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农村初中数学后进生问题之思考平果初中 韦永杰摘要：初中学生在数学学习上面临着知识的进一步转轨，由于学生学习习惯、兴趣、注意力、意志、思维等方面的差异导致了后进生的出现，在转化上情感、有意义学习、记忆、概括等等障碍，作为数学教师应当在培养学生正确的学习动机、改革教学方法、创设良好的学习情境、因材施教方面做出努力以实现后进生的转化。关键词：初中数学 后进生 成因 障碍 教育对策自从笔者担任数学教师以来，就一直关注数学后进生的问题，对其进行了相关的观察研究，并对其进行了学习行为转化，收到了良好效果。1 数学后进生的成因数学后进生的学习状态不是单纯的某种原因造成的，包含了智力因素和非智力因素诸多方面。1.1缺乏良好的学习习惯。习惯是人们对一定事物形成固有的反射程序，它需要进行多次重复操作。一个正确的思维习惯将影响人的一生，一个科学的学习习惯决定着学习的成功。学习习惯是指学生对学习形成固有的反射程序。从小学升入初中的学生，怀着好奇和渴望求知的心情步入中学生行列，随着新的环境和学习内容的改变，小学的学习方法和习惯已不能适应。由于学生的年龄处于少年时期，学习缺乏主动性，往往课前不知学习内容，课上只是盲目听讲。课后单纯为完成任务而做作业，他们满足对课本公式、法则、定义、定理的死记硬背，而不注重对知识的理解；缺乏对每个知识点的整理与归纳，对每个学习单元不能融会贯通，对待问题不能多侧面全方位地思考。纵观后进生形成，在习惯上来看大体是以下几方面没有形成正确、持久的反射程序（1）阅读习惯；(2)听课习惯；(3)思维习惯；(4)作业习惯。1.2对数学学习产生厌倦心理现代心理学认为，兴趣是人们获取知识的源泉，是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。兴趣是各种非智力因素的心理成分中一种十分活泼的因素，它对其它各种心理成分有着重大的影响。著名教育心理学家赞可夫说：“对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机”。由此培养后进生的学习兴趣，能激发他们的学习热情，调动他们的学习积极性。纵观后进生心理，他们普遍认为数学抽象、难学，对数学没有兴趣。甚至认为数学枯燥无味，进而产生厌倦心理，由此恶性循环。如果我们照本宣科，用大量运算和单纯的逻辑推理来训练学生，必然扼杀学生的兴趣，造成后进生增多。兴趣很重要地依赖于教师的教学方法，以及对教材的处理。1.3学习注意力的不集中注意是指人们的心理活动指向和集中于一定的事物。初中学正处于生长发育旺盛时期，他们的注意力极易发散和不稳定，不断地从一种事物转移到另一种事物上。这是后进生上课“分心”的一种表现，是形成后进生的一个重要方面。注意力不稳定的学生，往往没有和教师一起达到思维同步，他们常常东张西望，被一些课堂上意外事情所吸引，这种无意识的活动是一种无意注意，造成的原因是没有被教学内容或方法所吸引，后果是知识点严重遗漏，导致学习成绩差。注意不稳定与学生本身学习态度有关，与教师的教学方法甚为密切。1.4学习数学的意志薄弱意志是自觉地确定目的，并根据目的来支配、调节自己的行为，克服各种困难，从而实现目的的心理活动。后进生的意志常表现为薄弱，他们对待难以解决的问题产生畏惧心理，没有克服困难的斗志。1.5思维活动的被动机械数学是思维的体操，思维是人脑对客观事物的一般特性和规律的一种概括的、间接的反映过程。从数学后进生的思维状况分析，思维的被动性是他们数学差的一个根本原因。他们往往不能正确审题，没有弄清题目的条件和结论就盲目动笔做题，只能机械地模仿教师讲过的题型，缺乏对问题的深入研究与探讨。2 数学后进生转化的障碍2.1情感障碍对于新的学习任务，学生之间在情感上存在着差异，有些学生很感兴趣，有些学生则看作是一种义务和要求，还有一些认为自己不能胜任，因而害怕和讨厌学习。布卢姆指出：那些带着兴趣和热情进入学习任务的学生会比那些没有兴趣和热情的学生学习更容易，速度更快，达到的成绩水平更高。并且认为，学习成绩中有四分之一的差异是由学习前的情感特点造成的。可见情感成分对学习的重要影响，而数学后进生会把在前一学习任务中失败的沮丧情感，带入到新的学习任务中去，影响新的数学学习任务的完成。所以数学教师要实现后进生的转化首要的是克服他们的情感障碍。