怎样提高朗诵水平

怎样提高朗诵水平怎样提高朗诵水平 一 范读引路 点拨先行 一 范读引路 点拨先行 叶圣陶 先生指出 语言文字的训练最要紧的是训练语感 也就是说 学习 语言的方法离不开对语言的直接感受积累 朗读就是对语言的直接感受 读的 多了 文章的语言 节奏 句式 格调等自然而然地浸润到学生的内心深处 不知不觉中就提高了学生对语言的感受力 转化成了自己的语言 小学生年龄小 经验少 为增强学生的感知力度 使学生形成最初的对言语的 理解 增强语言文字的感染力 让学生对言语文字感兴趣 适应语感直觉性的 特点 范读至关重要 教师的示范朗读 可以融情于声 把书面语言变为口头 语言 并生情并茂地感染学生 创设富有感染力的语感氛围 从而提高学生的 朗读水平 教师的范读与听录音不同 教师可根据教材的情况 结合学生的实 际 通过眼神 面部表情 姿势等身体语言把课文所要表达的喜怒哀乐直接传 递给学生 让学生直观 形象地进行情感体验 同时在读时给学生以提示 暗 示 当范读到要求学生掌握的字词时 在这些词前稍为停顿一下 或读重一点 以引起学生注意 强化记忆 当范读到新词及难理解的词 句 段 教师可以 用平缓稍低的语调给予适当提示 简释 帮助学生揣摩教师是怎样读的 感情 是怎样变化的 如教学 美丽的小兴安岭 一文 先让学生一 边听 老师范读课文 一边想 象小兴安岭的美丽 使小兴安岭在他们心目中有个蒙眬的印象 再让学生观察 画面 体会小兴安岭的美 然后进一步引导学生看看作者是怎样描绘这些景物 的 抓住 抽 嫩绿 融化 汇成 淙淙 散步 俯下 等词语 想 像树木的长势 颜色以及小溪悦耳的声响 小鹿顽皮的动作 神态等 理解作 者用词的精确 体会人们的喜悦之情 最后 让学生有表情地朗读 品味小兴 安岭的美丽 迷人 学生读得有声有色 好像步入小兴安岭美丽的画卷之中 教师通过绘声绘色的朗读 让学生形象地感知 二 激发兴趣 营造氛围 二 激发兴趣 营造氛围 兴趣是最好的老师 为了培养学生的朗读兴趣 首先就要放手 让学生大胆 地进行朗读 充分利用课堂的点滴时间让学生自由地朗读 或者一对一朗读 相互欣赏 指正 课后还可以找自己的好朋友去读 渐渐地 他们就会爱上朗 读 有时读着读着 还会不知不觉地象古人那样摇头晃脑 这时候 教师再及 时地鼓励他们 告诉他们 读 书真是一件美好的事情 这样 孩子们的兴趣就 激发起来 平时活动时都想把书读得更生动些 教师还要把握利用教材 帮助学生在朗读中感受语言的节奏美 音韵美 气势 美 营造良好的朗读氛围 高年级语文教材中 诗歌 寓言 古文等课文有着 准确的用词 生动的造句 回环的音韵 错落的节奏 它们都是培养儿童语感 的极好材料 教师不仅要留意发现其中的节奏 音韵 气势 而且还要善于引 导学生通过朗读来感受 欣赏 认识语言的节奏美 音韵美 气势美 如 学弈 一课 弈秋 通国之 善弈者也 使 弈秋 诲 二人弈 其一人 专心致 志 惟 弈秋之为听 一人 虽 听之 一心以为 有鸿鹄 将至 思 援弓缴 而射 之 虽 与之 俱学 弗若之矣 为是 其智 弗若与 曰 非 然也 这四句短短 的古文 写得通俗易懂 富有哲理 在教学中 教师可以使用多媒体展示一幅 画面 在阳光明媚的春天 棋圣把本领倾囊相授 一个徒弟专心致志 另一个 三心二意 结果可想而知 美妙的画面很快就把学生带进了情境 然后在画面 的下端出示课文内容 重点指导学生朗读 1 帮助学生读准字音 鸿鹄 h 为是其智弗若与 f 援弓缴 zhu 指导学生读准字音 2 根据内容划分出音步 用 表示 读出顿挫舒缓的节奏 