改进初中英语教师课堂理答行为的行动研究

改进初中英语教师课堂理答行为的行动研究改进初中英语教师课堂理答行为的行动研究 韩晓敏 罗晓杰 温州大学外国语学院 浙江 温州 325035 摘要 摘要 本文是一份关于改进初中英语教师课堂理答行为的教学行动研究报告 笔者在教学 实践过程中发现初中英语教师课堂理答中存在的问题 通过问卷调查 教师访谈与课堂观 察 确认问题并聚焦研究问题于有效理答策略后 设计并实施了行动研究方案 本文主要 呈现本次行动研究的过程 探讨初中英语教师课堂有效理答的方法与途径 从而不断改进 教师理答行为 提高课堂教学的有效性 关键词 关键词 初中英语 理答策略 行动研究 中图分类号 中图分类号 文献标识码 文献标识码 文章编号 文章编号 引言引言 新课程倡导促进学习的形成性评价理念 形成性评价是指在教学过程中 为使活动效 果更好而不断进行的评价 它能及时了解阶段教学效果和学习者的发展情况 存在的问题 等 以便教师及时反馈 及时调整和改进教学工作 获得最优化的教学效果 而理答是形 成性评价在课堂教学评价中的一种重要形式 指教师对学生回答问题后的反应和处理 它 直接影响学生对某个问题的理解和下一步的学习进程 也影响到学生对英语学习的兴趣和 态度 理答不仅是一种评价行为 更是一种主要教学行为 直接影响课堂教学的有效性 崔允漷 2008 7 因此 提高英语教师的课堂理答行为符合新课程所倡导的促进学生学习的课堂评价理 念 另外 在课程改革深入倡导有效教学这样的大背景下 研究英语教师的课堂理答行为 帮助教师发现理答过程中存在的问题 并有针对性的提出改进意见 对优化教师教学行为 和提高课堂教学效果具有重要的实践意义 为此 笔者在初中英语课堂教学中展开了一轮 教学行动研究 1 1 教学行动研究简介教学行动研究简介 教学行动研究指教师在教学过程中 对自己的教学观念 所采用的教学方法 及由此 所产生的教学效果进行反思 在反思中重新审视自己的教学观念 探讨 研究和改进教学 方法 以进一步提高教学效果 Dave Ebbutt 1983 转引自王蔷 2002 8 它是一种系统的 反思性的探究活动 目的在于不断改进教师自己的教学 使教学达到最佳效果 并提高对 教学过程的理解和认识 2 McNiff 1988 转引自郑敏 2000 431 把行动研究的几个环节描述为五个具体的步骤 第一 教师通过对教学实践中的亲身感受 意识到教学中存在的问题 第二 提出针对性 的解决方法 第三 指定并实施教学方案以解决问题 第四 评价教学行动结果 第五 在分析 评价的基础上重新确定新的教学问题 以便进行新一轮研究 因此 行动研究是 一个循环往复的过程 笔者根据这一研究模式开展本次教学行动研究 二 行动研究在初中英语教师课堂理答行为改进中的应用二 行动研究在初中英语教师课堂理答行为改进中的应用 A A 问题问题 a a 发现问题 明确问题的性质发现问题 明确问题的性质 笔者在某市普通中学初三年级课堂观察时 记录下以下教学片段 这是课堂导入环节 师生之间的问答片段 教学目的是复习上节课学过的词汇 为后面的听力练习扫清障碍 T What kind of inventions do you remember Inventions S TV T TV Yes And Ss Light bulb T Light bulb yeah light bulb Ss Calculator T Calculator yes Ss Cars T Cars Ss Telephone personal computer T Telephone personal computer calculator and Ss Abacus T Yes abacus Any more Ss Binoculars T Binoculars all right Binoculars any more Ss Light bounds T Light bulbs 通过分析教师课堂话语 笔者发现学生回答完问题后 教师对学生的反馈都是进行简 单肯定或机械的重复学生的答案 理答形式单一 当学生想不出更多的词汇而犹豫时 教 师只是用了 and 或 any more 来试图引导学生说出更多的单词 