策对策 评价评价 课堂模式课堂模式 册亨县位于贵州省西南部居住着布依 汉 苗 壮 仡佬等 20 余个民族 全县总人口 21 8 万人 其中布依族占总人口 74 15 是一个边远地区以少数 民族为主的一个县 学生英语基础与学习状态亟待解决 册亨县民族中学在 2010 年实施普通高中新课程实验 高中英语新课程改革 如雨后春笋般进入了高中英语课堂 新教材 新理念 新的教学模式的到来 让本校教师措手不及 不知道如何用新的理论来组织教学 教师们在教学中都 是 摸着石头过河 教师在新的环境下面临如何转型 如何采用新的教学模式 边远地区学生的主体地位如何体现 学生学习行为习惯和策略如何养成 边远 地区学校教学环境和设施如何改善等诸多难题 真正具有研究的价值和意义真正具有研究的价值和意义 通过本课题的研究 学生是最大的受益人 学生积极参加在课题活动 增 强了学生学习兴趣 提高了学生自主学习能力 有效改善学生目前学习状况 英语教学环境有不同程度的改变 提高了册亨高中学生的英语学习的兴趣 解 决了部分英语教学现状 这一教研课题的开展 将有助于提高教师教育科研能力 营造浓郁的教研 氛围 全组教师围绕探究听力教学和写作教学中的困惑这一中心去进行教学研 究 使教师的研究有了明确的方向和基本的立足点 促使教师更新观念 从而 真正成为新课改的实施者 推动者和创造者 其研究成果将能为册亨县 高中新 课标英语教学 提供切实可用的教学案例及资源库 研究内容有充分的理论依据研究内容有充分的理论依据 在本课题研究过程中 主要以普通高中英语课程标准为理论基础 进行课 题研究指导 并做好相关工作 应用好相关的理论 是课题进行成败的关键 高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上 进一 步明确英语学习的目的 发展自主学习和合作学习的能力 形成有效的英语学 习策略 培养学生的综合语言运用能力 综合语言运用能力的形成建立在语言 技能 语言知识 情感态度 学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上 语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础 情感态度是影响学生学习和发 展的重要因素 学习策略是提高学习效率 发展自主学习能力的先决条件 文 化意识则是得体运用语言的保障 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求 高中英语课程应强 调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上 着重提高学生用英语获取信 息 处理信息 分析问题和解决问题的能力 特别注重提高学生用英语进行思 维和表达的能力 形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力 进一步拓 宽国际视野 增强爱国主义精神和民族使命感 形成健全的情感 态度 价值 观 为未来发展和终身学习奠定良好的基础 研究问卷调查 初步了解英语教学中的困惑研究问卷调查 初步了解英语教学中的困惑 通过对 180 分问卷调查回收与分析 从本次调查得出的结果看 目前中学生 学英语现状不容乐观 应引起极大的重视 题项 1 2 3 4 5 6 7 中 反 映了学生对学习英语的局限性 学语言目的在于能熟练地应用语言进行日常交 际 然而 学生对英语兴趣不浓 这也说明了我国英语教育的现状尚不能适应 我国经济建设和社会发展的需要 与时代发展的要求还存在差距 在实际教学 中还存在许多弊端 所以教师在平时教学中不仅要鼓励学生 而且要尽力创设 真实 宽松的语言情景 充分发挥学生的主体作用 多创造给学生学习英语的 机会 充分调动学生积极参与课堂活动 让学生乐学 善说英语 而且要持之 以恒 才能取得实质性的进展 题项 10 11 12 中可以看出大多数学生在学习英语中害怕犯错误 其实这 也是他们口语学不好的症结所在 其实 