提高小学学困生习作教学的有效途径.doc

提高小学学困生习作教学的有效途径学困生作为素质教育实施以来对学习有困难学生的一种称谓，越来越被教育者所接受和理解，这一方面代表着教育思想的进步，也标识着教师对于学生差异的多层次划分。学困生是一个可发展、可造就的“活动人”，是一个可开采、可挖掘的资源人。 在转化学困生习作教学中，聆听袁志勇等专家精辟的讲解新课标下的小学语文作文教学，结合笔者实际教学，就如何提高小学学困生习作教学，认为采用习作与文本融通，为学困生自能习作铺设一条便捷之路；习作与活动融通，为学困生自能习作推开一扇敞亮之门，取得了较好的效果。一、与文本融通为学困生自能习作铺设一条便捷之路叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和作文的熟练技能”小学语文教材中的每一篇文章都是编者精心挑选出来作为范例供学生学习的。作为一名语文教师，要做有心人，去挖掘教材中每篇课文的训练点，精心设计相应的小练笔，通过仿写、扩写、续写、补写、想象等丰富多样、不拘一格的形式来摆脱命题习作的老套路，改变以出题就要学生“长篇大论”的固定模式，有效促进读写迁移。不过要注意的是，每个训练点都要给学生一个适度的坡度，让学生“跳一跳，能摘桃”，为学生提供更多、更灵活的语言实践机会。1.仿一仿精彩语段儿童都有着天生的模仿才能，而仿写是小学生习作的重要途径和训练形式，是学生从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效性的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生的习作兴趣，提高习作能力，发展创造性思维能力。仿写可分为仿篇、仿片段或仿句。可以从课文中仿写开头、结尾，仿写文章的结构，仿写文章的表达方式等。如我班小帅，我就是从仿写抓起，点点滴滴，培养了习作兴趣。从这个案例可以看出，教者能够注意从语言文字入手，强化读写训练，让学生在品味文本语言的过程中理解文章内容，揣摩文章的写法，使学生及感受到文本的语言美，又能领悟到文章的形式之美，并在此基础上引导学生进行迁移模仿，学以致用。如此简简单单教学，教者找准练笔的切入点不仅及时地把习作训练有机融入了阅读教学，更打通了阅读与习作教学的通道，使两者和谐共生、相得益彰。学生写起来也是得心应手，既有仿写，又有创新，真正体会到练笔之快令。2.补一补课文空白很多课文都讲究“留白”的艺术，在字里行间留下各种空白，留给读者广阔的想象空间。欲言又止是空白提问而回答的是空白；停顿、省略的是空白；分段、换行的也是空白。这些空白正是课堂练笔的契机，教师要引领学生潜心习文，通过探究性研究，创造性解读，与文本产生情感的共鸣、思想的碰撞、智慧的交融，从而让文本丰满。七颗钻石是人教版课标本小学语文三年级下册第五单元中的一篇精读课文，是19世纪俄国文学巨匠列夫托尔斯泰写的一篇童话故事。为此确定的教学重难点是：能从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量；能发挥丰富的想象力为课文“补白”。置身于此情此景中的学生心神觉醒、灵性飞扬，这样的小练笔叩开了学生的想象之门，放飞了纯真的童心，书写出精彩无限的内心世界，学生兴趣盎然，创意无限。同时也让文本更加丰满，更加形象，更加感人。3.写一写课文插图教材中几乎每篇课文都配有插图。有些课文已经对插图作了细致的描绘，而有些课文只是将插图一笔带过，这时教师就可以让学生联系课文内容加上合理的想象尝试着写一写，其形式就如同看图写话。如林海一课，学完课文后，要求学生合上课本，根据课文插图写一段话，学生的再造能力、想象能力和创新能力令人惊叹！二、与活动融通为学困生自能习作推开一扇敞亮之门语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”小学生喜欢活动，喜欢玩，鉴于此，我在教学中以“活动”作为教学资源，开启学生写作的源泉，进行了活动作文教学的尝试，让学生在“玩中写”“写中玩”，教、学、玩融为一体，提高了作文教学效率。