但往往效果不佳 学 生的语言产出仍很少 师生间的对话交流成了纯粹的操练词汇 显得机械而不真实 通过 大量的课堂观察 笔者发现初中英语教师的课堂理答行为还存在诸多问题 而这些问题直 接影响学生对课堂教学内容的理解和教师的课堂教学效果 b b 提出对该问题的假设性分析提出对该问题的假设性分析 针对上述问题 笔者从学生 教师 教材及环境三个方面归因 试图探索影响初中英 语教师有效理答的影响因素 提出以下假设 1 学生 学生的回答超出了教师预设问题的答案 导致教师短时间内未作出合理的理答 由于师生关系不融洽 导致了学生对教师的抵抗情绪 回答问题时故意刁难教师 以 致教师不知所措 学生对问题不理解 对问题的思考或思维没有跟上老师的讲解 答案与正解南辕北 辙 学生口语表达能力差 组织的问题答案欠逻辑性和清晰性 教师短时间内无法理解 导致无法合理理答 学生回答问题声音低 以致教师没听清 无法理答 学生学习习惯各异 有些学生回答问题时 不是立刻作答 而是环顾四周或沉默一 会儿再作答 导致理答沉寂时间过长 2 教师 浅层次归因 教师提问声音小 学生没有听清所问问题 教师由于缺乏理答经验 暂不具备必要的教学机智 学生回答问题时 教师明显倾听不够 没有理解学生答案 由于教师专业素质 技能欠佳 听清了学生的回答 但对问题理解不够深入 依然 不能明白学生的意思 也会导致无法形成恰当的理答 由于教师语言表达能力较差 即使听清了 理解了学生的答案 但却无法用英语流 利的表达出来 教师个人情绪 深层次归因 教师备课不充分 没有对学生问题答案进行预设 教师问题设计不合理 没有充分考虑学情 教师提问指令不清晰 导致学生错误理解指令 回答错误 3 教材及环境等 教材里面本身含有有歧义的问题设计 不同的教师会有不同的理解 导致不同学生 形成不同的答案 课堂纪律混乱 导致教师没听清学生答案或影响教师情绪都会影响教师的合理理答 班级形式 班级人数和班级类型等 同样的问题和提问方式 在不同的班级会有不 同的回答 在小班 老师会考虑提问覆盖面 理答会更具体 在大班 由于教学时间和精 力有限 教师不会顾及提问覆盖面 其理答也会更简洁 在重点班 学生英语平均水平明 显高于普通班 其问题答案质量也会更高 更具体 更全面 反之 普通班学生的答案 尤其是深层次问题 会更简单 不够全面 这就需要教师理答时给予更多的指导 c c 收集信息 观察分析收集信息 观察分析 为了验证以上的初步假设 笔者分别从学生 教师和课堂观察三个维度调查 以了解 初中英语教师课堂理答行为的现状 发现其中存在的问题 首先 针对学生进行 初中英语教师课堂理答现状 的问卷调查 研究对象为温州市 某普通初级中学初三年级学生 一个教学班共 52 名学生 本次调查的结果表明 目前初中 英语教师的课堂理答行为还存在较多问题 第一 理答方式单一 理答策略层次较低 学 生回答正确问题后 25 45 的学生认为 教师一般简单表扬一下 26 36 的认为 教师会 机械的重复一下答案 学生回答错误问题后 教师一般直接纠错或让其他学生回答 这些 理答方式多为诊断性理答 属于较低层次的理答策略 第二 理答效果不理想 72 34 的 学生认为 当教师对他们的回答给予反馈和评价后 他们还是不能完全明白并掌握 只有 23 4 的学生认为教师理答后 他们能对这个问题完全明白 其次 针对教师 从对理答的认识 对理答的重视程度 具体问题情境下的理答方式 和理答的反思这四个方面进行访谈 关于教师对理答的认识 笔者发现教师能从字面出发 比较准确的说出理答的含义 但从表情和语气上发现教师并不十分关注 理答 这一教学 行为 对其重视程度也不如问答行为的其他环节 关于具体问题情境下教师的理答方式 笔者发现教师在课堂上的理答一般根据自己的教学经验处理 没有将理答作为一种需要关 注的教学行为 也未对理答行为做反思 综上所述 英语教师课堂理答行为 低效 的根 本原因是教师对理答不够重视 将理答作为一种课堂评价方式的思想意识还比较薄弱 且 实际教学中缺少有效理答的方法和策略 最后 行动研究前 笔者随机抽取了这名英语教师的一节常态课 利用 教师理答水 平观察量表 进行课堂观察 统计结果如下 教教师师理理答答水水平平观观察察量量表表 班班级级 