犯错误是语言学习过程中必然产生的 现象 杜雷和贝特 Dulay and Burt 说 不犯错误是学不会语言的 学 习者只有在不断的犯错误中语言能力才能得以提高 才能把语言学好 因而 教 师在课堂教学中 对学生所犯的部分小错误不要过于看重 刻意指出 或当众 当面提出 久而久之 会极大地挫伤学生讲英语的积极性 这给他们在学英语时 造成极大的障碍 不利于他们英语的提高 作为教师 必须注意到这方面的负 面影响 对本组 22 位教师的问卷调查分析结果表明 边远地区的师资要跟上时代的 步伐 教师在课堂教学中的母语使用频率很高 在营造英语学习环境中缺乏了 有效性 对新课程的到来 教学模式未有跟多的改变 很多教师 穿新鞋 走老路 的传统教学模式仍然占重要的地位 题海战术 填鸭式教学等传统教 学模式因新教材的到来而未离开 研究英语听力教学和写作教学中的困惑 深入开展工作研究英语听力教学和写作教学中的困惑 深入开展工作 本课题从 2012 年 11 月中旬立项以来 在学校领导的关心和相关部分的支 持下 举全课题组成员之力 使本课题开展工作较为顺利 已达到预期效果 总结如下 听力中存在的问题听力中存在的问题 听力测试结果数据分析表听力测试结果数据分析表 分析者 课题组教师张付友 表一 被测试者第一次听力考试成绩数据分析 课题实施前 第一次听力平均分 高二 1 10 4 高二 2 12 高二 3 9 96 高二 4 9 89 高二 5 13 12 高二 6 9 8 高二 7 10 08 高二 8 10 45 高二 9 10 5 高二 10 10 高二 11 10 高二 12 11 48 高二 13 10 2 高二 14 10 1 在第一次的测试中测试要点主要为听力的基础技能 在这次成绩中平均分相 对集中在 10 分左右 可以看得出 本次测试体现出学生缺乏听力技巧 通过听力测试来看 边远地区学生听力存在的问题具体归纳如下 a 基本语音问题 pronunciations 在边远地区的学生 由于多方面的原 因与条件的限制 多数学生的单词读音存在问题 一个简单的音标与单词都不 会拼读 首先是辨音 即能区分发音相似的词语 这是学生突破听力理解的首要任 务 不能正确辨音 常跟学生自己发音不准有很大关系 很容易造成听力理解 的错误 受到少数民族语言的影响 很多学生区分不了 b 与 p d 与 t g 与 k 等英语的基本发音因素 其次是音变 即英语发音特点中的连读 弱读和 失爆 音变是少数民族地区学生学英语发音的难点之一 所以也给听力带来了 困难 学生学习知识追求仅限于课堂 45 分钟 课外不去练习 教师在英语教学 中局限于语法教学 学生在课堂听的练习就为 零 语音教学就像蜻蜓点水 一代而过 再次是句子重音 它是讲话者表达意思的一种语音手段 同一句子 因重音词不同往往有不同含义 教师的教学重在语法 词汇等教学 受少数民 族学生本身民族语言的影响 学生存在理解上的困难 听力出现 荒原现象 如 2010 年福建省高考英语试题 So what did you buy A T shirt it was a real bargain I got it half price saving 15 dollars Q What was the normal price of the T shirt 学生在本道听力试题中 如对 half price saving normal price 这几个单 词的发音及意思不了解 最后也只能随便解题应付了事 b 词汇问题 边远地区中学生学习词汇的方式主要是课外识记 课堂听写 但是 在平时的学习中 学生缺乏学习主动性 课外根本不去学习 学生学习 处于 高压 状态 边远地区学习者不能完成词形识别和读音 词义的获得是 通过母语 而母语的学习存在问题 汉语拼音不懂 少数民族语言的影响等 学习者对词汇的深层理解 上下文 固定搭配 使用域及语义特点等理解欠缺 学生根本达不到高中阶段的词汇量 在实际运用中 误用 错用 用词不当的 现象很多 致使表意不清 造成误解或缺乏准确深刻的理解 c 语法问题 