游戏活动的教育功能

游戏活动的教育功能与组织引导游戏活动的教育功能与组织引导 内容提纲内容提纲 1 游戏活动的组织形式特点 游戏活动的组织形式特点 2 游戏活动区的教育功能 游戏活动区的教育功能 3 保障充足的游戏时间 保障充足的游戏时间 4 游戏区活动的组织引导 游戏区活动的组织引导 一 游戏活动的组织形式特点一 游戏活动的组织形式特点 根据游戏的种类和不同特点 游戏的组织形式与特点有所差异 根据游戏的种类和不同特点 游戏的组织形式与特点有所差异 在实践工作中 游戏的组织从形式上包括自选游戏和教学游戏两类 在实践工作中 游戏的组织从形式上包括自选游戏和教学游戏两类 一 自选游戏的组织形式特点 一 自选游戏的组织形式特点 1 北京师范大学冯晓霞教授认为 区域活动是教师以课程目标和幼儿感兴趣自选游戏 北京师范大学冯晓霞教授认为 区域活动是教师以课程目标和幼儿感兴趣自选游戏 是以幼儿的意愿为主导的游戏 也称作目的性游戏或本体性游戏 在幼儿园的日常是以幼儿的意愿为主导的游戏 也称作目的性游戏或本体性游戏 在幼儿园的日常 活动中具体体现在活动区活动 也称区域活动 区角活动 活动中具体体现在活动区活动 也称区域活动 区角活动 的活动材料 活动类型为依据 将活动室的空间相对划分为不同区域 让幼儿依据的活动材料 活动类型为依据 将活动室的空间相对划分为不同区域 让幼儿依据 自己的兴趣 需要和能力等自主选择活动区域 活动材料和同伴 做他们最想做的自己的兴趣 需要和能力等自主选择活动区域 活动材料和同伴 做他们最想做的 事 玩他们最想玩的游戏 通过与材料 环境 同伴的充分互动而获得学习和发展 事 玩他们最想玩的游戏 通过与材料 环境 同伴的充分互动而获得学习和发展 这段论述可谓经典 精辟 把区域活动的这段论述可谓经典 精辟 把区域活动的 内涵阐述得非常清楚 到位 内涵阐述得非常清楚 到位 一 自选游戏的组织形式特点 一 自选游戏的组织形式特点 2 相对于幼儿园其它教育活动而言 游戏区活动具有以下一些独特的特点 相对于幼儿园其它教育活动而言 游戏区活动具有以下一些独特的特点 个体的自主性特点个体的自主性特点 探索的个性化特点探索的个性化特点 指导的间接性特点指导的间接性特点 活动的个体性和小组化特点活动的个体性和小组化特点 一 自选游戏的组织形式特点 一 自选游戏的组织形式特点 3 1 个体的自主性特点个体的自主性特点 游戏区活动为幼儿提供了一个可以按照自己的兴趣需要选择活动内游戏区活动为幼儿提供了一个可以按照自己的兴趣需要选择活动内 容 活动材料 合作伙伴 学习方式的机会 幼儿是活动的主体 教师是幼儿的合作伙伴容 活动材料 合作伙伴 学习方式的机会 幼儿是活动的主体 教师是幼儿的合作伙伴 和支持者 和支持者 2 探索的个性化特点探索的个性化特点 在游戏区活动中 幼儿通过与人 材 物的互动 运用自己独特的在游戏区活动中 幼儿通过与人 材 物的互动 运用自己独特的 方式主动探索学习 运用已有经验去获取认知世界的新经验 感受和体验成功的快乐和获方式主动探索学习 运用已有经验去获取认知世界的新经验 感受和体验成功的快乐和获 取自信 并获得个性化的发展 取自信 并获得个性化的发展 一 自选游戏的组织形式特点 一 自选游戏的组织形式特点 4 3 指导的间接性特点指导的间接性特点 在游戏区活动中 幼儿通过与人 材 物的互动 运用自己独特的在游戏区活动中 幼儿通过与人 材 物的互动 运用自己独特的 方式主动探索学习 运用已有经验去获取认知世界的新经验 感受和体验成功的快乐和获方式主动探索学习 运用已有经验去获取认知世界的新经验 感受和体验成功的快乐和获 取自信 并获得个性化的发展 取自信 并获得个性化的发展 4 活动的个体性和小组化特点活动的个体性和小组化特点 在游戏区活动中 幼儿主要以个体操作和小组同伴的合作在游戏区活动中 