九年级 10 班 课课时时 unit9 听说课 执执教教教教师师 季老师 理答类型次数 合计 简单 69 52 机械重复 00 意义重复 914 29 肯定 提升 46 35 30 16 简单 00 纠正 00 诊断性理答 否定 引导 46 35 6 35 36 51 简单表扬 1422 22 激励性理答 激励表扬 812 70 34 92 追问 69 52 转问 11 59 探问 23 17 发展性理答 反问 00 14 28 归纳答案 34 76 语言性 理答 目标性理答 自己代答 00 4 76 90 47 动作理答 57 94 有反应理答 神情理答 11 59 9 53 忽略式 00 障碍式 00 非语言性 理答 无反应理答 留白式 00 0 9 53 合 计 63100100100 注 量表改编参考江苏常州市怀德太阳社成员研制的 教师理答水平观察统计表 通过量表的数据统计 笔者发现该教师的理答方式主要以语言性理答为主 占到了 90 47 非语言性理答比例较少 占到了 9 53 而问卷调查显示 23 81 的学生表示 他们期望教师除表扬 鼓励外 还能使用身势语或面部表情进行理答 表达对他们问题答 案的认可和鼓励 该教师的理答方式多为诊断性理答和激励性理答 即较低层次的理答策 略 占到了所有理答方式的一半以上 而高层次理答策略发展性理答占 14 28 目标性理 答占 4 76 比例较低 通过这节课的课堂观察 也充分印证了学生问卷调查和教师访谈 中发现的问题 B B 对策对策 基于以上发现问题 笔者为改进初中英语教师的课堂理答行为采取如下措施 a 根据不同的问题情境 选择不同的理答策略 笔者将课堂理答分为五种问题情境 教师要根据不同的学生应答采用不同的理答策略 崔允漷 2009 161 第一 学生迅速而坚定的回答正确问题后 教师首先要给予肯定 如说声 Yes 或 Good 或重复学生的回答 其次 在必要时给予表扬 如果时间允许 教师还可以对正确 回答作进一步解释 或追问一个问题 了解学生是否真正理解 第二 学生回答正确问题 但表现出犹豫不决 在这种问题情境中 学生虽然回答正 确了问题 但是并不代表他知道正确的具体原因 即知其然 不知其所以然 所以教师首 先要对回答予以肯定 如说 Yes 这样 可以提高学生的自信心和回答问题的积极性 然后 教师再解释回答正确的理由或形成答案的具体步骤 给全班学生一个清晰 完整 明确的答案 第三 学生回答不完整或部分正确 这种问题情境 说明学生对这个问题一知半解 不能完全掌握 首先 教师要肯定学生回答正确的部分 然后向学生提供一定的线索引导 学生围绕问题进行思考和回答或对问题重新措辞再探问学生 如果学生还是不能回答完整 教师可转问其他学生进行补充 这种理答方式 既不会打击学生回答问题的积极性 还可 以给学生充分的语言实践机会 第四 学生回答错误问题后 教师在采取具体的理答方式前 首先要弄清造成这种情 况的原因 如果学生明显由于口误而回答错误 教师可直接纠正学生的错误 继续教学 如果学生由于缺少知识或对知识不理解而造成回答错误 教师可依次采取探问 转问等理 答方式 如果因为教师问题设计不合理 超出学生的 最近发展区 那么教师就要把这个 复杂的 难度较高的问题分解成几个相对简单的小问题 重新进行提问 如果由于教师指 令不清晰导致学生回答错误 那么教师就要对问题进行重新措辞 第五 学生沉默 不会回答问题 在这种问题情境中 教师也要分析造成这种情况的 原因 如果由于知识欠缺而不能回答 教师可采取探问的方式简化问题 或帮助学生弥补 所缺知识 最后获得正确回答 如果问题模糊 学生茫然不知所问 教师则要对这个问题 进行 改造 用新的措辞和句式重新提问 如果学生是由于恐惧心理不作答 教师则要对 其进行适当的心理疏导 帮助其树立回答问题的信心 综上所述 理答要因材施教 不同学生在不同的问题情境中 教师要灵活的运用不同 的理答策略 b 从不同视角进行理答 多元智能理论认为 每个人同时拥有九种智能并以不同的方式 不同的组合存在 因 此每个人的智力构成都是不同的 每个学生都有不同的智能组合方式 因此教师不能用一 个标准进行理答 要从八种智能的角度去发现学生的优缺点 选择其中最突出的智能作为 