新课标进入了少数民族地区是雨后般春笋 让少数民族地区 教师措手不及 在高考的指挥棒下以及升学压力 长期使用传统教学法 突然 面对全新的教材新教法无从下手 仍然用传统的方法教新教材 这违背了新教 材编写的初衷 导致学生课文学得囫囵吞枣 语法学得支离破碎 综合语言运 用能力难见长进 这就是人们常说 穿新鞋 走老路 d 听力篇章理解问题 少数民族地区的学生对篇章结构了解是天方夜谭 基本的语音读不了 何为谈篇章 篇章题是根据听到的对话来分析说话的地点 场景 说话人的职业 身份 推断具体事情的时间和相关数字 以及能推测出言外之意等题型 此类题型难 易程度各不相同 对于平时学生只是注意课本知识的局限 没有去认真分析与 记忆 而推测言外之意题目 因为实际生活交际中听话不仅要理解字面 更要 体会说话人的实际意图 所以对委婉否定与虚拟语气 语调 升表示怀疑 否 定 降表示肯定 和常用英文习语的表达就形成了学生的难以越过的坎 e 文化背景知识问题 有关背景知识匮乏 听力材料所展示的就是各方面 文化 知识的缩影 如科技 风土人情 著名人物 历史地理 医疗卫生 文 化教育 各种社会问题等 而少数民族地区的英语学习者是地处山区 图书 文化氛围 历史地理等在这些方面制约 各方面的知识尤其匮乏 例如 2010 年福建省高考英语听力第 6 段材料 Hello Lora I heard about a flat that may interest you girls Well as long as it s to me I ve got to have my own room because Q What do we know about Lora A She prefers a room of her own B She likes to work with other girls C She lives near the city 在本段听力材料中 如果学生对英美一些风俗文化多理解一点 了解 flat 与 room 的关系 做起题目来可能就会多一份信心 f 非智力因素障碍干扰 1 在少数民族地区学生 由于大部分高中生来自农村 家长对孩子教育存 在诸多问题 当地的教育教学水平不高与教育资金等因素 学生缺乏学习兴趣 2 学生的学习状态与心理状态不佳 3 沮丧 因在上高中之前没学好英语 或学了 总不见进步 4 打工 受地区经济影响 读书无用论 打工是他们唯 一的选择道路 5 留守儿童心理状态与学习注意力不集中等非智力因素 g 听力课堂教学的 三难 和 边缘化 第 一难 指教材内容难 有些听力材料过于专业化 有些则脱离实际生活 还有些文字艰涩难懂 生词较多 第 二难 指题型处理难 部分听力题设置不合规范 或是怪异饶舌 无从 着手 更有少数无法根据原文提供的信息作答 第 三难 指听力课堂教学形式单一 求变难 听力课堂教学往往遵循同一 模式 教师用录音机循环播放磁带 而学生则是坐着重复的听 师生互动缺乏 更不用说学生间的合作探究了 听力课堂教学的 边缘化 自 05 年起 贵州省已连续 8 年取消了听力测试 由此 许多教师和学生为 了应试 开始放弃听力的训练 在日常教学中 对听力部分的处理 教师只是 走过场式的放一遍录音 校对一下答案 更有甚者 干脆把听力部分的教学省 略了 听力教学逐渐被 边缘化 了 研究听力应对策略研究听力应对策略 a 加强英语基础教学 提高学生音标与词汇的读音 在语音教学中利用多种 教学模式 来提高少数民族地区学生的学习兴趣 加强语音 语法 词汇基础 教学 提高基础教学 任重而道远 语音 语法 词汇是英语学习中最基础的 教学 把三者结合在一起教学 是新教材教法的难点 在教学中尝试 三位一 体 教学 是教学中的一种创新与挑战 首先 利用语音 从易到难 循序渐 进 再引入词汇 增加词汇 扩展句型 在句型中进行语法分析的过程 在练 习中巩固语法 学以致用 教师利用多媒体课件出示各种语音 词汇 时态 的句式 要求学生变换 为了鼓励学习积极性 可采用好 中 差 分别回答 的方式 给学生提供展示的机会 