幼儿教师读书笔记《生活化是幼儿园课程的根本特性》

幼儿教师读书笔记幼儿教师读书笔记 生活化是幼儿园课程的根本特性生活化是幼儿园课程的根本特性 幼儿园课程的生活化 游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注 的问题 是一个直接影响幼儿身心健康 有效发展及生命成长的问 题 在不同名目课程竞相出现 老师们或被新颖的课程理念吸引 或对新奇的课程名称好奇 或对课程模式产生尝试的冲动等等 在 这些心理因素驱使下 我们似乎变得不够理智 对课程的目标 课 程的宗旨产生模糊意识 形成过分追求课程内容新 课程模式新 课程的建构逐渐走向功利性 在尝试不同课程过程中 发现课程受 多种条件的限制 也受幼儿生活经验的限制 再好的课程没有幼儿 生活经验的依托 它就不可能发挥其真正的价值 也不是适合的课 程 当我亲身参与了幼儿园的课程研究 学习了虞永平教授撰写的 生活化是幼儿园课程的根本特性 一文后 对我启迪最大的是它 精辟论述了 让教育回归生活世界 的理论 一 多个概念的阐述 什么是生活 我国学者指出 生活是人在自然和社会之中 通过享受 占有 内化和创造人类物质文化 精神文化 制度文化 围绕人 的生命存在和发展 实现人的价值 生命的能动的活动 涉及生活 的目的 生活的背景 生活的内容和途径等基本方面 奥德嘉 贾 塞特指出 生活是一种奇妙的 独特的和神奇的实在 具有为本身 而存在的特权 一切生活都是某人自己的生活 感觉自己活着 知 道自己存在着 什么是生活世界 伸手可及的 非抽象的 随个体自 我主观视域的运动而发生变化的生活空间 每个人的生活世界是各 不相同的 幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中 在 过着自己的生活 这种生活不应该是别人强加的 而应该是幼儿乐 意的 沉醉其中的 这样的幼儿园才能真正符合 儿童的花园 乐 园 之意 二 幼儿园生活化课程的理论依据 幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现 所谓 回归生活幼儿教育 不是让幼儿教育变成生活训练 不是将幼儿教 育等同于日常生活 回归幼儿生活世界的本质是承认 尊重生命的 存在和生命成长的现实和需要 让幼儿在一个真正属于他的 能让 他的生命得到萌发的现实的 感性的和真正能彰显主体性的环境中 生活和学习 生活世界本来就是幼儿自己的 是外在的力量使幼儿 远离了生活世界 所谓回归生活世界 就是让幼儿真正去亲近自己 的生活 真正感受自己生命成长的有力脉动 所谓幼儿园课程生活 化 不是指课程只承载生活技能 不是将课程当做生活事件的堆积 课程生活化的本质是通过课程 使幼儿真正处在一个自己的需要 兴趣 潜能可能得到充分发挥的世界里 使幼儿的生命更具活力 更有力的成长 三 课程生活化的具体特征 课程生活化意味着让幼儿沉浸在自己的生活世界里 不再受成人利 益世界和科学世界的奴役 课程生活化的典型特征是课程的具体性 直观性 主体性 课程从幼儿自然的发展规律中设定目标 课程 从以自然态度面对的生活世界寻找内容 课程以向现实经验的还原 为指针确定实施的策略 四 幼儿园课程生活化的策略 1 幼儿园课程的生活化 要求我们关注幼儿的兴趣和需要 幼儿园 课程设计者的基本条件就是对幼儿园身心发展特点和兴趣 需要的 把握 这种把握不是关注抽象的 文本上的幼儿 而是关注现实的 眼前的 活生生的 具体的幼儿 去观察他们 接近他们 了解 他们 理解他们 促动他们 2 幼儿园课程的生活化 要求我们将知识 技能及品德还原为经验 幼儿对知识 技能及品德的学习和发展 不能借助概念和理论 一定要将知识 道理和技能还原为产生它们的实践探索过程 让幼 儿在行动中学习 在行动中感受 在行动中发展 因此 生活化的 课程就是行动化的课程 生活化课程设计的核心任务就是让幼儿做 什么 教师的教学设计首先应该关注的是幼儿可以做什么 然后才 是教师可以做什么 幼儿就是在做什么的过程中获得经验 得到发 展的 幼儿的 做 包括观察 探索 发现 表达 交往 欣赏等 活动 专家理论理论的引领让我们一线教师在实施课程中看到目标 同时 为我们建构课程提供导向性 究竟如何引导孩子去走进自己有意义 的生活世界 如何去发现自己生活世界中美丑善恶 如何去探索生活 世界的奥妙 如何用自己独特的方式去表达表现自己的感受 这些是 我们在建构研究和实施课程中需要经历漫长而艰难的过程体验 在 反反复复地实践反思后才能去有所感悟 有所收获 生活的外延很简单 然而生活的内涵却很丰富 幼儿生活世界就是 其中的一个微观的世界 当幼儿的生活世界与成人生活世界碰撞时 便会产生矛盾 引起幼儿行为