把握新课程理念重构新课堂教学

把握新课程理念 重构新课堂教学 把握新课程理念 重构新课堂教学一 学习研究新课程 把握新特点 只有把握新课改的特点 才能使教师在新一轮的课改中做到得点突出 有 的放矢 收到事半功倍的效果 1 新课程在课程理念上凸现了 以人为本 的价值观 今天的教育是为了人的潜力得到充分的发挥 使人的个性得到自由和谐的 发展 教育也不再仅仅是为了适应就业的需要 而是要贯穿于学生整个一生 一切为了学生的发展 因此 新课程以 为了每个学生的发展 为其价值观 让每个学生的个性获得充分的发展 培养出丰富多彩的人格 新的课程观念主要体现在以下三个方面 第一 学生是课程的主体 第二 生活世界 是课程内容的范围 第三 课程是学生反思 创造性实践而构建 的人生意义的活动 由此可见 新课程在理念上充分凸现了 以人为本 素质 教育的思想 是把 为了每个学生的发展 的价值观视为根本的 这是当前十 分重要的课程观念 也是课程设计和课堂教学设计的根本落脚点 2 新课程在课程体系上着眼于 开放 创新 新课程改革的一个重点目标 就是构建开放的 充满生机的基础教育课程 体系 开放性 和 创新性 是这个课程体系的两个显著的特点 新课程的 开放性 主要体现在 积极稳妥地走向综合化 新课程体系强调的学科领域 的综合化 主要表现在 第一 一门学科 向学生经验与生活回归 第二 不 同学科 追求彼此联系 如新设 综合 学科 思品与生活 思品与社会 历 史与社会 艺术 第三 新课程设立专门的综合实践活动课是基于学习者的直 接经验 密切联系学生自身生活与社会生活 体现对知识的综合运用的课程 这是体现新课改的 开放性 的一道亮丽的风景线 综合实践活动课的设置 使新课程开发与创新课程相结合成为可能 扩大了课程的实践性和可选择性 增强学校课程的比重 学校为创建学校办学特色创设了极大的空间 3 新课程在课程内容上提倡 新 活 宽 新课程提倡的是 新 活 宽 新课程把学生的生活及其个人知识 直 接经验作为课程内容 强调是的问题解决 引进了许多现代社会生活和科技知 识 如 语文课程标准在 教材编写 中提出 课程内容要 新 课程内容 要 活 标准 还提出 教材要有开放性和弹性 在合理安排基本课程 内容的基础上 给地方 学校和教师留有开发 选择的空间 也为学生留出选 择和拓展的空间 以满足不同学生学习和发展的需要 此外 课程内容要 宽 标准 在 课程资源的开发与利用 中门详细列举了教科书之外的 语文课程资源 即语文课程内容无时不有 无处不在 4 新课程在课程学习方式上运用的是 自主 探究与合作 当前课程改革改变了过去以接受性学习为主 以记忆模仿为主 以书本知 识为主和间接经验为主的现象 融学习于活动之中 寓乐于教育中 学生的创 新精神和能力培养得以实现 新课程标准向学生提供了许多现实的 有趣的 富有挑战性学习内容 这些内容成为学生主动地从事观察 实验 猜测 验证 推理与交流等教学活动的主要素材 内容的呈现以 问题情境 建立模型 解 释 应用与拓展 的基本模式展开 这一过程不仅使学生学习了知识 重要的 是在 自主 探究 合作 学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的 经验 二 全面认识课堂 重新变革课堂 课堂是学校进行教育活动的重要场所 学生在课堂里的生活是学生在学校 中主要生活 其质量关系着学生生活质量和学校教育的成效 1 课堂不应该成为教师单极表演和学生被动静听的场所 而应该成为师生 间进行交往 对话 沟通 探究学问的互动的舞台 在传统的教育观念指导下与支配下的课堂上 教师是课堂中主宰一切 控 制一切和处理全部事件的权威者 因此 在这种课堂中 时时刻刻充满着教师 为唯一的中心的单极表演和知识的授受 教师把课堂当成了他自己的舞台 他 是发号施令者 而学生只有一味的被动静听 完全变成了教师所代表的成人主 流文化知识的接受者和容纳器 教师的任务就是将他所拥有的知识尽可能和盘 托出 不管学生愿不愿意接受都是一股脑儿地强行地向他们肆意地生硬灌输 所以 在这个课堂中 教师是绝对的权威性和唯一表演者 而学生则只能被左 