对“传统课堂教学”的再思考 郁翔

传统课堂教学传统课堂教学 的再思考的再思考 工作室成员工作室成员 郁翔郁翔 摘要 在全国上下一片教育改革的呼声中 中学教学从曾经粉笔加教鞭的注入式课堂教 学模式向如今的以学生为主体的新型课堂教学模式转化 这样的转化其优势不言而喻 但 是 由于各地在实施教改过程中对这些新型教学模式在理解上的差异 导致某些地方课堂 教学改革从一个极端倒向另外一个极端 甚至将教师角色虚拟化 看起来似乎自主自由 热热闹闹的一堂课 由于缺乏教师适时 有效 关键的点拨与引导 学生实际上学不到什 么知识 教学效果大打则扣 笔者认为 如果能将传统教学的一些内涵适当地与新型教学 模式相结合 课堂上既尊重学生主体地位 教师也适时发挥自己的指导作用 这必将大大 提高课堂效率 使教育改革真正回到务实 有效的正轨上 关键词 传统课堂教学模式 有效性 教学改革 新课堂教学模式 优势 结合 双赢课堂 曾经 中国课堂教育的模式 基本都是以 注入式 模型为主流 该教学模式源于赫尔 巴特的四段教学法 后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国 在我国广为流行 该模式 以传授系统知识 培养基本技能为目标 其着眼点在于充分挖掘学生的记忆力 推理能力 与间接经验在掌握知识方面的作用 使学生比较快速有效地掌握更多的信息量 它强调教 师的指导作用 认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用 在这样的传统的教学模式 中 教师是教学活动的中心 教学活动的主体 是知识的传授者 课堂作为教学的主要环 境则是提供给教师表演的舞台 整个教学活动和教学结构都由教师主导 而学生只是知识 的接受者 他们通过老师的传授接受知识 学生学习的过程就是不断积累知识的过程 这 种传受知识的方式 让学生在学习的初期最大限度地掌握 积累前人已有的知识与经验 相对于国外同龄孩子而言中国孩子具有更丰富 扎实的专业基础知识 但是由于教法单一 枯燥 学生难以体会到学习的快乐 渐生厌学情绪 同时 传统教学模式因束缚了学生的 思维发展 使学生学习的主动性渐渐丧失 许多学生还逐渐养成不爱问 不想问的学习习 惯 一味崇拜书本和老师 慢慢变得缺乏想象能力和创新精神 个性难以张扬 所学知识 也得不到应有的升华 上世纪末 随着中国改革开放进程的深入 教育改革的洪流也在各地展开 以赫尔巴 特为代表的传统的教学模式受到了挑战 杜威的实用主义教育理论得到了社会的推崇 杜 威提出了 以儿童为中心 的 做中学 为基础的实用主义教学模式 它提倡 创设情境 确定问题 占有资料 提出假设 检验假设 的课堂教学模式 关注学生主体 强调活 动教学 促进学生发现探索的技能 获得探究问题和解决问题的能力 我国的新课程改革 在这样的背景下也呈现出丰富多样的发展趋势 从单一教学模式向多样化教学模式发展 由归纳型向演绎型教学模式发展 由以 教 为主向重 学 为主的教学模式发展 十多 种新型课堂教学模式在我国各地中小学课堂应运而生 其中以合作式 探究式 自主式 发现式 自学 辅导式 现象分析式 范例教学式等几种运用最广泛 贵州作为全国教育相 对滞后的省份 教改步伐也随之步步跟进 记得那时外出听课 毫无例外地 绝大多数教 师都将学生座位重组 或方或圆 或五六个或七八个一组 有的班级干脆就将学生座位这 样固定安排 以方便探讨之用 一节课 学生就按照老师上课之初的要求进行小组讨论 然后写出本小组的探讨结果 最后推代表陈述观点 最后教师对各小组讨论结果给予评价 陈述自己的观点 得出结论 然后下课 笔者也随着新课程改革的浪潮进入了这样的课堂 教学模式 这种 做中学 的课堂对于需要试验或动手操作得出结论的学科 效果肯定会 很好 它不仅能激发学生的学习热情 刺激学生的学习积极性与主动性 还会因学生亲自 动手得出结论而加深对所学知识的映象 激发学生的创造能力 与传统课堂教学模式相比 其优势自然不言而喻 但是 