幼儿主要以个体操作和小组同伴的合作 进行活动 可以自主运用语言 动作和操作来进行交往 探索和展示自己的需求 愿望和进行活动 可以自主运用语言 动作和操作来进行交往 探索和展示自己的需求 愿望和 成果 成果 一 自选游戏的组织形式特点 一 自选游戏的组织形式特点 5 有专家认为 在中国目前幼儿园师生比的国情下 从西方引进和借鉴的课程 区域游戏活有专家认为 在中国目前幼儿园师生比的国情下 从西方引进和借鉴的课程 区域游戏活 动是比较适合和适用的 它能比较好的解决集体教学下不能解决孩子个性发展 因材施教动是比较适合和适用的 它能比较好的解决集体教学下不能解决孩子个性发展 因材施教 以及观察记录孩子的发展问题 以及观察记录孩子的发展问题 二 教学游戏的组织形式特点 二 教学游戏的组织形式特点 1 教学游戏 是以教师教学的方式来组织幼儿进行的游戏 这种游戏实质上是以游戏的形式教学游戏 是以教师教学的方式来组织幼儿进行的游戏 这种游戏实质上是以游戏的形式 开展活动实施教学 完成特定的教育教学目标 即教学游戏化 游戏是教学的手段 因此开展活动实施教学 完成特定的教育教学目标 即教学游戏化 游戏是教学的手段 因此 也称作工具性游戏或手段性游戏 如智力游戏 体育游戏 音乐游戏 语言游戏 数学游也称作工具性游戏或手段性游戏 如智力游戏 体育游戏 音乐游戏 语言游戏 数学游 戏等 戏等 二 教学游戏的组织形式特点 二 教学游戏的组织形式特点 2 采用集体教学组织形式 采用集体教学组织形式 教师的控制程度大 幼儿的自由度小 教师的控制程度大 幼儿的自由度小 游戏是成人选定或编制的 游戏是成人选定或编制的 有严格的游戏规则 有严格的游戏规则 有专业的指向性和目的性 有专业的指向性和目的性 亮点 教师把游戏作为了教学的手段 是避免幼亮点 教师把游戏作为了教学的手段 是避免幼 儿园教学小学化 成人化的重要途径 儿园教学小学化 成人化的重要途径 二 游戏活动区的教育功能 二 游戏活动区的教育功能 1 杜威的进步主义理论杜威的进步主义理论 强调在做中学 强调在做中学 强调教育活动是要真实的 生动的 变换无强调教育活动是要真实的 生动的 变换无 穷的 穷的 强调学习过程的主动作业 强调学习过程的主动作业 强调环境对幼儿学习的作用 强调环境对幼儿学习的作用 二 游戏活动区的教育功能 二 游戏活动区的教育功能 2 皮亚杰的建构主义理论皮亚杰的建构主义理论 强调教育的真正目的不是增加儿童的知识 而是设置充满智慧刺激的环境 让儿童强调教育的真正目的不是增加儿童的知识 而是设置充满智慧刺激的环境 让儿童 自行探索 主动学到知识 自行探索 主动学到知识 强调幼儿是在与人 事 物互动的过程中主动学习 建构经验的 强调幼儿是在与人 事 物互动的过程中主动学习 建构经验的 二 游戏活动区的教育功能 二 游戏活动区的教育功能 3 幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要 指出 幼儿园的空间 设施 活动材料和常规要求等应有利于引指出 幼儿园的空间 设施 活动材料和常规要求等应有利于引 发 支持幼儿的游戏和各种探索活动 有利于引发 支持幼儿与周围环境之间积极的相互发 支持幼儿的游戏和各种探索活动 有利于引发 支持幼儿与周围环境之间积极的相互 作用 作用 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 也指出 也指出 鼓励幼儿自主选择游戏内容 伙伴和材料 支持幼鼓励幼儿自主选择游戏内容 伙伴和材料 支持幼 儿主动地 创造性地开展游戏 充分体验游戏的快乐和满足 儿主动地 创造性地开展游戏 充分体验游戏的快乐和满足 引导幼儿在游戏中获得身体 引导幼儿在游戏中获得身体 认知 语言和社会性等多方面的发展 认知 语言和社会性等多方面的发展 二 