2.2有意义学习障碍根据美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔的研究，学生对新知识的认知影响到数学后进生的有意义学习。数学学习的绝大多数任务都是前后密切联系的，数学后进生很难进行有意义的学习。他们往往不明确自己的学习目标，对学习内容不能进行有效的选择，不清楚问题究竟出在何处。如果这时教师不去认真分析后进生认知结构中起吸收和固定作用的观念上的缺陷，有针对性地进行指导，而是简单地重复新授内容，则只能是重复后进生的失败体验而于事无补。2.3理解记忆障碍数学的抽象性、逻辑性强的特点，使得记忆在数学学习中具有更加特殊的重要地位。数学与其它科目在记忆上明显不同，数学很少需要记忆具体的事实材料，它需要记忆的是能够进行迁移的隐含在问题中的方法。通过对数学优生和后进生的比较可以发现，两者在记忆上存在的显著差异正是反映在对数学材料的处理上。数学优生对学习内容进行精制编码后再记忆，其记忆是在概括的基础上进行的。而数学后进生在对记忆材料的选择上是盲目的，无概括的，从而是机械的。理解记忆和机械记忆不仅对记忆材料的选择有很大差别，而且机械记忆和理解记忆随着时间的推移其保持量会迅速差大。后进生没有理解问题的实质，对呈现在面前的大量数学材料不能自动概括，选择的需要保持的材料不能与原认知结构建立有意义的联系。2.4概括障碍数学概括的特殊性决定了数学概括能力在学生数学能力发展中的特殊地位。数学的高度抽象和概括，使之脱离了具体的事实，而且使用了高度概括化的形式化的数学语言。所以，在数学的学习过程中，无论是掌握知识的结果表现形式还是认识知识的产生过程，都依赖对数学对象、结构、关系的概括。3 数学后进生转化的教育对策明确了数学后进生形成的原因和转化的障碍，笔者建议从智力因素和非智力因素角度提出教育对策以实现后进生的转化。3.1加强学习目的教育，培养正确的学习动机数学在国民经济中有着重要作用，我们的生活更离不开数学，现代科技发展同样依托数学基础。学习动机是直接推动学习的一种内动力，要使后进生明确：数学是基础，是工具，是一切科学之母，离开了数学，必将寸步难行。为激发其学习热情和主动性，平时可以抓住一些有利时机，向他们介绍一些科学家从小酷爱学习数学、钻研数学的动人故事和感人事迹，从中悟出学习数学关键一条是：勤思。除此以外，还可以介绍一些尚未解决的数学难题，从而激发其求知欲和兴趣。3.2改革教学方法，让数学自身的魅力吸引学生培养学生的学习兴趣，主要依赖于课堂教学，因此深人挖掘教材的潜在作用，组织好教学层次，使学生常常处于在迫切要求学习是一个行之有效的方法。教学艺术的生命力来白于不断创造。在教学中加强实际问题的应用，使学生真正感到数学与我们的生活分不开，将习题结合生活实际设计以吸引学生。另外。可以介绍数学发展的历史，阐述数学的重要性，结合教材穿插一些数学历史典故，选讲中外数学家成长的事迹以及数学在科技等方面的应用等。3.3创设良好的学习情境，培养学生注意的坚韧性新知识蕴含在旧知识之中，让学生感到新问题解决的迫切性，学生被问题所吸引，渴望问题解决的心理油然而生。针对后进生的各自情况，制定各阶段的学习目标，帮助他们克服学习中遇到的困难，及时发现闪光点，并给子鼓励；加强教师和学生的情感联系，克服其心理障碍；拟定适合于后进生水平的习题，让他们时常体验成功的喜悦。在学习活动中，注意培养学生热爱科学、锲而不舍的精神。提倡竞争意识，与自己竞争，努力打破自己的学习记录；与别人竞争，努力打破别人的学习记录或在今后的学习中力争赶超别人。定期举行基础知识竞赛，让后进生在竞争中获得信心，增强学习斗志。3.4因材施教，养成学生好的学习方法并不是所有后进生都是同一个原因造成的，需要因材施教，有针对性培养其学习方法。不失时机进行个别辅导，是转化后进生的最有效的措施之一。每个后进生差的程度不一样，有的代数差，有的几何差，还有的是某一部分掌握的不平衡，再加上每个后进生智力和外部条件的影响，因而转化后进生不能一概而论，或用千篇一律的方法转化不同的后进生，必须针对每个后进生实际，进行个别辅导，因材施教。对不能控制自己坚持学习的后进生进行意志教育，培养恒心，初中数学教学是让学生从数的运算上升到代数式、方程、函数运算的全程教学要在每个环节关注落伍者，培养他们学好数学的恒心和信心。对思维能力较差的同学，不断进行思维能力训练。通过激发其求知欲望，克服其思维的