这样 强弱的 重音 加上顿挫舒缓的音步 节奏更加鲜明 形成了独特的节奏美 音韵美 气势美 再配上轻柔的配乐 极具感染力 三 日常积累 厚积薄发 三 日常积累 厚积薄发 古语有云 熟读唐诗三百首 不会作诗也会吟 诵读是培养语感的主要途径 是积累语感的最佳方式 只要反复诵读就能体会出文章的音韵美 节奏美 气 势美 语言材料积累多了 语言规律认识透了 感受经验多了 学生就能活化 语言 在阅读文章时能够迅速产生迁移 展开联想 深刻领会文中之义 甚至 是言外之义 如 勉励自己学习的名言警句 经过长期的积累 学生写出的句 子有 百川东到海 何时复西归 少壮不努力 老大徒伤悲 宝剑锋从磨砺出 梅 花香自苦寒来 笔落惊风雨 诗成泣鬼神 博学之 审问之 慎思之 明辨之 笃行之 不入虎穴 焉得虎子 不识庐山真面目 只缘身在此山中 采得百花成蜜后 为谁 辛苦为谁甜 读书百遍 其义自现 关于时间的名言警句有 盛年不重来 一 日难再晨 及时当勉励 岁月不待人 少年易学老难成 一寸光阴不可轻 明 日复明日 明日何其多 少壮不努力 老大徒伤悲 一寸光阴一寸金 千金难 买寸光阴 岳飞 莫等闲 白了少年头 空悲切 从中我们感受到孩子已不仅 仅停留在字词的表面理解 而能够拥有自己独特的深层次的语感 四 朗读教学 循序渐进 四 朗读教学 循序渐进 循序渐进是教学的一般原则 朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求 各个年级段的要求也各不相同 低年级小朋友可以用夸张的表情和语调地朗读 小小的船 但他们不可能读出 船长 那份惊险 紧迫 长江之歌 那 种豪壮激情 教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律 找准学生的朗读 基本点 考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别 给予适当指导 如教学 再见了 亲人 小金花的妈妈牺牲的噩耗传来时 小金花 把脚一跺 嘴角抽 动着狠狠地说 这是爱与恨 悲痛与复仇的怒火交织在一起时的表情 同时 说明了小金花的刚强性格 这样一个刚强的 平时很爱唱歌的孩子 在跟志愿 军叔叔分别时却哭了 难过得歌也唱不起来了 伤心得大哭起来 说明了朝 鲜的孩子们与志愿军叔叔的亲密感情 我们可以这样教授学生 第一步我们可 以让学生读通顺 第二步让学生有感情朗读 第三步让学生进行表演 让学生 一边有感情地朗读 一边做出相关的动作 通过绘声绘色的朗读 入情入境的 表演 学生形象地体会到中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊 从中受到国际主义 教育 完成教学要求了 五 常抓习惯 提高效果 五 常抓习惯 提高效果 学生的朗读习惯 对于学生是否能读好课文也是一个关键 有的学生他读书的 姿势根本不正确 还有的就是爱拖调 或是像在唱歌 这都能影响学生有感情 朗读课文 特别是低年级 如果抓不好学生的读书习惯就会形成定性 以后就 很难再改了 因此教师一旦发现学生有这种情况 应马上进行教育 指导 直 到改掉这些 毛病 这样有感情朗读课文的效果才能出来 六 多读多练 形式多变 六 多读多练 形式多变 朗读的提高需要通过多读多练 但是在实践中不能很枯燥地让学生一遍一遍地 反复读 要采取多种形式进行 如个人朗读 集体朗读 小组朗读 开火车读 领读 角色朗读 表演朗读 竞赛朗读 配乐朗读 想象朗读等 通过采取多 种朗读形式 指导学生多读多