随着教改进程的深入 笔者心里也产生了一定的困惑 新课 程模式似乎过分强调学生的主体地位而忽视了的教师的指导作用 有的甚至走向了另一个 极端 非常清晰地记得有一次听领导在台上传达省外某著名中学教改经验时说 该校一位 非常敬业的校长每天上课总要在教室外面溜达 他走过某教师的窗外听 看 见教师在给 学生 讲课 折回来如果该教师依然还在讲的时候 他便会进教室进行干预 因为他 们学校有一个叫做 只讲 5 分钟 课的规定 一节课教师讲课如果超过 5 分钟就算违规 此所谓 把课堂还给学生 课堂教学难道真能能这样统一规划吗 不仅如此 当前的这种教学模式把教学过程和科学研究过程等同起来 完全贬低甚至 虚化了教师在教学过程中的指导作用 片面强调直接经验的重要性 忽视知识系统性的学 习 尤其明显的是课堂容量大大降低 教师教学节奏往往前松后紧 有的甚至到后面直接 给结论或甩掉点部分教学内容 再者 这样的课堂教学模式在人文性 文学性强的学科学 习中 由于学生见识 阅历 认识程度 分析能力等诸多限制 他们再怎么探讨 也距离 知识的真相很远 往往导致讨论无果 教师多方启发也无济于事 最后时间到了 不得已 直接给出结论 新型课堂已然回转到传统课堂的老路上 鉴于教学实践中存在的诸多困惑 笔者参看了国内外许多相关书籍 也对自己的课堂 教学作了认真反思 现将一些不成熟的想法记录下来 仅供同行们探讨 笔者认为 传统教学模式的确有很多不足之处 尤其是忽视了 学生 这个学习主体 的感受 而新课程教学模式中无论哪一种 其立足点都是重视教学活动中学生的主体性 重视学生对教学的参与 根据教学内容的需要设计 教 与 学 的活动 尤其重视一节 课中学生参与活动的分量 就说眼下比较提倡的所谓 生本 课堂 其实质也还是之前提 到的探究式 发现式 讨论式课堂的变形 不过它更加重视教师对课堂的设计与把握 包 括前置作业的设置 课堂上学生探讨什么 怎么探讨 之后评价方式的选择与总结等等 强调教师在教学活动中的指导作用 这应该是 生本课堂 较之前那些教学模式的进步之 处 但是 课堂教学中并不是所有知识所有学科都需要学生通过亲自实践获取 它们中的 绝大部分知识毕竟已经过前人反复论证固定下来 作为人类文化的精华 只需要传承即可 尤其是像许多人文性 数理逻辑性强的学科更是如此 如果一定要将所有教学内容都以发 现 探究 讨论的方式让学生获取 是不是一定有这个必要 当然 如果学时允许也可以 毕竟学生学习的兴趣与积极性得以激发和提高了 可是 大家知道学时是不会增加的 这 样的教学现实令笔者对当今课堂教学模式做了深入思考 期间也学习了不少探讨课堂教学 模式方面的专著 并在自己的教学实践中做了初步尝试 经验与教训颇多 笔者认为 课堂教学模式不能搞统一规划 一概而论 应针对不同学科 不同教学内 容采用不同的课堂模式 课堂教学中学生的主体地位不可忽视 教师的指导地位也不能淡 化 更不应该被忽视 对于一些人文学科知识性的内容 该由教师传授的部分 不应该限 制他们授课的时间 之后再由教师将具体学习内容作相应设计 交由学生探讨完成 也即 将传统课堂教学模式与现实 师生双赢课堂 教学模式相结合 既不忽略学生学习者的主 体地位 也同样重视教师的主导角色 还解决了教学学时不够的难题 这样的 双赢课堂 教学模式既有传统教学模式中教师主导课堂 传授知识 学生积累 沉淀学问的部分 又有 激发学生思维 培养其创造性的成分 该由老师讲解传授的知识 不用再进行发现 探讨 该培养学生思维 探究的教学内容 教师进行认真设计之后以 生本课堂 模式指导学生 完成教学内容 例如 进入高一 语文必修一第一单元就是诗歌鉴赏 而诗歌鉴赏一直是高中语文教 学的重点和难点 许多学生学到了高三都还没能真正掌握诗歌鉴赏的技巧及方法 更别说 是刚进高一的学生了 由于学生对如何鉴赏诗歌一无所知 教师无论用探究式 发现式或 者其他什么教学模式进行教学 学生都会因为缺乏诗歌鉴赏的相关知识而使课堂探讨难以 深入进行 即便勉强完成教学任务 笔者相信 学生得到的只是 