游戏活动区的教育功能二 游戏活动区的教育功能 4 1 把活动区当成游戏和自由活动的场所把活动区当成游戏和自由活动的场所 幼儿进入区域按照自己的意愿自由活动 教师没幼儿进入区域按照自己的意愿自由活动 教师没 有具体的学习任务的要求 有具体的学习任务的要求 2 把活动区当作主题探索活动的实习场 主题活动中的许多教育内容 都是通过活动区这把活动区当作主题探索活动的实习场 主题活动中的许多教育内容 都是通过活动区这 个模拟实习场来进行的经验的再现与提升的 例如 认识家庭 学校 社区 医院 商场 个模拟实习场来进行的经验的再现与提升的 例如 认识家庭 学校 社区 医院 商场 城市等城市等 二 游戏活动区的教育功能二 游戏活动区的教育功能 5 3 把活动区视为分组教学的场所 通过区域活动达到一定的学习目标和促进幼儿均衡发展 把活动区视为分组教学的场所 通过区域活动达到一定的学习目标和促进幼儿均衡发展 每次区域活动教师都有一组重点指导区或者叫每次区域活动教师都有一组重点指导区或者叫 必学活动区必学活动区 4 把活动区活动当成教学活动的延伸活动把活动区活动当成教学活动的延伸活动 学科教学中需要巩固 复习 延伸的内容常常学科教学中需要巩固 复习 延伸的内容常常 放在区域活动里进行 特别是科学活动的操作方面的内容 角色表演的内容放在区域活动里进行 特别是科学活动的操作方面的内容 角色表演的内容 活动区就是一个提供幼儿综合活动 综合发展的场所 就是支持 引发幼儿与环境活动区就是一个提供幼儿综合活动 综合发展的场所 就是支持 引发幼儿与环境 互动 与材料互动 与同伴互动 在行动中学习 在做中学习 在探究中 在游戏互动 与材料互动 与同伴互动 在行动中学习 在做中学习 在探究中 在游戏 中学习 发挥最佳教育功能的最好的组织形式 中学习 发挥最佳教育功能的最好的组织形式 一 建构区的教育功能 一 建构区的教育功能 1 运用搭建的方式表达自己对周围事物的认识 学习如何将观察到的经验转化到建构行动运用搭建的方式表达自己对周围事物的认识 学习如何将观察到的经验转化到建构行动 中 并形成建构的新经验 中 并形成建构的新经验 2 在搭建过程中 学习运用大小 厚薄 高矮 多少和不同的几何形体建构物体 获得平在搭建过程中 学习运用大小 厚薄 高矮 多少和不同的几何形体建构物体 获得平 衡 对称等经验 衡 对称等经验 3 在搭建活动中学会观察 比较 构图 操作等搭建技巧和技能 获得发现美 探索美 在搭建活动中学会观察 比较 构图 操作等搭建技巧和技能 获得发现美 探索美 表现美等有益经验 表现美等有益经验 4 在搭建的过程中感受与同伴一起合作 创造的乐趣 在搭建的过程中感受与同伴一起合作 创造的乐趣 二 角色区的教育功能 二 角色区的教育功能 1 依据自己的生活经验和主题内容选择扮演角色 创依据自己的生活经验和主题内容选择扮演角色 创 造性地表达自己的认识和体会 造性地表达自己的认识和体会 2 与同伴合作完成角色情节扮演 了解角色之间的社与同伴合作完成角色情节扮演 了解角色之间的社 会关系 会关系 3 了解不同了解不同 场所场所 如商场 医院 学校 美发店等 如商场 医院 学校 美发店等 的社会规则 学习与人交往的方式 的社会规则 学习与人交往的方式 4 在角色扮演中认识各种工具和器材 学习操作和使用在角色扮演中认识各种工具和器材 学习操作和使用 材料和工具 了解各种材料 工具的名称 用途 尝材料和工具 了解各种材料 工具的名称 用途 尝 试改装和制作工具 培养动手操作能力 试改装和制作工具 培养动手操作能力 三 语言区或阅读区的教育功能 三 语言区或阅读区的教育功能 1 利用语言区的信息资源进行探索学习 复习和巩固已有知识经验 利用语言区的信息资源进行探索学习 复习和巩固已有知识经验 2 利用语言区的操作材料进行前识字 前书写的学习和获取新经验 