“读导式”朗读教学在语文教学中的作用.docx

“读导式”朗读教学在语文教学中的作用【摘要】：新课标明确指出“要让学生充分地读。”为了在教学中切实落实好“读”的训练，教师需要借助于“导”的方法。新课标下的“读导式”朗读教学模式恰当地运用“导”的方法，科学地把落实“读”的训练与发挥学生自主学习的主体性相结合，在教学中取得了明显的教学效果。【关键词】： 读导式 教学模式读,是开启学生智慧之门的金钥匙,是学生理解,感悟思考的前提,是阅读教学的真谛。新课标明确指出“要让学生充分地读。”另外，培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的主要任务，也是新课程标准的重要任务。听，是培养学生语言理解能力；说，能培养学生的语言编码和口头表达能力；读，则是积累语言，获得语言知识的基本功；写，是在大量积累、理解语言基础上的书面综合运用。在教学中，“读”起着不可忽视的作用。不读书就无法感知语言文字，无法理解课文内容，无法体会作者的思想感情，无法发展语言表达能力，更无法提高写作能力。我们古人的“书读百遍，其义自见”；“熟读唐诗三百首，不会作诗也能吟”等，都说明了读书的重要性。因此，想要整体提高学生听、说、读、写的能力，提高学生的语文素养，就必须落实“读”的训练。为了在教学中切实落实好“读”的训练，教师需要借助于“导”的方法。导:指引导、指导、辅导。引导，引学习方向，导学习目标，导学生质疑。指导，点拔课文重点难点，解答学生疑难问题，启发思维，鼓励创新。辅导，设置阅读的分层练习，归纳学习思路和学习方法。“导”，要体现教师角色由传统的“台前”转入“幕后”，让学生实现“摘桃子”的愿望。 新课标下的“读导式”教学模式恰当地运用“导”的方法，科学地把落实“读”的训练与发挥用学生自主学习的主体性相结合，强调学生自读自悟自得的学习过程，使学生在亢奋、和谐、激进的学习氛围中增长智慧，陶冶情操，提高语文素养，感受到学习的无穷乐趣。具体做法如下： 一、自由读，以趣激读 自由读，指学生自己读通课文。要求学生通过自读预习，初步了解课文内容，理清课文层次,初步理解语言文字,明确课文的重点、难点，引导学生确定自已的学习目标。以激趣读，指用激趣的方式激发学生学习的兴趣，它是教师促使学生主动完成自读任务的方法，也是对教师导学提出的要求。教师要充分发挥教材中蕴涵的情趣因素，用学生喜闻乐见的方式和引人入胜的语言，配以现代化的教育技术，将学生吸引到课文学习上来，激发学生的内驱力，让他们自觉读书，自觉预习。例如：教学惊弓之鸟一课时，我采用了课前激趣法。我先向学生提出古时候有位神奇的射箭能手，他不需要射箭就能让天空飞翔的大雁掉下来，你们想知道其中的奥秘吗？这样，学生们的兴趣很高、热情地投入到学习之中，翻开书，兴致勃勃地读起书来。在学生读通课文之后，我向学生提出自学要求：自己读书，想一想本课讲了一件什么事？学生有了通读课文的基础，很快地完成了预习要求。然后，我让学生再读书，思考并提出不理解的地方，如：不懂的词、句，不懂的内容，还可以自定本课的学习目标。然后，我给学生留下一定的时间进行预习，同时，完成预习作业。 除课前激趣法外，我还在实际工作中探索出多种激趣法以促进教学，如：比较激趣法，介绍激趣法、，交流激趣法、前后知识联系激趣法等。二、指导读，以问促读 指导读，指学生在教师的指导下读出词语的重音或轻音、句子的快慢、语气的变化。学生因此把课文读得抑扬顿挫、有滋有味、有声有色，从而进一步理解课文内容，体会课文中心。以问促读，即用问题作为目标，引导学生读书解题，达到理解课文，体会课文中心的目的。这是促进“导读”的方法。此“问”不仅指教师的设问，也可以是学生预习时自已提出的疑问。这一环节要求教师必须准确地把握教材，善于发现并抓住教材中富有启发性的字、词、段，引导学生步步深入地通过读书解答问题，从而达到理解课文，体会课文中心的目的。教师必须特别重视学生的质疑，并注意培养学生质疑的能力，帮助学生通过读书解答疑难，使他们获得学习的成功。如教学葡萄沟这篇课文时，根据本课特点，从两个层次上设问，可以更好地指导读书，理解课文内容。一是对浅显、易理解的内容，采取一问一答的对话式读，如设计“葡萄沟在哪里？”“那里出产什么水果？”“葡萄干是怎样制成的？”让学生找出词语、句子朗读回答。二是结合课后思考题，精当地设计整体性强、体现课文重点目标的两个问题：、为什么人们最喜爱葡萄沟的葡萄？、为什么说葡萄沟真是个好地方？让学生带着这两个问题，有目的地自由轻声读课文，边读边思考：为什么“最喜爱”？“好”表现在哪些方面？学生读后讨论，然后回答，答后再读。这样在读中思考，既加深了学生对课文内容的进一步理解，又促进了学生情感体验的进一步升华；通过由读到说再到读，葡萄沟水果多而葡萄特别多的丰收景象、品种多而呈现色彩多样、味道好而赞不绝口，再加上主人热情好客的画面就会浮现于学生眼前，学生就会油然而生喜爱和赞美之情。以问促读，读思结合，熟读精思，这正如叶圣陶先生所讲：“就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？哪里会真能读？”通过问读结合训练，让教师、学生、文本产生共鸣，促进学生“入境”读书，也养成学生一边读一边想的好习惯。 三、小组读，以练促读 小组读，指在巩固学习阶段,依照书面练习的要求再读课文,以加深对课文内容的理解,加深对课文中心思想的领会,加深对语言文字的理解和运用。以练促读,指教师依据教学目标教学重难点的要求,专门为学生设计的练习测试,以检验学习效果。 四、质疑读，以读解疑 质疑读，指在对复杂的，难度较大的疑难问题时，教师要引导学生读一读，议一议，读议结合，读中解疑，教学生在合作通过中学习。以读解疑，即用难度较大的问题作为学习目标，让学生通过反复的读书和充分的议论，逐步认清问题，解答疑难。“疑”，是学习过程中必然存在的，此“疑”可以是教师设的疑，但最好是学生质疑，“读”是解疑的基础，“议”，是解疑的必要过程，只有读议结合才能达到解疑的目的。这一环节要求教师一定要充分相信学生，给学生足够的读书时间和议论的时间，使学自悟、自得。切忌操之过急，以讲代过。 总之，新课标下的“读导式”教学模式既是教的方法,也是学的方法,可以相互渗透。实践证明,这种朗读教学模式的运用,深受学生的喜爱,它大大提高