1.玩一玩，材料“大搜捕”玩是孩子的天性，如今，小学生的生活极为单调，“家庭学校家庭”天天保持三点一线的生活节奏，哪有空闲的时间去玩呢？待到学生习作时，当然无话可说，只会咬笔杆。因此，我在作文教学时，总是想方设法让学生“动”起来，把习作寓于“玩乐”之中。例如：学生课间喜爱玩“溜溜球”。“玩溜溜球”游戏过后，同学们玩意未尽，热情依然高涨，以后的作文课上，我又组织了学生做游戏。如：跳绳、吹泡泡、夹玻璃球等。只要学生爱玩的我都组织过。玩过后就写，同学们写出了一篇篇、一段段精彩、真实、感人的作文。就这样，学生对习作渐渐地产生了兴趣，又怕作文到盼作文，发生了质的变化。究其原因，“活动”激起了学生习作的兴趣，同时也丰富了学生的写作内容。2.学一学，为活动“留影”学生有了作文内容，并不等于能写好文章，因为由生活到文章，还有一个学习和提高的过程。在写作中，学生对活动的叙述往往只凭自己的所见所闻进行机械的记录。教师的责任在于不仅要让学生有材料可写，而且要是他们学会怎样写。把传授知识融合在活动中，让学生在活动中学习写作文知识。教师每次组织活动，不是让学生漫无目的地玩，而是带有目的的。在学生玩的过程中，教者要做好“组织者”“引导者”，让学生用口、用手、用眼、用心进行观察，边玩边体会，玩后每人写篇作文。比如：写作要有顺序，把重点段写具体等方法，都可以让学生在活动中体会。每次活动，教师都是设计者和组织者。活动前教师把活动内容、活动顺序和观察要点写在黑板上，然后布置给学生，要求学生按照顺序活动。学生活动时教者巡视，有意识地观察、指导。活动过后，教师稍加指导，学生就能写出一篇篇结构比较完整、条理比较清晰的作文。3.走一走，让快乐轻舞飞扬语文课程标准指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”要让学生在作文中表达真情实感，靠坐在教室里闭门造车是不行的，必须让学生走出教室，走进生活。教学中我除了让学生在活动中写，活动中作，还在生活中悟。春天，组织学生春游：在树下观察微风中的垂柳；在花坛前观察盛开的鲜花；在小溪边看一看河上的上涨；在马路旁观察“野火烧不尽，春风吹又生”的小草夏天，领着学生在树阴下乘凉；到田野里去观察麦浪秋天，组织学生秋游并让学生：找“秋”说“秋”、画“秋”、写“秋”。冬天，飘飘洒洒的大雪到来时，组织学生到室外尽情地玩耍打雪仗，推雪人，滚雪球春天的空气特别清新，美丽的大自然千姿百态，泥土的气息扑面而来。我利用这大好的春光，引导学生“见景生情”，把情景教学引进到作文教学中去，收到了意想不到的效果。我组织学生到大自然中去，感受春天的妩媚，提前布置好作文任务，并进行适当的写作指导。使我想不到的是同学们通过“亲眼”去看，在文中将写景、抒情和议论融为了一体，这是在以往的教学中得不到的效果。有一位学困生写到：“我躺在这天然的地毯上，感觉到软绵绵的，轻飘飘的，青草的芳香沁人心脾，仰望着蓝天中飘走的朵朵白云，温暖的春风轻轻地抚摸着我，就像妈妈的手一样。就连太阳公公也是那样的友好，温暖的阳光想催我入眠。这时，我的手不知被什么东西撞了一下。让我睁开了双眼，呵！原来是一只可爱而淘气的小山羊，它见我坐起来，便被吓跑了，我也忙学着羊的叫声咩咩咩地叫了几声，不料它又跑回来了，这下我可高兴了。正要去抱它时，远处传来急促的咩咩咩的声音。我顺着声音望去。只见一只大山羊向这边跑来。我明白了，这是大山羊在叫它的孩子呢？它是怕我把它的孩子弄走啊！我不舍地抱了一下小山羊，把它放在了草地上，小山羊蹦蹦跳跳地跑到了它妈妈的身边，母子俩互相蹭着。我感觉到，它俩像久别重逢的母子。”这位同学作文的结尾部分令我很兴奋。我由此告诉学生，母爱是伟大的。动物况且如此，我们人类的母爱更是用任何语言都无法表达出的。那么，我们就用母亲爱我们的心去爱我们的母亲吧！这种情景教学不仅使学生们的作文水平提高了，同时使他们受到良好的情感陶冶，丰富了自己的精神世界。春夏秋冬，景色各异。让学