利用语言区的操作材料进行前识字 前书写的学习和获取新经验 3 在阅读图画书的过程中培养阅读兴趣 养成观察 阅读的良好习惯 在阅读图画书的过程中培养阅读兴趣 养成观察 阅读的良好习惯 4 能用自己的语言讲述图画书内容 愿意与同伴分享阅读的快乐 能用自己的语言讲述图画书内容 愿意与同伴分享阅读的快乐 5 学习利用图画书查阅信息 学习利用图画书查阅信息 四 科学区或操作区的教育功能 四 科学区或操作区的教育功能 1 通过操作不同颜色 不同形体 不同功能 不同性质的材料 激发对材料的探究兴趣 通过操作不同颜色 不同形体 不同功能 不同性质的材料 激发对材料的探究兴趣 2 通过动手操作了解不同材料的操作方法 操作程序 操作特点 通过动手操作了解不同材料的操作方法 操作程序 操作特点 3 在摆弄 操作 拆装的过程中 了解物体部分与整体 重量与平衡 方向与方位 坡度在摆弄 操作 拆装的过程中 了解物体部分与整体 重量与平衡 方向与方位 坡度 与斜度的关系 感受大小 粗细 长短 厚薄 宽窄 边角 左右 类别等特点 了解数与斜度的关系 感受大小 粗细 长短 厚薄 宽窄 边角 左右 类别等特点 了解数 的形成 分解以及数概念 的形成 分解以及数概念 4 通过操作培养幼儿的观察力 注意力 想象力 分辨力 判断力和思维能力 促进手眼通过操作培养幼儿的观察力 注意力 想象力 分辨力 判断力和思维能力 促进手眼 协调能力发展 协调能力发展 5 能与同伴合作进行探究活动 并乐于与同伴分享自己成功的经验 能与同伴合作进行探究活动 并乐于与同伴分享自己成功的经验 五 美工区的教育功能 五 美工区的教育功能 1 认识各种操作材料和工具的特征 知道材料和工具的名称和用途 认识各种操作材料和工具的特征 知道材料和工具的名称和用途 2 培养摆弄和操作工具 材料的兴趣 激发参加美劳活动的兴趣 培养摆弄和操作工具 材料的兴趣 激发参加美劳活动的兴趣 3 学习使用各种工具和材料 能根据自己的意愿 选择各种材料进行创造性地表征不同事学习使用各种工具和材料 能根据自己的意愿 选择各种材料进行创造性地表征不同事 物 表达自己的认识和感受 培养审美力 表现力和创造力 物 表达自己的认识和感受 培养审美力 表现力和创造力 4 愿意向同伴学习 分享同伴的经验 愿意与同伴合作完成自己满意的作品 愿意向同伴学习 分享同伴的经验 愿意与同伴合作完成自己满意的作品 六 音乐区或表演区的教育功能 六 音乐区或表演区的教育功能 1 运用自己对音乐作品和故事作品的已有经验 选择自己喜欢的角色进行音乐和戏剧表演 运用自己对音乐作品和故事作品的已有经验 选择自己喜欢的角色进行音乐和戏剧表演 2 能通过音乐表演再现自己学习过的歌曲 舞蹈 音乐游戏 并能根据音乐的性质和节奏能通过音乐表演再现自己学习过的歌曲 舞蹈 音乐游戏 并能根据音乐的性质和节奏 进行即兴表演或创编音乐游戏 进行即兴表演或创编音乐游戏 3 对投放的乐器感兴趣 能依据不同音乐的旋律选择相适应的乐器进行演奏 感受乐器的对投放的乐器感兴趣 能依据不同音乐的旋律选择相适应的乐器进行演奏 感受乐器的 音响特点 音响特点 4 学习选择服饰 道具装扮角色 能创造性地再现角色的对话 动作 心理活动 提升表学习选择服饰 道具装扮角色 能创造性地再现角色的对话 动作 心理活动 提升表 演能力 演能力 5 能依据扮演的需要 与同伴合作自行布置场景 制作道具 服饰 或采用以物代物的方能依据扮演的需要 与同伴合作自行布置场景 制作道具 服饰 或采用以物代物的方 式满足表演的需求 体验成功的快乐 式满足表演的需求 体验成功的快乐 三 保障充足的游戏时间三 保障充足的游戏时间 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 指出要指出要 合理安排和组织一日生活各个环节 