增加课堂气氛 提高了 三位一体 教学的 效果 b 养成良好学习习惯与听的习惯 首先让少数民族地区学生养成良好的学 习惯 在让学生去听简单易懂的听力材料 在听的过程中认真记笔记 培养学 生学习主动性 这样 一些学生的非智力因素的干扰就会转变为一种力量 调 动学习的积极性 学生就会主动的去听 去学 从而养成一种良好的学习习惯 c 快乐学习 古人云 未见意趣 必不乐学 可见 兴趣是学生认识的需要 也是学习 的强大动力 在听力教学中巧用有趣的故事 英文歌曲或游戏等灵活的教学方 式来提高学生听的兴趣 让学生在 乐 中学 乐 中练 变苦学为乐学 真 正做到 寓教于乐 这样才能更好地调动学生学习兴趣 收到最佳的教育教学 效果 d 加强对少数民族地区教师的培训 政府要对基础教育的重视 提高教师教 育教学水平 教师是传道者 教师素质的提高是靠国家与学校共同培养与自身提高为前 提的 教师的教育教学水平关系到千千万万的学子 国家应对基础教育的重视 而让更多的少数民族地区的学生受益 加强基础教育任重而道远 希望国家加 强对边远地区少数民族教育经费与硬件投入 为美好的边远地区少数民族带来 更高更强更快的教育模式 e 课题小组在第二阶段的研究讨论过程中 针对当前听力课堂教学的现状与 问题 结合课程标准对听力教学的要求建议以及新课程 自主 合作 探究 的教学理念 课题组就提高听力课堂教学效果发现了以下几点新思路 整合多种教学资源 创造性的使用教材对教材内容的优化调整 教科书中的 听力部分主要涉及录音原文和题型设置两个方面 对听力材料的创新处理 外研版和人教版教科书中的听力材料都是依据每个 单元的预设话题有针对性的编写而成 题材广泛 形式新颖 但也存在一些不 足 由于有的单元话题涉及科技艺术等复杂的专业领域 在材料的选择上具有 局限性 从而产生专业化知识性过强的倾向 还有些材料生词短语偏多 不易 学生理解 因此 教师可因材施教 对教材做出创造性的处理 使其更有利于 课堂教学 1 抓关键 省细节 对于文体过长 信息量过大 涉及细节过多的材料 教师可以有意识的引导学生抓住其中的主旨大意 提取关键信息 而放弃零散 细节的捕捉 这样处理 避免了学生注意力的过度分散 便于听懂文章大意 增强自信 也培养了把握重点的听力技巧 2 缩写与改写 当听力材料冗长累赘 信息冗余零散 内容形式枯燥单一时 可对材料尝试缩 写与改写 3 对题型设置的创新处理 课程标准在实施建议部分明确提出听力活动的展开应包括听前 听时和听 后三个阶段 因此 在设置听力题时 也应根据听力活动的这三个阶段分别设 计不同的题目 听前 听前是一个热身的过程 为即将开始的听时活动做准备 课程标准指出通 过听前活动要使学生明白听的目的 激发兴趣和欲望 熟悉话题 预测大意以 及处理关键词 在这一活动中 可以设置如下一些活动 A 背景知识介绍 教科书中的听力材料是依据每个单元的预设话题编写的 所以 大多数听 力材料都牵涉到文化理论常识或科学技术原理 在不了解背景知识的情况下 很难准确把握材料大意 领会实质内涵 在听前活动中 可以根据材料涉及的 具体内容领域 有针对性的提供背景知识介绍 可以采用文字叙述 图表呈现 等多种形式 帮助学生直观理解 B 生词短语罗列 听力材料中普遍存在一些学生不认识的单词短语 一般情况下 这些生词 短语并不影响学生的听力理解 反而可以促进学生猜词和筛选信息能力的培养 不过倘若生词短语过多 或是在主题句及传达关键信息的句子中大量使用 势 必会影响学生的理解 因而 在听前活动中适当罗列部分重要的生词短语 使 学生留有印象 理解产生积极的作用 C 开放式的讨论 在听力活动中更多的实现师生间及生生间的积极互动 同时吸引学生的注 意力 提升他们的兴趣与热情 在听前活动中预设一些没有固定答案的开放式 讨论题是有益的尝试 至于话题的选择 首先考虑应与听力材料的内容一致 能很好的反映材料的核心思想 其次应尽可能贴近学生生活 设计出学生熟悉 有话可说的讨论题 听时 听时阶段是整个听力活动的主体 本部分题目的设计应本着 科学设置 合理布局 提供信息 