数学北师大版二年级上册课桌有多长.doc

课桌有多长教学设计 肖 昆教学目标：1、经历用不同方式测量同一物体长度的过程，初步体会建立统一度量单位的重要性。2、在实践活动中，认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。3、结合实际，经历用不同的方法测量物体长度的过程，体会统一长度单位的必要性，能用刻度尺正确测量物体的长度。能估计一些物体的长度，形成初步的估计意识。4、激发学生的探究愿望，培养学生初步的观察、操作能力及估测的意识。5、在具体的测量活动中，感受数学与现实生活的密切联系教学重点：初步体会统一测量单位的必要性。认识厘米，体会厘米的实际意义。教学难点：体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。教法学法：情境教学、引导观察、小组研讨、动手操作教学准备：多媒体课件、直尺、1厘米长的小棒教学过程：一、创设情境，提出问题课前谈话：故事阿福的新衣有个人叫阿福，他到裁缝店想做一件新衣服。师傅说：“你想做什么？”阿福：“我想做一件上衣。”师傅：“我用拃来量一量，（说到这里，你知道什么是一拃吗？）（告诉大家吧，伸出小手，使劲张开，从大拇指指尖到中指指尖之间的长度就是1拃）。我们接着讲。师傅量了量阿福身长三拃。量完之后，小徒弟也伸出自己的小手，一拃、两拃、三拃照量好的尺寸认认真真地做起衣服来。过了两天，阿福高高兴兴地来取新衣服，穿上一看：“啊，这衣服太小了！”徒弟：“师傅说三拃，我明明也做了三拃长啊，这是怎么回事？”师：到底是怎么回事？听完故事，你想说什么？师：在生活中，为了便于应用和交流，在测量时必须有一个统一的标准，它就是长度单位。测量较短物体的长度一般用厘米作单位。【设计意图：针对低年级学生特点，通过听过故事让学生感受到因为师傅手大，徒弟手小。师徒二人一拃的长度不一样才造成了误会，让学生体会到统一单位的必要性。】二、感知厘米、初步认识师：这节课我们先来认识厘米。（板书课题：厘米的认识）师：厘米也可以用字母cm表示，厘米就是cm。1.感知1厘米（1）1厘米有多长呢？看老师手里这根小棒的长度是1厘米。请你拿出1厘米的小棒，体会一下它有多长吧。（2）闭上眼睛想想1厘米有多长，睁开眼睛用小手比划出1厘米,怎么知道你比划得准不准？（3）在生活当中,你见过哪些物体长大约1厘米?大拇指指甲盖的宽度（师边指边说从这儿到这儿）大约1厘米。这就是你随身携带的尺子了，当你忘记1厘米有多长时，可以随时拿出来看看。【设计意图：通过学生动手体验1厘米小棒的长度，在脑子中建立对1厘米的感性认识，再比划1厘米，由易到难，从抽象到具体的一个学习过程。学生掌握了1厘米的长度后，让他们找找生活中或者是周围还有哪些物体的长度最接近1厘米，这样会加深他们对厘米的认识，牢固建立起1厘米的长度观念。】2认识几厘米（1）我们认识1厘米了，那2厘米、 3厘米、4厘米有多长呢？下面我们用小棒摆出来。师：你能说说你摆的是几厘米吗？你是怎样摆的？师：如果我要摆出6厘米长，你会摆吗？就得需要几个1厘米？（2）大家摆得真好，老师也用厘米的小棒摆一摆。请看这根彩色小棒长是几厘米呢?(课件呈现，分别是3厘米，5厘米，11厘米)这个彩色小棒长多少呢（指向11厘米的彩色小棒）？看来一下子不能看出来，对吧？你有什么好方法让我们一下子就知道这个彩色小棒长多少厘米吗？标上数字后，你看它像什么呀？（对，尺子）科学家就是这样发明出尺子。我们天天用到尺子，接下来我们进行一个智多星交流会，介绍一下尺子的有关知识。【设计意图：学生在交流中巩固了读看几厘米的方法，体验到尺子的由来，又进一步提高了学生的观察、比较、分析的能力，使学生的认识不仅停留在表面，更看到了它的实质。】三、认识尺子、探究测量1认识直尺（）师：为了看得更清楚，老师把尺子放大了。谁来说说尺子上有什么？（出示探究单：观察直尺，尺子上都有什么？）（）师：从刻度到刻度之间的长度师厘米，你还能从尺子上找到1厘米吗？（生交流后，课件演示）师：说的真好，你发现了什么？（每相邻两个刻度之间的长度为厘米。）（3）师：从刻度0-2是厘米，你能在尺子上找到厘米吗？你是怎么知道的？（厘米就是个厘米）（4）师：你还能在尺子上找到厘米？（出示探究单：你还能在尺子上找到厘米？）（生交流，师板书）师：你有什么发现？（大数小数）【设计意图：让新知识在合适时机“闪亮登场”，吸引我们的眼球，是我们焦点关注的对象。让孩子仔细观察，自由交流，不仅培养了学生的观察能力，也关注了学生的“语言思维”和“倾听能力”，语调的变化加深了学生对“厘米”的关注。】2测量长度师：大家对尺子了解的真多呀，那你会用尺子量物体的长度吗？（1） 师：（出示一支铅笔）这是一支铅笔，估一估铅笔的长度大约是几厘米？你会测量铅笔的长度吗？谁愿意上台来测量这支铅笔的长度？（一生展示，要求其余学生观察。）（2） 请同学们测量自己的铅笔的长度。先估一估，再测一测。汇报展示。（3） 课件演示测量方法。【设计意图：通过学生自主探究测量纸条的方法，以及辨析两种不同的测量方法，逐步引导学生归纳出用尺子测量物体长度的方法：物体的一端对齐0刻度，另一端对着数字几就是几厘米。】四、解决问题、目标评价1说一说。（四幅图）2. 辨析：咦，四只小熊也想量一量铅笔的长度。你看它们量的对不对呢？为什么？3断尺。（出示拓展单）咱们都成功了，可小强不小心把尺子弄断了，你能用这把尺子量出彩条的长度呢？谁来帮帮他。五、拓展延伸、全课小结其实人们在测量过程中为了方便还发明了软尺来测量衣服，发明了很长的卷尺用于室外的测量等。我们今天认识的厘米只是比较短的一个长度单位，随着今后的学习，会了解更多的长度单位，感兴趣的同学可以回家作进一步研究。【设计意图：设计这个环节与课题的开题首尾呼应，让学生既懂得测量又能将课堂知识与自己的生活实际相结合，且为下节课学习米的认识作好铺垫。】板书设计 课桌有多长 刻度线 刻度 0 ：起点 cm : 厘米 设