如何上好复习课罗丽莉

如何上好复习课 罗丽莉 在这里和大家说说当教师有三种境界 第一种是传授知识 第二种是启迪智慧 第三种是 点化生命 有人说 平庸的老师在说教 好的教师在解惑 更好的老师在示范 卓越的老师 在启迪 我们每位老师刚刚与学生一起进行了期末复习的磨砺 磨砺 有的老师会说怎么用这个字 眼 我们来回忆一下 我们的复习课是怎么上的 我们是不是拿来很多的试卷让学生反复的练 习 错题反复写三遍 五遍 十遍 老师拿来教材从前到后 从后到前反复领学生读 写 算 直至连一些题的答案都能背出来了 复习到最后 也没有客任课了 从早到晚就我们老师一个 人 到最后我们老师大多数已经累得说不出话来了 在此期间我们已经不知批阅了多少练习题 了 复习的效果如何呢 我们用一句话来表达学生的心情 什么时候放假呀 可以说上述的现 象不仅是在我们广大的新教师中出现 在我们一些有经验的老教师或骨干教师身上也不少见 讲一个小实验 刘兼教授一篇文章 一个实验引发的思考 时任教育部副部长韦钰院士 介绍美国 脑科学十年 项目中的一项实验 我们应该给孩子怎样的一个发展的环境 到底复习课如何上 怎样上课复习课才能是启迪学生的智慧 才能使我们的孩子具有后劲 那 我们就要回归到复习课的目的 原则 形式等方面的研究 我近一个多月来针对如何上好复习 课进行了一些的探索和思考 今天 就和大家交流一下自己思考后的一些认识 一 困惑 一 上好复习课的重要意义 1 对学生系统学好数学 发展思维能力 是极为重要的 2 弥补教学中的缺欠 提高教学质量也是不可缺少的环节 3 复习课至少占据了教学总课时的 1 3 结论 复习课是小学课堂教学重要课型之一 在学数学教学中占有重要的地位 二 复习课难在哪 那么我们对复习课又有多少研究呢 没有 至少在公开课或大型赛课中很少露面呢 我对 这个现象仔细的分析后 我想大家不愿意上这样的课的原因应该基于一个 难 字 难在哪里 我在这里分析一下 老师看有没有道理 1 教学的目标比较难以把握 目标有查漏补缺 系统整理和综合应用 其实复习课既不同于新授课 更不同于练习课 新授课目标集中 只需攻下知识上的一个 或几个 点 练习课是将某一点或一部分知识转化为技能技巧 复习课不是旧知识的简单再现 和机械重复 关键是要使学生在复习中把平时相对独立地进行的教学知识再现 整理 归纳 把知识串起来 进而加深学生对知识的理解 沟通 并使之条理化 系统化 努力做到缺有所 补 学有所得 另外 还要让学生在综合的练习和应用中校验知识 进一步综合运用知识解决 问题 进一步形成知识网络 如何在一堂中实现这些目标显然要较费功夫 2 教学的模式没有一定之规 新授课的教学模式一般为 问题情境 建立模型 解释 应用 与拓展的模式 而就复习课的模式进行研究的却比较少 举个例子 我们现在许多教育专家不 仅能够站在理论的角度个性化的诠释新课程 而且也能理论联系实际的进行课堂教学展示 比 如华应龙 吴正宪等等老师 也都没上过这样的课 所以对复习课的课堂教学模式 大家也都 处于探索的阶段 不同年级 不同内容 不同学生掌握程度 复习的内容和方法 也不容易产生共识 不 容易共识 一致 3 复习课较难驾御 我曾经听过华应龙老师的两节 中括号 听完华老师的课非常钦佩他 大致的环节我给 大家作成了片 可以说第一次听完课后感到华老师教学环节丝丝相扣 润物细无声的境界 第 二次听的也是这节课 可以说出现了点意外 华老师上课前从来不让孩子有准备 所以当课上 知道孩子已经学过中括号后 华老师马上转入对此项知识的复习 并且及时扩充了孩子的知识 面 比如给同学介绍一些符号的来历 阿拉伯数字 中括号的来历等等 即将下课问学生还有 什么问题吗 学生提出了小括号是谁发明的 中括号是代数的创始人之一 数学家魏治德 小括号是法国数学家韦达 复习课学生出现的情况比较复杂 学生出现情况后 需要我们 老师有精湛的教学技艺长丰富的文化底蕴 到底复习课怎么上 怎样通过复习课的学习使学生查漏补缺 系统整理 综合应用 提高 能力呢 二 思考 既然整理与复习课比较难上 那么上课前我们教师应该把握好整理和复习课的原则 1 知识的系统化 无论是单元的整理与复习课 学期的整理与复习课或是五年级毕业前的 整理与复习课 教师都必须引导学生按一定的标准对所学的知识进行横向 纵向或不同角度的 分类 从点 线 面的梳理 进而作知识系统的整体综合 形成知识的系统化 加强知识横纵的联系 横向 整数 小数 分数四则运算的顺序 计算法则等等 纵向 点 线 面 体 方向与位置的复习与数与代数知识相联系 