促进理解 的指导思想 同时遵循以下三条原则 A 关联性 所设计的听力题不仅应该围绕听力材料的话题内容 而且应能直接从原文 中获取信息作答 切忌拐弯抹角 或风马牛不相及 B 层次性 所设计的听力题应循序渐进 逐层深入 主要体现在两个方面 问题的顺 序与听力材料的先后次序相一致 题目的难易程度也是由浅入深 层层递进 这样的设置符合认知规律 确保学生有条不紊的着眼于材料寻找重点 避免了 由于题目错落无序而致使学生不知所措 无从着手的困惑局面 C 多样性 在有限的范围内提供更多有效的提示线索 使学生完全融入到听力环境中 去 实现理想的教学效果 需要设计多种不同形式的听力题 人教版教材在题 目的多样化方面已有所改进 但综观全套教材 仍会发现题型重复过多 仍存 在求新求变的空间 客观与主观听力题应尽可能配合穿插使用 文字叙述也应 尽量配搭图片表格 使其更形象生动和直观 听后 听后是听力整个过程的总结与回顾 是对整个听力过程的推理与分析 是 对数据的分析与处理 对听力进行全面检查和复习 有效实施对策 学生成绩有一定提高有效实施对策 学生成绩有一定提高 表二 被测试者第二次听力考试成绩数据分析 课题实施后 第二次听力平均分 高二 1 18 高二 2 16 高二 3 11 高二 4 10 5 高二 5 13 5 高二 6 10 高二 7 17 5 高二 8 16 5 高二 9 10 高二 10 11 5 高二 11 11 高二 12 12 高二 13 11 高二 14 11 在第二次和第一次的测试中 侧重了听力技能的应用 并且难度有所降低 此次的测试成绩平均分集中在 11 这次的成绩体现了学生具备了一定的听力技巧 但由于学生听力能力受非语言因素的影响较大 非语言因素成为了影响学生听力 的重要因素之一 个案的统计数据分析 表三 学习者的思维与听力能力关系的情况统计表 学习者 12345 前次测试 1819 513 510 515 后次测试 212191216 5 表四 学习者的思维与听力能力关系的情况统计表 学习者 12345 前次测试 241510 51215 后次测试 2122 56123 这两个个案的统计数据表明学习者的非语言因素对学生听力能力的影响较大 在听力过程中思维积极的学生 那么听力提高较快 而思维被动的学生 听力提 高较慢 同时 在听力测试过程中 听者的语法 词汇都会对听者的听力能力有 所影 并且 在一定程度上 词汇影响学习者的听力能力的应用 与听力能力有 着正相关的关系 综上所述 克服听力教学中所出现的困难 我们在教学过程中应当利用新 教材进行自我创新 自我发展 运用新的教学理论与方法来调动学生的学习积 极性与主动性 从而达到提高课堂教学效率 研究写作教学方面问题研究写作教学方面问题 课题实施前 2013 2014学年下学期高一第一次月考各班作文 平均分 11 10 5 5 24 5 1 6 12 43 2 36 23 5 4 5 6 1 4 高一 1 高一 2 高一 3 高一 4 高一 5 高一 6 高一 7 高一 8 高一 9 高一 10 高一 11 高一 12 高一 13 高一 14 高一 15 通过从以上数据和课题组成员在批改学生作文时发现了以下几个问题 主 要表现在 1 过于强调语法方面的要求 把写的能力独立于其他英语能力之外 2 不注重交际能力与英语运用能力的培养 3 学生词汇量太少 大纲规定的 词汇除了少部分学生掌握得很熟练全面之外 很多学生只能掌握一些最基础的 词汇 用来用去就是那么几个词 语言缺乏 文章干瘪 4 很多句子的表达 不规范 用中文句子结构加上英语单词翻译就是一个句子 生搬硬套 不能运 用英语的习惯用法 纯属词语的堆砌 毫无语感 5 词不达意 由于词汇的 缺乏以及表达的障碍 往往不能够完整的表达作者的意思 再加上受母语的干 扰 缺乏英语思维 写出的文章更是错误百出 针对这些问题 课题小组教师 把写作教学应融于课堂教学中 并从实践的角度阐述写作教学的一些尝试 从 教学理念 课堂实践 写作重点等方面进行探讨 同时也将学生的写作能力的 提高放在了首位 