人教版一年级上册《爷爷和小树》教学反思优秀

第 1 页 共 4 页 人教版一年级上册人教版一年级上册 爷爷和小树爷爷和小树 教学反教学反 思优秀思优秀 爷爷和小树 教学反思 1 这篇课文是第一册第一组 课文 局部的第 篇 课文 前面 4 篇课文是以诗歌的形式出现 爷爷和 小树 第一次以段落形式出现 第一段是总起 交 代 我家门口有一棵小树 第二段和第三段是对比 描写 从冬天爷爷给小树穿衣到夏天小树为爷爷遮阳 这两个方面叙述人和树之间的亲密关系 两段的构段 方式相同 句式也一样 教学时 我用重点阅读其中 一段 引导自悟另一段的方法来进行教学 借助句式 什么时候 谁帮谁做什么 来弄懂课文 在看图 说话的基础上 再进行朗读训练与指导 使同学在读 正确 读通顺的要求上 能读出恰当的节奏与重音 然后在各种形式的读的训练中 来加深同学对课文的 理解 培养同学的读书能力 在课堂操作过程中 我 觉得对于第二段的理解与朗读指导 时间是富余的 同学能在课内从读不通顺到读出感情来 足见读的指 导是到位的 然后再教学第 段的时候 同学能很 快地理解内容 并能将朗读的方法迁移运用于第 段 费时少而收效大 从总的课堂节奏来看 第一课时显 第 2 页 共 4 页 得冗长缓慢 第二课时内容丰富而紧凑 这可能对同 学的情况 比方纪律性 表示欲预计缺乏 还有老师 放手让同学自读的无效训练 导致第一课时有些内容 没按预设的完成 但是我想 教学设计是死的东西 教学是活的生命 要让死的设计变为活的 是需要课 堂实践的检验 所以 不能按时完成任务 或者课上 不是演练得很完美 这是很正常的 在平常教学中经 常会出现的现象 缺乏大惊小怪 但是反思还是必不 可少的 以识字写字教学为重点 在课文教学时 重 视让同学在具体的语言环境中认识汉字 了解字词的 意思 并运用多种方式协助同学认记汉字 如这个 伞 字的教学 引导同学发挥想象 再以实物形象 协助识记字形 这符合了同学的认知规律 但是写字 教学的时间 是布置在下课前十几分钟呢 还是布置 在专门的写字课来指导比较好 这个问题我也不很清 楚 总觉得在一堂课中 写字的地位并不是非常的突 出 以读好课文为教学目标 重视朗读与识字具 有同等重要的地位 要把读书的权力交给同学 充沛 信任同学能读懂课文 打破老师教阅读的思路 树立 同学学读书的意识 尊重同学的想法 在教学中要鼓 第 3 页 共 4 页 励同学大胆地发表自身的观点和见解 以体现审美价 值的个性化 多元化 并调动同学学语文的积极性 在课堂教学中 什么时候要对同学进行朗读指导 这 个一个值得研讨的问题 在之前的课文教学中 我是 先让同学自身去读通读懂课文 然后在理解过程中 在没有教给读书方法的情况下 让同学自身去摸索 自身去试着练读 等同学读了以后 老师觉得不对 再去一句一句地教 这看起来好像是在培养自读能力 但是效率低下 其实 一年级同学学朗读 就是要由 老师教的呀 唐老师在评课中 也指出了这个问题 他说 一年级朗读指导 先听录音 再老师教读 然 后由同学自身读 这样读书效果会更好 同学有个先 入为主的概念 一开始给他一个良好的示范 为他顺 利地读好课文打下基础 另外 听录音比听老师范读 效果好 因为 听老师范读时 同学可能把注意力集 中到看老师的表情上 而听录音 就可以减少其它注 意方面的干扰 这听起来好像很有道理 教学在借 鉴中进步 同学在模仿中生长 为什么不发挥老师 的模范作用 让同学独自在黑老马识途呢 以培养习惯为重要任务 低年级课堂教学 我一直在努力营造一种活泼生动