2 抓准复习起点 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说 影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么 我们 应当根据学生原有的知识状况去进行教学 张丹教授 了解学生 激活学生已有知识的沉淀 便于形成学习平台 抓准基点展开梳理 从而有助于面 向全体 查漏补缺 那么这个点如何抓呢 方法一 设计开放题来了解学生己有的知识结构 组串学生知识的散点 如 分数的初步认识 复习课 设计一个综合性的开放题 每位同学拿来一张长方形的纸 折或涂出一个分数 然后 写出这个分数 再把同学找到的分数进行大小的比较及加减法的计算 在此过程中 学生学的 零散的知识进行了综合的梳理 并在此过程中学生出现的困难及时暴露 使得复习课在问题中 有针对的展开 方法二 通过交流谈话来了解 可让学生先说说看到题目 你能想到什么 你可以用什么方法 复习等 针对教学内容 教者也可以提问 学了年 月 日一单元后 你了解了什么 在学生 的描述中一年有几个月 大月 小月分别是哪些月 会看了日历 猜生日等等内容 从学生的 描述中教师就会对学生的储备有进一步的了解 能及时抓住问题的症结 抓住了复习的起点 从而更好进行复习 这样相对以往教学中教师喋喋不休 大量的注人 课堂更多关注了质的体 现 3 突出方法指导 看一遍不如讲一遍 讲一遍不如做一遍 整理与复习课 重要的不是教师 讲 而是教师导 不是教师对知识进行系统归类 而是指导学生自己整理归类 不是教师演示 而是学生训练 要使学生牢固 扎实 系统地掌握知识 并能够迁移运用 关键在于突出方法 的指导 由学生自己动手 动脑 让学生亲身经历梳理 自主建构知识网络 给予他们充分展 示自己个性 独立思考的空间 使他们人人参与学习过程 情感 态度 学习能力才能得到培 养和发展 如 简便运算 的复习 老师先让学生自己整理简便运算的定津和性质 再进行合 作学习 开展生生之间 一二际之间 师生之间的互动活动 结果学生做出了各具特色的知识 树形图 还有不少学生绘制成了表格 他们整理知识的水平决不亚于老师 在老 凉叹和赞 美声中 形成了全班学生的情绪高潮 4 精心设计练习 1 设计针对性练习 突出实效性 练习是巩固拓展知识的有效手段 但要讲究练的形式 练的实效 如概念的复习课 知识 点容易相互混淆 那么在题型的选择上要侧重于 辩析题 又如计算复习课 要注重计算的准 确性和计算方法的灵活性 那么改错题和开放题比较好 有针对性的练习 往往能起到事半功 倍的效果 而毫无重点 表面花哨的练习 却只能事倍功半 2 加强练习的应用性 数学来源于生活 与日常生活联系密切 数学教学必须联系买际才能使学生更好地理解和 掌握数学知识 如在小数知识整理与复习一课 让学生介绍家乡的面积 人口 则政收人等数 据 从而使学生自然而然应用了小数 使学生体验到生活中处处有数学和数学的价值 增加了 解决实际问题的能力 3 综合性练习 要求学生能通过题目解答建立起相关知识之间的联系 比如 复习小数的读 写 大小比较 分数的初步认识 从分数的产生 读写 大小 简单的分数加减运算 比如面积的计算 4 探索性练习 要求学生综合运用已有的知识和方法 经过不断尝试与探索后 找到 问题的答案 春游 全班 30 人 1 30 号 要分成 5 组 每组 6 人 那么学号是 15 号的同学应该分到哪组 5 开放性练习 传统复习课提供给学生的大多是一些封闭性题目 思考空间小 思路 狭窄 设置开放性练习 可以有效地弥补这一不足 离家 王家假期要外出旅游 他们找了两家旅行社 相关的费用如下 甲旅行社每人费用为 100 元 买 4 个全票后 再买票每人半费 乙旅行社每人费用为 100 元 可以按原票的 75 收费 李家 7 人 王家 10 人 请你帮他们选择合适的旅行社 并算出他们应该各付多少钱 下面提供了几种解决问题的方案 方案一 李家选乙旅行社 王家选甲旅行社 李家 4 100 3 100 2 550 元 7 100 75 525 元 所以李家选乙旅行社 花 525 元 王家 4 100 6 100 2 700 元 10 100 75 750 元 所以王家选甲旅行 社 花 700 元 方案二 王 李家合选甲 4 100 17 4 100 2 1050 元 李家应该花 1050 7 17 432 元 王家应该花 1050 10 17 618 元 方案三 王 李家合选甲 4 100 17 4 100 2 1050 