英语课程标准 对中学生写作能力的基本要求是 1 能写出连贯且结构完 整的短文 叙述事情或表达观点和态度 2 能根据课文写摘要 3 能在写作 中做到文体规范 语句通顺 4 能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告 在研究中做过几次写作训练后我们于 2013 4 17 举行的 新课标下写作教学现 状分析 王老师总结目前我们中学生写作中还存在以下几个方面的问题 单词拼写错误 写作中的单词拼写错误向来是让学生和老师都头疼的一个 问题 它主要表现在漏拼 添拼和错拼三个方面 学生在记忆单词时 惯于一 个字母一个字母的死记硬背而不善于总结其内在规律 更不去注意一些形似单 词的区别 于是在需要用大量单词来完成一篇作文时 他们便很容易犯错误 如 reson reason eighte eight monye money 词语搭配错误 由于母语与少数民族语言的干扰和对词的意义搭配关系 没有掌握好 学生在作文中常会写出这样的句子 With number six you can solve all the questions 应改为 problems My heart jumps fast 应改 为 beats 同义词运用错误 和汉语一样 英语也拥有大量同义词 虽说 同义 但并非完全相同 而是存在着一些细微的差别 主要表现在含义 搭配 用法及 感情色彩的不同 这便要求学生在谴词造句时应仔细推敲以求最恰当的单词 但事实上由于他们背单词时往往重 量 不重 质 只记中文意思而忽略英文 解释 因而就难以理解单词的真正涵义 更无从体会同义词之间的细微差别 结果 只能是误用同义词 如 They often elect two six and eight as their telephone numbers 应 改为 choose I tell you the cause why I like number six and eight 应改为 reason 词性运用错误 词性运用错误主要源于对词语形式和意义的模糊匹配 学生在记忆单词时 只看生词表而不去注重词语在句中的具体用法 这类错误 在学生作文中是非常普遍的 归结起来主要体现在以下几种形式中 形容词当 副词用 名词当动词用 名词当形容词用 代词格的误用等 Unfortunate none of my family members likes four 应改为 unfortunately Six meaning safe and sound 应改为 means Lucky numbers are mystery 应改为 mysterious My is a student 应该为 I am a student There are two pens my is on the desk 应该为 mine is on the desk 语法错误 学生在写作中最容易出现的语法错误大都集中在四个 不一 致 它们是主谓不一致 时态不一致 语态不一致和语气不一致 Everyone have his lucky numbers 应改为 has I do not like four because I thought it means death 应改为 think If I were he I will choose eight because that is my lucky number 应改为 would Giving no suggestions I do not know what I should do 应改为 given 结构错误 由于母语的干扰 学生在写作文时只习惯将中文逐字逐句地 翻译成英文 而不注意使用符合英文表达的结构 如 I like six and eight have these reasons 应改为 These are the reasons why I like 8 and 6 I think it is success gate key 应改为 I think