沁园春 或 再别康桥 或者 雨巷 这样单独一篇一篇课文的支离破碎的认知 换一篇诗歌 学生大多又不会也 还是不知道如何去鉴赏 所以 笔者在进行教学设计时 首先立足于单元教学进行目标设 计 用两课时将诗歌鉴赏的相关知识介绍给学生 这两节课基本是我在向学生传授知识 用的是传统课堂教学模式 只不过借助了电脑 课件等高科技手段来辅助教学 教学容量 相当大 我将诗歌鉴赏所需用到的知识都交给了学生 包括诗歌的分类 体裁和题材 风 格和语言 鉴赏方法 技巧和步骤等 到第三节个课时 才开始上第一课 沁园春 长沙 上课之时我将准备好的学案交给学生 内容包括 1 沁园春 上阕有哪些意象 它们 有什么特点及作用 2 作者在进行画面描绘时运用了那些技巧 有什么妙处 3 诗歌下 阕主要运用什么表达方式 塑造了诗人什么样的现象 4 结合全词内容 谈谈你对其思想 情感的理解 学生在已有知识的基础上 明白了意象 意境 手法技巧 题材体裁等概念 再运用 生本 方式进行教学 课堂气氛活跃 学生参与度高 学习兴趣浓厚 教学效果 也好 与之前一开始就单纯运用 探究式 课堂模式教学的效果相比 简直不可同日而语 而且这样设计教学所用的学时 看起来比单纯探究式多用了两个学时 但是后面几篇课文 学生都以 生本 方式学习 教师有效予以指导 因为有的放矢 课堂气氛一直都是热烈 而紧凑的 教学效果也好 一个单元教学任务完成 我的课时还节省了一点 用来补充一 些课外练习 完成课外诗词鉴赏 全当知识迁移能力训练吧 相信我的学生今后若遇到诗 歌鉴赏类题目 应该不会有无从下手的无助感吧 再如 高一下学期必修三第一单元是小说教学 课前我先作了一个学情调查 1 请谈谈你阅读小说时都会关注小说的那些内容并说明理由 2 你知道的鉴赏小说的方法吗 如果知道 请分条陈述 调查结果不出所料 大多数学生关注的是小说的故事情节 并且说不出理由 少数学 生写了 吸引人 很精彩 想知道结果是什么 等等 至于鉴赏小说的方法 基本没有 学生说得出来 所以 在进入 林黛玉进贾府 学习之前 我仍然用两个课时将小说的要 素 塑造及鉴赏人物形象的方法 情节结构的组成 情节设置的方式及作用 标题与小说 的关系 环境描写及其作用等鉴赏小说应具备的知识传授给学生 第三个课时才进入课文 教学 上课之时依然以学案的方式将学习重点和教学思路展示给学生 1 课文节选部分写 了那几件事 请将它们写出来 并理清小说的情节安排 2 林黛玉的母亲说外祖母家 与 别家不同 她是从哪些方面看到 感受到与别家的不同的呢 这些不同说明什么 3 林 黛玉在贾府直接间接接触到了那些人 作者塑造这些人物及让他们出场的方式有什么不同 针对这些问题 教师再运用讨论 探究等方式 一步步引导并启发学生思考学习内容 而 学生在已有知识的基础上 只需教师稍加点拨 就很容易得到正确结论 课堂气氛活跃 探讨深入 教学效果很不错 经过多次这样的尝试 我觉得这样立足于单元的大教学设计 除了知识传授部分学生 稍显辛苦 因为他们需要及不少的笔记 之外 后面的学习相对显得很轻松 愉快 而且 教学效果很好 所以 至今我一直尝试着用这种将传统课堂教学模式和现代课堂教学模式 相结合的方式进行教学 该教师主讲的时候 我会尽可能将学生应知应会的知识传授给他 们 该培养 训练学生思维 探究 知识迁移能力的时候 再结合教学内容设计相应的问 题 采用 生本 课堂模式引导 启发学生学习 经过一段时间的实验与尝试 教学效果 还不错 所以 笔者认为 任何改革都应承前启后 在正视历史的基础上 再展望未来 教育 毕竟是关乎人的终身成长的系统工程 和大机器生产的整齐划一不同 我们的改革 尤其 是教育体制的改革 的确应该引进先进的观念 优秀的方式方法 但是传统的东西是不是 就一定要彻底抛弃 这是值得我们广大教育工作者好好认真思考的问题 笔者认为 为何 不能像鲁迅先生当年对待传统文化那样 实行 拿来主义 采取 扬弃 的方式 既要 继承传统教学模式中有用 有效的部分 同时也大胆吸收并使用外来的优秀 先进