元 每家有 2 个花 100 元的 李家应该花 2 100 7 2 100 2 450 元 王家应该花 2 100 10 2 100 2 600 元 6 实践性练习 学生通过整理与复习课 能在已有知识的基础上举一反三 能将已有 知识融会贯通 灵活运用 以达教学目的 而这一教学目的的实现过程中 蕴涵着对学生创新 意识和实践能力培养的训练 教师在教学设计和实施上也应具有创新意识 如在对 时 分 秒 的认识 这一单元进行整理复习时 可通过一节 你的一天是怎样过的 活动课来完成对所学知识 的巩固和鳖理 内容如下 1 组织学生拨自制钟面 强化动手能力 加深对钟面的认识 2 让学生通过调查自己一天活动时间的变化 复习读写时刻和时间的简单计算 3 引导学生在活动中感悟时间单位 并自我构建时间单位的认知结构 在整理复习中 通过把抽象的知识与富有创意的数学活动结合起来 避免了以往复习课成 为作业课的枯燥无味 有效地激活了学生思维 推进了认知结构的主动构建 5 注重学生参与评价 新课程标准提出 在评价学生学习时 应让学生开展自评和互评 而不仅仅局限于教师对 学生的评价 我们应努力为学生提供一个自由发展的舞台 把提问的权利还给学生 把展示的 空间让给学生 把评价的机会交给学生 在自我评价中学会自我肯定 自我反思 在相互的质 疑评价中 就能暴露学生的不同思考和存在的不同问题 引发辨析 矫正 从而完善知识网络 三 整理与复习课的模式的探索 一 复习课原有模式的回顾 1 教师以讲解作为教学的主要形式 不能调动学生学习的主动性和积极性 2 学生常以记忆作为复习阶段学习的主要形式 3 以大量的机械操练作为知识巩固的主要手段与形式 二 几种教学模式的探索 1 自助餐 式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料 学生围绕固定材料进行讨论和整理 往往老师认为 讲得面面俱到 而学生还是漏洞百出 为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望 我们可 以让学生课前 1 自备菜单 课前 布置给学生具体的复习要求 一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理 二 是记录与此相关的问题和提问 这样既使学生学习有了明确的目标导向 体现了不同个体的学 习需求 又为教师收集信息提供了机会 它是上好 自助餐 式复习课的前提 在自菜单的过程 中 他们需要认真学习 精心准备 既可记录自己不懂的问题 也可包含自己已懂但又十分有 价值的问题 既可请求同学的帮助 也可明确向同学挑战 他们的思维始终处在对知识 对问 题解决的期待之中 2 消化菜肴 课中 根据学生提供的道道菜肴 再学习的信息 进行逐步消化 可分为两大环节 1 小组交流 先在小组里交流自己整理的知识要点 在相互补充的过程中逐步充实 完善 再提 出自己菜单中的问题 尽量争取在组内成员帮助下解决 小组交流为不同层次的学生提供了学 习空间 使每个学生有机会发表自己的观点 体验成功的愉悦和合作的价值 2 各小组派 代表全班交流 一是归纳知识要点 老师根据汇报补充整理成板书 以便形成清晰的知识网络 二是组际间的质疑解疑 各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价 值的问题 通过质疑 讨论 争论 激起学生智策的碰撞 情感的共鸣 从而使知识的本质更 加清晰 记忆更加深刻 3 细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体 就难免会出现有些问题超越大纲 或很难在 40 分钟内全 部消化 而这些问题中有的极具思考价值 于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继 续品尝的一道佳肴 只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现 给他们提供展示自己 才华的 更宽阔的舞台 就能激励他们孜孜不倦的探究精神 培养出一部分独具思维的数学爱 好者 他们的讲解更易被其他学生接受 他们主动 积极的学习方式也更容易带动和感染其他 学生 原苏联教育心理学家维果茨基最近发展区的理论 报告单 纲要式 举例式 画图式 问题式 经验式 2 实际应用 式复习课 这一类复习课的主要特点是 全部学习素材从学生的生活经验和已有知识背景出发 联系 生活学数学