it is the key to the gate of success 连缀句错误 所谓连缀句是指两个独立的句子连在一起 中间没有任何标点符号或仅用逗 号 由于英语具有形态变化及词性标记 注重句子形式齐整 因此处于并列关系 的成分必须是语法性质相同的结构 否则就视为错误 如 I like eight it means becoming rich 应改为 I like eight because it means becoming rich I like six I don t like four 应改为 I like six but I don t like four 修饰词放置错误 所谓修饰语错置 是指将修饰语放在不恰当的位置上 造成语意模糊或歧义 对于这一点往往没有引起中国学生的足够重视 因而造成了不必要的误解 如 I will better know the world outside 应改为 I will know the outside world better 研究写作教学应对策略研究写作教学应对策略 1 增加词汇量 课题组教师通过作文分析 有目的 有计划 有步骤的增加 学生的课外词汇量 如 通过帮助学生分析阅读材料 学习其中的一些词汇 一天介绍一点生词 日复一日 月复一月 聚砂成堆 积少成多 不仅增强了 学生的阅读能力 更提高了学生的写作水平 只有词汇量够他们才不会有拼写 错误的现象 词语搭配错误 同义词运用错误 词性运用错误等 那么如何增 加词汇量呢 增加积累 增加单词的方法除了死记硬背而外 最好的办法 是通过阅读 当然要让学生读的是一些有趣的材料 所选择的的阅读材料要是 和他们又要有适当的生词 这样遇到的生词他们可以猜一猜 实在不行就查一 下字典 最好是看完整篇文章后才查 这样阅读能力提高了 词汇量也增加了 相对于死记硬背来说这种方式记得的单词更加牢固 作报告 现在的教学 理念是要进行任务型的教学 发挥学生动手动脑的能力 学生是学习的主体 老师是引导者 参与者 所以作报告 让学生当记者 既适合教育理念又可以 让他们为将来走 到社会竞选各个岗位做好准备 具体的操作就是让他们每天英语课上都有两 位同学就前一天发生的事或者他们感兴趣的事在课前作一报告 2 培养学生学习策略 以学带教 把时间还给学生 摒弃以前的满堂灌教学 让学生先观察 在观察中学会思考 自己找出知识的规律 形成学习策略 3 收集英语生活素材 边远地区学生英语素材的收集有一定的困难 要解决 这样的难题 就得想办法提高学生学习英语的兴趣 让学生完成各种任务 收 集各种英语材料 古语曰 不积跬步 无以致千里 不积小流 无以成江海 要写好作文 生活素材的积累是基础 也是写作的源泉 4 培养学生英语思维 此步骤在进行中难度较大 课题组教师依据教材 根 据学生的实际情况 先进行词句型训练 词语与句是写作关键 提高学生词语 与句型能力 把句构建篇章 再学会谋篇布局 让学生活学活用 鼓励学生模 仿写作 构建最初英语思维模式 5 通过短文改错练习 提高写作基本功 知己知彼 百战不殆 短文改错是 高考 NMET 英语试卷的一中新题型 它通过灵活多样的形式测试学生综合运用 语言的能力 要求学生在十五分钟内 在全面理解短文内容的基础上判断十道 题的正误并对错误予以改正 使短文意思和结构完整 正确 在训练过程中 要求学生 通读全文 了解大意 对照上 下文 分析句意 检查是否上下文 意思相符 句子结构是否完整连贯 根据句法检查是否主谓一致 代词 连词 动词形式是否正确 词语搭配是否符合习惯用法等 经过长期训练 这样短文 改错得分率提高了 学生运用语言的能力和写作基本功有了很大程度的改进 可谓是一石二鸟 6 培养学生养成良好的学习习惯 着重培养学生及时复习疏理知识 归纳整 理典型问题和常见错误 建立典型习题库和错题库等良好学习习惯 7 落实情感教育 增强学生自信心 加强情感和兴趣培养 增强其自主学习 能力 建立和谐师生关系 树立学生学好知识的信心 8 根据不同情况的班级采用不同的教学方法适当调整教学难度和教学内容 