将教育灵魂地渗透到合理安排和组织一日生活各个环节 将教育灵魂地渗透到 一日生活中 一日生活中 要使游戏真正成为幼儿的基本活动 保证幼儿游戏的权利 必须保证幼儿每天有要使游戏真正成为幼儿的基本活动 保证幼儿游戏的权利 必须保证幼儿每天有 1 个小时左右相对稳定的游戏时间 个小时左右相对稳定的游戏时间 一 一日活动时间安排 一 一日活动时间安排 1 在幼儿园一日生活的作息时间安排里 除了每天必须保证两小时户外活动时间外 在幼儿园一日生活的作息时间安排里 除了每天必须保证两小时户外活动时间外 上午和下午都可相对固定的安排一段较长的自选游戏和自由活动时间 并在制度上上午和下午都可相对固定的安排一段较长的自选游戏和自由活动时间 并在制度上 给予保证 给予保证 一 一日活动时间安排 一 一日活动时间安排 2 早上入园至吃饭前时间 可以安排体能锻炼 体育游戏及早操活动 早上入园至吃饭前时间 可以安排体能锻炼 体育游戏及早操活动 上午集体教学活动时间 可以安排各类教学游戏活动 上午集体教学活动时间 可以安排各类教学游戏活动 集体教学至户外活动期间 可以安排较长的 较为集中的自选游戏时间 集体教学至户外活动期间 可以安排较长的 较为集中的自选游戏时间 上午户外活动时间 可以安排体育游戏和自由活动 上午户外活动时间 可以安排体育游戏和自由活动 下午起床后至点心前 可以安排音乐游戏活动 下午起床后至点心前 可以安排音乐游戏活动 点心后至户外活动前 可以安排自选游戏或各类教学游戏 点心后至户外活动前 可以安排自选游戏或各类教学游戏 上午户外活动时间 可以安排体育游戏和自由活动 上午户外活动时间 可以安排体育游戏和自由活动 例例 2 幼儿一日活动时间安排表 幼儿一日活动时间安排表 例例 3 一周活动安排表 一周活动安排表 二 过渡环节游戏安排 二 过渡环节游戏安排 1 一日生活中 有许多看式不起眼的过渡环节和零散时间 如 一日生活中 有许多看式不起眼的过渡环节和零散时间 如 早餐结束后至学习活动开始前 早餐结束后至学习活动开始前 10 15 分钟 分钟 学习活动结束后至户外活动开始前 学习活动结束后至户外活动开始前 5 10 分钟 分钟 户外活动结束后至午餐开始前 户外活动结束后至午餐开始前 15 20 分钟 分钟 午餐结束后至午睡前 午餐结束后至午睡前 20 30 分钟分钟 分钟分钟 下午午睡后至有组织的活动前 下午午睡后至有组织的活动前 15 20 分钟 分钟 有组织的活动后至离园前 有组织的活动后至离园前 20 30 分钟或根据幼儿的离园情况而定 分钟或根据幼儿的离园情况而定 二 过渡环节游戏安排 二 过渡环节游戏安排 2 过渡环节时间累计共有过渡环节时间累计共有 85 125 分钟或更长时间 几乎占幼儿早上分钟或更长时间 几乎占幼儿早上 7 30 来园到来园到 下午下午 5 00 离园总时间离园总时间 9 30 小时的小时的 10 分之分之 1 5 至十分之至十分之 2 如果把这些时间给利用好如果把这些时间给利用好 就就 可大大减少幼儿等待时间可大大减少幼儿等待时间 增加游戏活动时间增加游戏活动时间 提高教育的效能 提高教育的效能 午餐结束后至午睡前 午餐结束后至午睡前 20 30 分钟 分钟 四 游戏区活动的组织引导四 游戏区活动的组织引导 1 游戏活动的组织引导需要根据游戏区活动的内容和特点来确定 今天重点介绍在借游戏活动的组织引导需要根据游戏区活动的内容和特点来确定 今天重点介绍在借 鉴美国海伊斯科普 鉴美国海伊斯科普 High Scope 课程的经验基础上 通过 课程的经验基础上 通过 计划计划 工作工作 整理整理 回忆回忆 的环节来进行自选游戏区活动的组织引导 体现自选游戏活动的教育价值 的环节来进行自选游戏区活动的组织引导 体现自选游戏活动的教育价值 四 游戏区活动的组织引导 四 游戏区活动的组织引导 2 海伊斯科普 