课改下教师的角色定位

新课改要求新型教师与之适应 教师自古以来具有权威性和神秘感 往往是知识和真理的代言人和灌 输者 是学生纪律的管理者和教材的执行者 新课程改革中 教师的角色 越来越向多重化方向发展 应该成为学生学习的伙伴 学习活动的组织者 学习过程的参与者和合作者 成为新课程资源的开发者和建设者 新课程 强调 教学是教与学的交往 互动师生双方相互交流 相互沟通 相互启 发 相互补充 在这个教学过程中 教师与学生分享彼此的思考经验和知 识 交流彼此的情感 体验与观念 丰富教学内容 实现教学相长和共同 发展 从而 彼此形成一个真正的 学习伙伴 新一轮课程改革则赋予了教师的使命和角色身份 教师在拥有开发课 程资源权利的同时 必须从观念上完成相应的角色转换 成为新课改相应 的新型教师 所谓新型教师在传统教师角色的基础上要做好四个转变 不 断创新 四个转变具体体现在以下几个方面 一 由 执行者 转为 建构者 长期以来教师是课程实施的工具 只是将国家规定的教材内容原封不动 地教给学生 没有选择 教什么 和 怎么教 的权利 而新课改要求教 师不仅要做课程的使用者 还要做课程的建设者和开发者 教师是课程的 主人 教师有义务建构 自己的课程 只有实现这一转变 做新型教师才 能消除划一的课程所带来的学生与教师创造性与个性的丧失以及灌输式教 学与死记硬背带来的弊端 二 由 施教者 转为 引导者 作为 引导者 教师必须实现五个变化 即 由重视自身的 教 变为 重视学生的 学 由居高临下的 主宰者 变为 平等中的首席 由重 传授变为重发展 由重结果变为重过程 由统一性的教育者变为真正意义 上的因材施教者 实现真正意义上的 教 向 导 的转移 三 由 主角 转为 导演 传授课堂教学中心是教师 学生只是被动的知识传授者 新课改要求教 师积极为学生创造一个适合的学习环境 让学生能有效的进行学习 成为 主动的知识追求者 使每个学生有自己的学习内容 学习方式 甚至对学 习结果的评价也可以有自己独特的方式 这样 学生就一跃而成为学习的 主人 是 主角 而不是听众 教师则成为幕后的 导演 是课程的引导 者 而不是传统教学中的 主角 四 由 学生的教师 转为 学生式教师 新课程教学强调 在课堂教学中 以往那种 学生的教师和教师的学生 不在存在 代之而起的是 教师式学生和学生式的教师 教师不仅仅去做 而且通过对话被教 学生被教的同时也在教 教学过程是教与被教的课堂 活动 是一种人与人之间平等的精神交流 对学生而言 这个过程意味着 主体性的显现 创造性的解放 对教师而言 它意味着上课不仅是传授知 识 而是一起分享理解 促进学习 上课是生命的活动 专业成长和自我 的实现 创新是一个民族的灵魂 是一个国家兴旺发达的不竭动力 创新的关键 在人才 人才的培养靠教育 江泽民同志以伟大的战略眼光阐明了培养创新 人才是国家和民族生存发展的关键 为 21 世纪的中国教育目标培养指明了新 的方向 21 世纪的中国教育以创新教育为核心 以提高学生的创新精神为主 题 要培养新世纪的创新型人才 国家课程改革呼唤创新型教师与之适应 创新最显著的特征应体现在以下几个方面 一 形成创新的教育观 教育的根本目的是培养人 塑造人 为社会输送人才 那么 到的什么是 人才呢 传统的教育教学观念认为 能考出好成绩 考上大学的才是人才 这种以 智育第一 分数论英雄 的观念误导了全社会各层教育系统的内 部功能 使教育目标背离了 渴望自己成为全面发展的人 的个人目标和 期待个体成为有创造价值的人 的社会目标 因此 要培养学生的创造意 识和创造能力 就必须坚决破除传统 陈旧的教育教学观念 树立全新的教 育教学质量观 人才观 美国一位作家爱德华非斯特写到 美国常用这样 一种态度来研究教育 一定数量的资料性知识是重要的 但最后的目的是教 育学生如何思维和解决问题 学生带着问题走进教室 带着更多的问题走出 教室 教师要激发学生的问题意识 加深问题的深度 探求解决问题的方法 特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的 此教育教学理念重视培养学 生的科学精神 教给学生探究的方法和养成创新思维的习惯 为学生成为具 有创新意识与创新能力的高素质人才奠定了可持续发展的坚实基础 作为新课改下的教师应当勇敢向传统的教育观念宣战 立足创新 善于创 新 不断学习现代教育理念 确立注重创新的教育观 树立多元的人才观和 立体的 三维 教学观 树立 创造力皆有之 的理念 做一个激励学生思 考 放飞学生想象 点燃学生智慧火花 捕捉学生创新灵感的人 二 注重创新的教材观 著名教育家叶圣陶先生说过 教材只是实现教育目标的例子 新课标也 明确指出 教师应创造性理解和使用教材 为适应 21 世纪对创新人才的 要求 我们决不能把教材看作是教学内容的全部 教师要由过去的 教教材 转变为 用教材教 教师在处理教材时根据当地的教学资源和学生的实际进 行一次再创造 一是对教材信奉而不惟是 既要相信教材反映了国家对培养 人才的要求 具有很强的科学性 不要轻易否定 但要对教材 不惟是 因 为再好的教材也有需要改进重组的地方 二是对教材 遵循而有所立 即在 使用 处理教材时应结合社会 学校 学生的实际情况而有所创新 三 发展创新的评价观 课堂评价作为教学活动的一个有机组成部分 对培养学生创新意识起着重 要的导向 为了每一个学生的发展 是本次课改的根本点 因此 教师要改 变只注重考试 分数 升学率的片面评价观 建立以学习者为中心 促进学 生发展的新型评价体系 现代课堂教学评价坚持以学生为主体 既要有教师 的评价 又要有学生对教师的评价 也要有学生的相互评价 形成评价主体 的多元化 要突出学生评价的发展性功能 关注学生的个体