运用多媒体辅助教学的思考

1 / 4运用多媒体辅助教学的思考基础教育课程的改革首先是教材的改革，我们从小学各年级各学科教材不难发现，教材中联系现实生活、联系学生已有生活经验的知识点较多，与学生现实生活相距甚远的知识，成为了学生学习上的最大障碍。为帮助学生理解、掌握，教材许多内容也采取图文结合的方式，为学生建立再造想象、实现知识重构提供了帮助。可见，新教材在很大程度上提倡运用多媒体手段辅助教学，来提高课堂教学效率和效果。尤其是近期参加县级教学能手评选活动，几天的听课评课，颇有感触。但更重要的，还是引发了我对在课堂教学中如何恰当地运用多媒体来辅助教学的思考。在教学中，我们看到不少老师，在课件中集中了大量声音图像信息，把一堂公开课，用图文声像几乎武装到了牙齿，恨不得课堂的每一步骤、每一环节，一举手、一投足，都有声像、图文来配合。本来用几句话、几张图片或简单的体态语就能让学生清楚、明白的地方，也不分青红皂白，非要用多媒体替之，好像没有了现代化手段就不能称之为一堂课了。一味追求直观性，追求缤纷华丽的效果，由于过于花哨，实际的效果却是干扰学生注意力。当每播放一首曲子，每闪现一幅图画，学生都会新奇好几十秒，甚至几分钟。而学生本来集中的注意力被转移了，2 / 4本该用于语文实践的宝贵的时间被无端地浪费了。电脑成了插足语文课堂的“第三者” 。 在一些优秀教师的课堂上，尽管主要是由教师用讲述、讨论等方法引导学生进行阅读实践，没有运用任何现代教学媒体，但教师绘声绘色、出神入化的讲授过程，依然能够激发起学生强烈的求知欲。学生学得津津有味，入情入境，学得生动活泼，积极主动。那么，我们不禁要问：多媒体课件是课堂教学的必需选择吗？教学的最优化是否只有通过现代教育技术才能实现呢？如何才能实现现代教育手段为优化课堂教学服务呢？用课件上课，教师容易受到已定型的课件影响，完全围绕课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥” ，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。如果老师仅仅是把课堂上的主要活动变成操作鼠标，学生的主要活动变成了看屏幕，画面频频变换，学生目不暇接，而思维却处于休眠状态，那么，这种教学不过是一种“新款”的注入式教学而已，这种改革只不过是由过去的“满堂灌” ，变成了“电子灌”而已。例如在秦兵马俑这一课的教学中，有的教师搜集了大量类型众多的兵马俑图片，分门别类制作成了教学课件，上课时不断地点击鼠标，那一幅幅精美的图片在学生眼前一闪而过，学生除看到了几个好看的画面，记住了某个事物个别的、零散的特3 / 4征外，由于没有深入地与文本展开对话，进行思维实践活动，可以说学生是一无所获，长此以往，容易造成学生思维上的“依赖性” “惰性” ，影响学生思维的发展。语文课姓“语” ，语文课本是以“语言”为主要媒介的，声光色效多媒体应该来为“学习语言”服务才是。结果呢，花里胡哨的声像、图文倒成了主角，而语言成了辅助，语文课的本质消失了。语文课，特别是文质兼美的文章，其意境很多时候是只可意会不能言传的。如果用课件来展示美，等于是把语言所蕴含的美直接强加于学生，剥夺了学生想象的权利，限制了学生的个性化的感悟。俗话说 “想得美” ，想象的空间是多么的大啊，无拘无束，信马由缰，想要多美就有多美。比如上音乐之都维也纳一课，课文条理清晰，语言优美，为我们展示了维也纳独特的风情。学生本可以借助课文的语言材料，在轻松愉悦的音乐声中，调动大脑库存中的生活经验，展开丰富的想象，对奥地利首都维也纳的美丽风光、维也纳独具特色的音乐元素、人们对音乐的热爱等，进行一番奇妙的“思想之旅” ，与文本、教师之间展开深层次的对话，使学习探究过程成为一种学生思维的再建构过程。可许多教师不恰当地使用多媒体课件，以图片、视频资源代替了学生的读书活动，图片、视频一展示，那些原本极富想象的音乐元素，就在学生的头脑中就定势了、定型了。这样岂不使语文教4 / 4学违背了语言学习的规律？违背了学生的认知规律？更有甚者，部分教师在上公开课前，为制作这些课件，构思、画画、配音、集成、修改、调试，三番五次修改，这样的课比平时的课多投入了十几倍甚至于几十倍的时间和精力，而这节课能比平时的课好十几倍几十倍吗？显然不可能！投入和产出的差距是多大啊！教师把过多的精力放在课件制作上，从而导致不能将主要精力放在关注关注学习过程、关注学生的成长，研究教学内容、教学方法这一核心问题上，那就意味着本末倒置。如果说课件的作用是“锦上添花”的话，那你的课不是“锦缎” ，而是“土布” ，即使绣上花后，人们也只会说“花”好看，而不会说“土布”好看。上述罗列了种种对课件使用的反思，并不是说要望“课件”止步，因为一个好的课件往往能起到不可