海伊斯科普 High Scope 课程开始于 课程开始于 1962 年 课程强调通过一日生活中的活动年 课程强调通过一日生活中的活动 区活动 小组活动 集体活动来促进幼儿的主动学习 获取关键经验 凡是参加过区活动 小组活动 集体活动来促进幼儿的主动学习 获取关键经验 凡是参加过 海伊斯科普 海伊斯科普 High Scope 课程研究项目的幼儿 在后来进入小学 中学和工作后 课程研究项目的幼儿 在后来进入小学 中学和工作后 的表现 都明显优于未参加过海伊斯科普 的表现 都明显优于未参加过海伊斯科普 High Scope 课程研究项目的儿童 课程研究项目的儿童 High Scope 课程认为 课程认为 建立流畅学习秩序 让幼儿通过计划建立流畅学习秩序 让幼儿通过计划 工作工作 整理整理 回忆有序的学习环节 能促进幼儿回忆有序的学习环节 能促进幼儿 积极主动地参与活动 坚持完成自己的工作 并与他人分享工作的成就和快乐 使积极主动地参与活动 坚持完成自己的工作 并与他人分享工作的成就和快乐 使 每个幼儿都会变得更有自信 每个幼儿都会变得更有自信 我们今天就只从有意识 有计划地组织自选游戏区活动的角度 来探讨关于我们今天就只从有意识 有计划地组织自选游戏区活动的角度 来探讨关于 计划计划 工作工作 整理整理 回忆回忆 的游戏组织形式与方法 的游戏组织形式与方法 一 计划 一 计划 计划是幼儿进入区域活动的第一个环节 也是有序学习的一个良好开端 计划是幼儿进入区域活动的第一个环节 也是有序学习的一个良好开端 1 计划的意义 计划的意义 对于幼儿 对于幼儿 使活动具有目的性和指向性 使活动具有目的性和指向性 萌发做事有条理 有计划的任务意识 萌发做事有条理 有计划的任务意识 提升安排自己活动的自主能力 提升安排自己活动的自主能力 对于教师 对于教师 介绍当天的重点区域以及区域新增材料的情况和操作方法 介绍当天的重点区域以及区域新增材料的情况和操作方法 通过计划为幼儿提供自由选择场地 选择材料 选择同伴的机会 通过计划为幼儿提供自由选择场地 选择材料 选择同伴的机会 通过计划了解幼儿活动的需要 意向 通过计划了解幼儿活动的需要 意向 思考幼儿可能遇到的困难 需要得到的支持与帮助 思考幼儿可能遇到的困难 需要得到的支持与帮助 向幼儿介绍增加的区域材料以及操作要求向幼儿介绍增加的区域材料以及操作要求 计划的方式计划的方式 A 按人数分 按人数分 1 集体计划 集体计划 计划的方式 计划的方式 A 按人数分 按人数分 2 小组计划 小组计划 计划的方式计划的方式 A 按人数分 按人数分 3 个别计划 个别计划 计划的方式 计划的方式 B 按形式分按形式分 1 口头计划形式 口头计划形式 计划的方式 计划的方式 B 按形式分按形式分 2 游戏形式 游戏形式 计划的方式 计划的方式 B 按形式分按形式分 3 图象符号形式 图象符号形式 计划的方式计划的方式 B 按形式分按形式分 4 文字计划形式 文字计划形式 计划的方式计划的方式 C 年龄越大和经验越丰富的幼儿他们的计划也越复杂 教师可以引导幼儿由做简单的年龄越大和经验越丰富的幼儿他们的计划也越复杂 教师可以引导幼儿由做简单的 计划发展到制定比较详细的计划 不仅鼓励幼儿说出去什么区域活动 还可引导幼计划发展到制定比较详细的计划 不仅鼓励幼儿说出去什么区域活动 还可引导幼 儿较详细地描述自己将要进行的活动 将使用的材料 怎样与同伴或成人合作 需儿较详细地描述自己将要进行的活动 将使用的材料 怎样与同伴或成人合作 需 要什么帮助等等 同时完成计划的时间也较长 要什么帮助等等 同时完成计划的时间也较长 二 工作 二 工作 工作环节是幼儿执行计划的过程 也是幼儿主动学习 在行动中学习 形成流畅的学习秩工作环节是幼儿执行计划的过程 也是幼儿主动学习 在行动中学习 形成流畅的学习秩 序的核心 