综合实践课程教师的教学策略

1 / 4综合实践课程教师的教学策略综合实践活动作为一门新课程，已经得到越来越多教师和学生的喜爱。作为教育一线的一名教师，在不断摸索和实践的过程中，我觉得应注意到以下一些问题： 1、综合实践活动课程的指导教师没有制定学生活动主题的具体指导方案。我在通过调查发现，指导教师在指导学生活动实施的全过程中，95的教师没有针对学生的活动主题制定具体的指导方案。指导教师对学生的活动展开过程可能遇到哪些问题和困难缺乏预先的设想和解决方案。 2、教师对学生活动全过程的指导中，缺乏必要的专题讲座和“过程与方法”的指引， “过程与方法”维度的目标没能得以实现。我有意识地对小学五年级学生和六年级学生进行调查，发现教师要求在学生的活动主题实施过程中大都要进行 “调查” 、 “搜集资料” ，但究竟如何进行“调查” ，怎样进行“搜集资料”?指导教师没有对学生进行基本方法的讲座，如怎样制定一份简要合理的调查问卷、怎样进行有效访谈，如何对资料进行分类和整理，怎样撰写活动报告，如何规范地作注释等等。调查发现，97的学生经历了多次调查活动， 但不知道如何设计一份简要合理的调查问卷。 2 / 43、教师的指导过于宽泛，针对性不强，缺乏具体的指导行为和指导规范。调查发现，大多数教师不明确自己在指导学生开展活动的过程中的具体指导任务有哪些方面，从而感到“无从下手” 。综合实践活动课程的实施呈现出形式化的趋势。学生实施过程中缺乏深度实践和实质性的 增强教师指导的有效性，是实施综合实践活动的基本要求。因而，研究和探讨综合实践活动实施过程中的教师有效指导策略是目前需要注意的基本问题。教师的有效指导是防止综合实践活动流于形式的基本保障。本人认为，教师有效指导策略的建立应从以下几个方面着手。 1、设计学生活动主题的具体指导方案，明确教师指导的具体任务，落实教师指导行为。增强学生活动的有效性指导教师在要求学生设计和制定活动主题的实施方案的同时，指导教师应针对学生活动主题的展开过程及其需要，设计教师指导方案。教师指导方案应包括：学生活动主题具体目标的设计、学生活动的具体方法及其实施、学生活动主题必要的资料和工具准备、活动的具体实施过程指导、学生评价方案等。 2、处理好认识与实践的关系，在综合实践活动实施全过程中渗透必要的专题讲座。为学生活动奠定必要的认识基础和方法论基础 日本广岛县教育厅研制的“综合学习时间”(文部科学省于 2002 年 12 月修订的学习指导纲要3 / 4将其改为“综合学习活动”课程)实施方案的目标中，就明确要求学生通过活动“学会运用问题解决的基本方法” 。在综合实践活动的实施过程中，我们不应只是要求学生去“调查” 、 “访谈” 、 “搜集资料” ，而不给予具体的方法指导。目前，这种强调“过程与方法”而不具体落实的倾向，不仅仅表现在综合实践课程中，甚至在整个课程改革中都日益表现出“形式化”的倾向。如科学、小学品德与社会、语文等课程都要求学生进行“调查” ，但没有一门课程在实施过程中对学生进行有关“调查法”的方法讲座。这样，“过程与方法”维度的目标难以真正实现，从而导致活动流于形式。 3、建立综合实践活动教师指导的基本行为规范或常规综合实践活动课程的教师指导要有基本的规范和常规，这些常规包括：活动准备阶段教师指导行为、活动实施阶段教师指导行为、总结交流阶段教师指导行为；认知基础与方法论指导；校内室内活动指导行为、校外活动指导行为等。 4、构成方法论指导系列，在问题解决的基本方法论指导方面要从三年级开始到六年级初步构成一个比较宽泛而不失系统的系列。我觉得在问题解决的基本方法论方面，应着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与4 / 4交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进