右着成为教师和知识的奴隶 经受着这索然无味的痛苦煎熬 理所当然 在这 样的课堂上师生间缺乏基本的作为人与人之间的人际交流活动 交往 对话 沟通 以及互相探究学问的互动的活动 也就更不用说学生可以随时质问教师 了 学生真正是教育家杜威先生在其 民主主义与教育 这本巨著中所见说的 静听 者 这样的教育本质上也就是他所认为的 静听 教育 因而 死气 沉沉 朝气不足 暮气有余就是这样的课堂情景的真实写照 其实课堂本应是师生间进行交往对话沟通和探究学问的互动舞台 师与生 都是课堂教学的参与者 师生共同完成课堂教学的目标和任务 为了达到这个 共同的课堂教学目标和任务 师生间需要进行交往 对话和沟通 只有这样教 师才能知道学生的实际情况 才能因材实教 才能保证教的效果和达到最终的 课堂教学目标和任务 也只有这样才能切实体会到教师的关怀和教育的温暖 才会以学习主体和姿态积极主动地投入到课堂教学中去 才会积极配合好教师 的教学活动顺利展开 这种课堂才是充满生机和生命活力的 深受学生欢迎的 本来意义上的课堂 2 课堂不应该成为训练学生的场所 而应该成为引导学生掌握知识 培养 学习兴趣和能力的教育场所 传统课堂中充斥着各种各样的有形无形的训练 课堂变成了机械地训练学 生的工厂 学生厌恶学校和课堂 甚至了发生了逃学和旷课 课堂上进行的是 填鸭式的教学 整个课堂中弥漫着师生不融洽的氛围 教师完全不把学生当作 课堂学习的主体 而是把学生当成教学的无生命的纯客体 于是 学生的命运 就很是悲惨了 训练 除了训练还是训练 一道简单的四则运算要做数遍 一 个汉字必须工工整整地写若干遍方才罢休 所以 学生被折磨的丝毫没有活泌 可爱 个性鲜明和朝气蓬勃的学生样 课堂从教育场所变成单纯训练孩子们的 场所 事实上 课堂决不应该成为单纯训练学生的场所 而应该成为引导学生进 行探索性学习和养成他们的发展性学习习惯和能力的教育场所 课堂不是工厂 课堂是一种教育场所 学生离开学校后 他面临着重大问题是如何在纷繁复杂 的社会生活中自行学习和能动地解决各种未知困难 仅靠掌握课堂学习的一点 死东西是绝对不能应付以后变化万千的实际 所以 学校课堂应该变革 从机 械向学生灌输转向培养他们的积极学习 思考以及自我反思的习惯和能力 当 学生的学习兴趣和反思习惯形成后 学生的发展性思维和能力就会比较好地向 前跃进 课堂教学的基本任务也就实现了 课堂的教学功能和作用也就体现出 来了 学校的社会意义也就充分展现了 3 课堂不仅是传递知识的场所 更应该成为探究知识的场所 课堂有传播人类文化和文明的任务 但这不是其作为一种社会文化组织的 全部任务 我们主张 在向学生传递基本知识的基础之上 教师更应该在课堂 中引发 启发 诱导和引导学生自动的探究知识 现代社会知识和信息呈爆炸 式几何级数学增长 仅凭教师在 45 分钟的课堂上进行传承人类已掌握的知识是 远远不够的 更多的更合理的时间应该留下来供师生们解决困难 研究课题和 探索未知 现代教育理论研究结果表明 课堂应该是孩子们自我学习和能动探 究的教育场所 所以 应该还孩子被传统课堂教育教学泯灭的好奇与探究的天 性 让他们自由和自主地讨论 辩论 让他们自由自主地探究他们认为有趣的 知识 教师在其中的作用是组织者 引导者 辅助者和向学生提供咨询的服务 者 教师不应该站在学生前面 而应该站在学生的后边 教师不是学生的向导 而是学生的助手 这就是说 教师应该改变自己在课堂教育教学中传统角色 主动地把自己的地位 降 下来 而同时相应地把学生在课堂教育教学中的地 位 升 起来 其实 在课堂中 教师也应该进行探究 与学生共同探讨某些 问题 从而使自己也不断进步 使课堂更多地变成师生共同进行探究性知识的 场所 4 课堂不是教师刻板表现的舞台 而应该是教师的教育科学智慧和教学艺 术才能充分展露的教育教学情景 课堂教学是一种要求甚高的活动 在传统课堂上教师总是摆着一副苦面孔 进行训式教学 四平八稳地大肆进行搬运 贩卖和兜售其学识 学生早已厌倦 了教师的麻木无情的面部表情 学习的兴趣自然也就削减了一大半 教育心理 学家最新研究的成果表明 课堂上情感丰富自然 平易近人的教师是最受学生 欢迎的