序的核心 幼儿的工作 幼儿的工作 1 取进区卡 按照计划和区域规定 取进区卡 按照计划和区域规定 人数选择区域进区 人数选择区域进区 2 能坚持在一个区域运用已有经验 能坚持在一个区域运用已有经验 与环境和材料互动 进行探究性学习 与环境和材料互动 进行探究性学习 3 在行动中尝试不同的想法 把自己认为有意义经验组合在一起 获取新的经验和能力 在行动中尝试不同的想法 把自己认为有意义经验组合在一起 获取新的经验和能力 4 用自己的方式与同伴交流互动 寻求同伴与老师的支持 尝试合作完成作品和克服困难 用自己的方式与同伴交流互动 寻求同伴与老师的支持 尝试合作完成作品和克服困难 挑战最近发展区 挑战最近发展区 教师的工作教师的工作 1 了解幼儿的进区情况 是否按计划都进入区域活动 没有到处游荡的幼儿 对幼儿进区了解幼儿的进区情况 是否按计划都进入区域活动 没有到处游荡的幼儿 对幼儿进区 情况进行登记 情况进行登记 教师的工作教师的工作 1 教师的工作教师的工作 2 进入区域参与幼儿的活动 协助幼儿解决问题 提供必要的材料 支持幼儿完成活动计进入区域参与幼儿的活动 协助幼儿解决问题 提供必要的材料 支持幼儿完成活动计 划 划 教师的工作 教师的工作 2 教师的工作教师的工作 3 与幼儿一起合作探究 提出问题引发思考 及时鼓励 肯定幼儿的探究行为 引导活动与幼儿一起合作探究 提出问题引发思考 及时鼓励 肯定幼儿的探究行为 引导活动 深入进行 深入进行 教师的工作教师的工作 3 教师的工作教师的工作 4 观察记录幼儿的行动过程 典型事例 了解和发现幼儿的兴趣与需要 观察记录幼儿的行动过程 典型事例 了解和发现幼儿的兴趣与需要 教师的工作 教师的工作 4 教师的工作教师的工作 5 评价幼儿的发展状况 反思自己的教育行为 调整活动计划 评价幼儿的发展状况 反思自己的教育行为 调整活动计划 教师的工作 教师的工作 5 三 整理 三 整理 整理的意义整理的意义 1 整理活动也是一种学习活动 对材料进行分拣 归类 堆积 倒出 装进 了解材料摆整理活动也是一种学习活动 对材料进行分拣 归类 堆积 倒出 装进 了解材料摆 放的规律与对应关系 放的规律与对应关系 整理的意义 整理的意义 1 整理的意义整理的意义 2 让幼儿意识到他们的行动对教室环境的影响是很大的 帮助幼儿建立责任感 提升幼儿让幼儿意识到他们的行动对教室环境的影响是很大的 帮助幼儿建立责任感 提升幼儿 自我服务的能力 自我服务的能力 整理的意义 整理的意义 2 整理整理 教师支持的方法教师支持的方法 1 在操作活动过程中 当幼儿完成一个计划的活动想转入另一个计划活动时 教师要指引在操作活动过程中 当幼儿完成一个计划的活动想转入另一个计划活动时 教师要指引 幼儿把活动材料收拾整理好后再开始另一个活动 幼儿把活动材料收拾整理好后再开始另一个活动 教师支持的方法 教师支持的方法 1 整理 教师支持的方法整理 教师支持的方法 2 在操作活动结束前几分钟 教师可提前用一种信号提醒幼儿 给幼儿活动结束一个转换在操作活动结束前几分钟 教师可提前用一种信号提醒幼儿 给幼儿活动结束一个转换 的时间 使幼儿不必马上匆忙地工作或放下手中的东西感到不舍和遗憾 的时间 使幼儿不必马上匆忙地工作或放下手中的东西感到不舍和遗憾 教师支持的方法 教师支持的方法 2 整理 教师支持的方法整理 教师支持的方法 3 教师可与幼儿一起讨论如何收拾整理得又快又好 如何分工合作 让幼儿在亲身体验和教师可与幼儿一起讨论如何收拾整理得又快又好 如何分工合作 让幼儿在亲身体验和 分享同伴经验中提升整理能力分享同伴经验中提升整理能力 教师支持的方法 教师支持的方法 3 整理 教师支持的方法整理 教师支持的方法 4 教师分别参与整理难度比较大的活动区或场地的材料整理活动 与幼儿一起完成材料的教师分别参与整理难度比