9 撰写英语日记 营造英语环境 英语学习需要环境 语言知识运用于生活 在生活中认真仔细观察与思考 把母语与英语相结合 用日记的形式记录生活 的点点滴滴 自我创建了英语语言环境 提高语言学习的效率 增强学生学习 的兴趣 正如 我们的生活不是缺少美 而是缺少发现 让学生不断在生 活中积累与发现 培养了学习自主学习能力 10 开展英语作文竞赛 增强学生的竞争意识与学习的兴趣 课题实施前 2013 2014学年下学期高一第一次月考各班作文 平均分 11 10 5 5 24 5 1 6 12 43 2 36 23 5 4 5 6 1 4 高一 1 高一 2 高一 3 高一 4 高一 5 高一 6 高一 7 高一 8 高一 9 高一 10 高一 11 高一 12 高一 13 高一 14 高一 15 课题实施后 2013 2014学年下学期高一期末考试作文各班 平均分 18 1 10 2 4 2 3 66 2 45 13 45 3 7 3 45 4 36 3 33 4 3 6 5 3 3 4 31 4 4 高一 1 高一 2 高一 3 高一 4 高一 5 高一 6 高一 7 高一 8 高一 9 高一 10 高一 11 高一 12 高一 13 高一 14 高一 15 0 5 10 15 20 高一 1 高一 3 高一 5 高一 7 高一 9 高一 11 高一 13 高一 15 课题实施前与课题实施后作文平均比较 期末考试作文平均分 第一次月考作文平均分 通过两组数据分析表明 课题实施前 实验班级以及非实验班级的作文平 均分相差不大 通过课题组教师对作文模块的加强 全校高一年级十五个班级 的作文平均分成绩有明显的上升 特别是实验班级上升最明显 崔艳老师所上 的高一 1 与 6 班 边远地区学生学英语还存在 学用脱节 的问题 离开课堂就不知所措 为培养学生持久学习英语的兴趣 提高学生英语书面表达以及综合运用能力 学校和英语教研组应在今后投入更多的资金来举办中学生英语风采大赛 鼓励 所有学生积极参与并设置各种奖项 比赛内容包括看图说话 才艺展示 表演 英文诗歌朗诵 歌曲 绕口令 模仿电影对白 英语文化知识抢答等 学生通 过参加各种形式多样的比赛活动 学生学习英语的热情逐渐升高 学生书面表 达能力和句子组织能力也会逐渐地提高 要避免学生的作文里少出语法错误 句子通顺 并能写出一些英语思维的文章等达到 英语课程标准 的要求 当然边远山区高中作文教学是一项异常艰巨的系统工程 要想让山区高中 作文教学走出困境 迈向新的台阶 使作文教学质量实现里程碑式的飞跃 除 了从上述的做法入手外 还要注意与时俱进 在新理念指导下构建山区高中作 文教学理论体系或框架 同时也要扎扎实实推荐 介绍实用的作文实践范例及 操作方案 这样提高山区作文教学质量才不是一句空话 研究丰富课外活动 激发学生学习英语的欲望研究丰富课外活动 激发学生学习英语的欲望 本课题从实施开始到最后 课题组组织了三次课外活动 英文讲故事比赛 英文歌曲比赛 英文作文比赛 并取得了良好的效果 激发了学生学习英语 的学习兴趣 学生对该活动是非常认可的 特别是那些平时不学习英语的学生 通过开展各种活动后 使他们看到英语学习受到如此关注 从而提高了这部分 学生学习的积极性和主动性 提高了教师自身素质提高了教师自身素质 通过一年的课题研究 边远地区教师的教学业务和教学能力得到不同程度的 提高 在实施过程中课题组教师兢兢业业 勤奋好学 认真专研教材 认真备 课上课 课后认真反思 教师在教育教学中认真撰写相关的论文 制作精美的 课件 积极参加课题理论学习 写反思和总结 把过去只是站在三尺讲台挥动 粉笔的教师形象变成现在研究型与学习型相结合的新型教师形象 一年来 本课题组教师的专业成长发生较大的改变 首先 教师的教学设计能力得到一定的提高 教师通过课题研究 把理论知 识应用于实践 对教学内容进行组织加工 并选择恰当的教学模式与方法和结 合学生的特点来提高教育教学质量 教师在边教边学中提高了自身素质 其次 提高了教师教育教学交往能力 通过主办的各种英语活动 教师有效