《芦花荡》教学反思

第 1 页 共 3 页 芦花荡芦花荡 教学反思教学反思 下面是由语文分享的 希望能够帮助到大家 芦花荡 是现代小说家 散文家孙犁写的一篇 富有传奇色彩的小说 讲的是抗日战争时期 在充满 诗情画意的芦花荡里 一个年近六十的干瘦的老头子 的 英雄的行为 显示了我们民族的英雄性格 跟 孙犁的大多数小说一样 散文化的结构 诗化的语言 是课文的主要艺术特色 作为第一个叙事性作品单元的第二课 我认为它 是第一课 新闻两则 教学目标的延续和提升 新 闻两则 侧重从结果的角度来表现人民解放军的英勇 善战 芦花荡 则是从过程的角度来表现我们民族 的英雄性格 新闻两则 叙述简明 侧重教会学生 六要素的知识 本文开始训练学生从比较复杂的叙述 中来把握记叙的要素 同时 叙述相对新闻详尽 生 动 也就为提高学生的语文素养提供了更多的路径 芦花荡 主要写了一个老英雄的故事 故事发 生在抗日战争时期 一个老头子撑着一只小船 在白 洋淀无数次地穿过敌人的封锁线 为游击队运输粮食 护送干部 他不带一支强 只靠那只灵巧的篙和鱼鹰 第 2 页 共 3 页 似的游水本领 在万亩水塘里穿梭 从未发生意外 靠了他 游击队才维系了淀里淀外的交通联络 但又 一次他护送两个女孩在夜间穿越封锁线时 撞上了敌 人的小火轮 一个女孩负了伤 这个打击差一点使他 失去了继续前进的力量 但他发誓要为女孩报仇 这 篇小说很有传奇色彩 人物形象鲜明 环境描写也别 具一格 在这篇文章的教学中 我遵循了语文的学习规律 突出了对学生人文精神和语文素养的培养 在人文精 神方面 注重把人物的思想感情转化成学生的自身体 验 以人物心理的揣摩为主要方式 让学生的感情得 以升华 在这一方面我设计了 想象体验 环节 教师引导学生体会 老鱼鹰 因没有圆满完成任务而 产生的复杂心理时 学生讨论得很积极 学生的人文 素养在潜移默化中得以提高 在语文素养方面 我抓 住了本文是叙事性作品的特点 重在叙述故事情节和 分析人物形象 将 老鱼鹰 的英雄事迹和鲜明的 个性表露无遗 在阅读方面 综合运用默读的方法 提高默读的 速度和默读的质量 更重视培养默读的技能 阅读的 过程中 我注重引导学生从整体到局部 在从局部到 整体 从感性到理性 从阅读教材到自我体验 启发 第 3 页 共 3 页 学生积极参与 阅读实现让学生对课文有一个整体的 感知过程 在进行局部的精读 先从一般性的简单内 容开始 再到深层次的思想内涵类的深度阅读 最终 能够抛开教材进行课外阅读 自我体验 内化为学生 自己的能力 在教学方法上 我注重引导学生进行探究性 体 验性 创造性的阅读 深入贯彻学生为本的教学理念 在学法指导上 注重引导学生使用自主 合作 探究 的学习方式 力求使学生能够进行自主学习 合作学 习和探究学习 在教本课的景物描写时 让学生摘抄自己喜欢的 句子进行品味评析 尊重学生的独特的体验 培养学 生的鉴赏能力 拓展延伸环节设置的问题 课外阅读 芦花荡 的姊妹篇 荷花淀 比较两篇文章有何异 同 这样设置