理答内容 这样可以避免单一 简单 机械的理答方式 使学生的价值观得到多方面的体 现 c 善于倾听 善于倾听是有效理答的前提 教师只有善于倾听 才能了解学生的思维 课堂上学生 的回答通常都是即兴的 语言表达缺少准确性和逻辑性 教师要认真倾听学生的回答 捕 捉学生话语中最值得肯定和完善的地方 边听边思考边帮助学生提高语言运用的准确性 及时发现问题 解决问题 C C 行动行动 通过前期材料收集与分析 我们根据英语教师在课堂理答中存在的问题制定了为期六 周的教学行动研究计划 计划中涉及了理答理论知识学习 理答的有效性 理答技巧指导 与理答策略培训等内容 在不影响正常教学内容和进度的同时 每周对教师课堂理答行为 进行课堂观察 并借助英语教师课堂话语分析 对其理答行为进行客观描述 记录理答行 为 将研究发现的问题及时反馈给教师 使之改变不良的课堂理答行为 并进行正确的理 答策略和技巧指导 在研究结束时 对学生和教师进行访谈 以搜集反馈 D D 反思反思 A 学生 每次课堂观察后 对学生进行随机访问 了解这节课学生在教师理答后是否对知识点 或问题掌握的更透彻了 80 的学生认为教师理答后 他们对这节课的知识点和问题已经 完全明白了 仅有少数学生听了教师的理答后 对问题还不能完全明白 通过学生随机访 谈 我们发现行动研究取得了比较令人满意的效果 教师课堂理答行为的提高 促进了学 生的学习 提高了课堂教学的效果 精彩的课堂来自动态的理答 在教师的智慧理答中 学生的思维会更加活跃 对问题会有更加全面 清晰的理解 项阳 2009 49 但是 在计 划的实施中 我们也发现了一些不足之处 例如 我们只能通过课下随机访问几个学生 问他们教师评价完他们的答案后 是否满意这种评价方式 是否对问题彻底明白了等等 教师课堂理答的效果难以准确衡量 B 教师 行动研究结束后 我们从理答意识 理答关注度 理答策略和教师理答方式的改变等 几个方面对教师进行访谈 教师说 现在我对理答有了系统的了解 也意识到了理答在 课堂教学中的重要性 它是一种教学行为 直接影响教师课堂教学的有效性 如果教师理 答合理 就会促进学生对这个问题的理解 也会激发学生的英语学习兴趣和学习动机 通 过行动研究 我也学会了理答要因材施教 不同学生在不同的问题情境中 教师要灵活的 运用不同的理答策略 通过教师访谈 我们发现行动研究取得了阶段性胜利 但是理答只 是问答行为的一个环节 要想研究透彻 提高课堂有效教学 我们必须关注教师整个问答 过程 提问 侯答 叫答 理答 环环相扣 只有将每个环节做到位 才能真正提高教师 课堂对话行为的有效性 这也是我们下一阶段的行动研究需要关注和做的 C 课堂观察 行动研究第六周 我们随机观摩了英语教师的一节常态课 统计结果如下 教教师师理理答答水水平平观观察察量量表表 班班级级 九年级 10 班 课课时 unit10 阅读课 执执教教教教师师 季老师 理答类型次数 合计 简单 68 82 机械重复 57 35 意义重复 811 76 肯定 提升 57 35 35 28 简单 00 纠正 11 47 诊断性理 答 否定 引导 45 88 7 35 42 63 简单表扬 11 47激励性理 答激励表扬 45 88 7 35 追问 710 29 转问 34 41 探问 68 82 发展性理 答 反问 34 41 27 93 归纳答案 710 29 语言性理 答 目标性理 答自己代答 710 29 20 58 98 49 动作理答 00 有反应理 答神情理答 00 0 忽略式 00 障碍式 00 非语言性 理答无反应理 答 留白式 11 47 1 47 1 47 合 计 68100100100 从 教师理答水平观察量表 记录可以看出 教师的理答行为有明显改进 从过去以 诊断性理答和激励性理答为主的低层次理答逐渐向以发展性理答和目标性理答为主的高层 次理答发展 3 总结总结 通过研究中发现的问题 我们总结出了英语教师在进行课堂理答时需要注意的几方面 内容 1 根据不同的问题情境 灵活运用多种理答策略 诊断性理答和激励性理答属于低层 次理答策略 发展性理答和目标性理答属于高层次理答策略 教师在课堂理答中 要提高 高层次理答策略的比例 用精彩的课堂理答发