教师招聘考之教育学复习资料

一 教育学基础知识 重要教育家的思想 1 孔子 学而不思则罔 思而不学则殆 罔 迷惑 殆 危险 主张学思结 合 解释 学习但不思考就会感到迷惑 思考但不学习就危险了 君子耻其言而过其行 解释 君子以他所说的超过他所做的为耻 不愤不启 不悱不发 愤 心求通而未得之意 悱 口欲言而未能之貌 能意会不能言传 不愤不启 不悱不发 举一隅不以三隅反 则不复也 论语 启发 举一反三 中国古代教育中的六艺 礼 艺 书 数 射 御 属于体育范畴的是 射 御 2 学记 我国古代系统论述教学思想的第一本专著 比西方早 300 年 西方第一本著作 古罗马 昆体良的 雄辩术原理 开而弗达则思 体现了启发的教学原则 教学相长 出自 学记 例 名词解释 四书五经 四书 论语 孟子 大学 中庸 出自 学记 五经 诗 书 礼 易 春秋 四书五经是中国古代儒家的经典著作 建国君民 教学为先 化民为俗 其必由学 反映了教育与政治的关 系 学记 使手机在 礼记 中的一篇教育论文 也是我国古代最早的一篇 专门论述教学问题的著作 例 请列举至少三句出自该文的教育教学名言 1 教学相长 2 长善救失 3 道而弗牵 强而弗抑 开而弗达 启发性 道 引导 强 激发 开 打开 4 学不躐等 体现了循序渐进原则 5 不陵节而 施 体现了循序渐进原则 3 蔡元培 浙江绍兴人 思想自由 兼容并包 对大学精神是 大学者 囊括大典 网罗众家之学府也 以美育代宗教 被毛泽东称为 学界泰斗 人世精模 4 杨贤江 中国最早用马克思主义观点论述教育问题的著作 新教育大纲 世界第一个运用马克思主义观点论述教育问题的著作是刻录普斯卡 娅 国民教育和民主主义 5 苏格拉底 西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家 提出 美德即知识 柏拉图 集中表现在他的代表作 理想国 亚里士多德 第一次将心理学引入教育领域的教育家 在人类教育史上首次提出 教育遵循自然 的学说 开辟后来在教 育上关注人的发展之先河的教育家 师徒师徒 在西方教育史上 第一次论述了身心和谐发展教育问题的学者 雅典教育 旨在培养多方面发展的人的和谐社会 斯巴达教育 军事 体育 6 夸美纽斯 教育作为一门肚里的学科萌芽于夸美纽斯的 大教学论 论述了班级授课制 宗教论证 提出 把一切事物交给一切人 一切儿童都可以教育成人 一切男 女青年都应该进学校 教育的基本组织形式是班级授课制 它是在 17 世纪夸美纽斯进行理 论总结的 泛智教育思想 在 17 世纪 对班级授课制给予了系统的理论藐视和概括 从而 奠定了它的理论基础的教育家 7 赫尔巴特 从书中学 提出要把教育学建立在伦理学 实践哲学 和心理学基 础上 提出教学的教育性 例 数学教学中应该进行德育吗 为什么 应该 德育是指教育者按照一定的社会和阶级的要求 有目的 有计划 有系统地对受教育者施加思想 政治 品德等方面的影响 并通过受教育者积 极地认识 体验和践行 以使其形成一定社会和阶级跟需求的品德的教育活动 数学教学中可以向学生渗透辩证唯物主义思想教育 培养学生实事求是 追求 真理的良好学风 8 凯洛夫 前苏联主编的 教育学 对中国影响最大 流传最广 2010 瑞安真题 建国初期 对我国教育理论系统影响最大的教育家 9 苏霍姆林斯基 前苏联 提出了全面发展的教育思想 10 杜威 从做中学 主张 儿童为中心 主张的教育思想被称作是实用主义教育思想 11 梅伊曼和拉伊 最早倡导教育实施并提出了 实验教育法 梅伊曼 梅伊曼和拉伊是冯特实验的助手及学生 实验教育学是 19 世纪末 20 世纪初在欧美兴起的用自然科学实 验法研究儿童发展及其与教育关系的理论 其代表人物是梅伊曼和 拉伊 12 泰勒 心里学家贾德的学生 在 课程与教学的基本原理 中提出的关于课程编制的四个问题被称为 泰勒原理 13 布卢姆 泰勒的学生 将学生的认知学习目标从简单到复杂依次分为识记 理解 应用 分析 综合和评价的教育心理 布卢姆 卡罗尔提出掌握学习模式 提高学习质量 促进个别化指导的 一种模式 它的程序是 单元目标设计 前测 基本教学 形式性测验 终 结性测验 14 保罗朗格朗 例 介绍度过的两本教育类专著 用一句话概括其中心思想 保罗朗格朗 终身教育导论 该书认为人凭借某种弧顶的知识和技 能度过一生 这种观念正在迅速地消失 现代社会需要终身教育 杜威 民主主义与教育 该书提出了 教育即生活 教育即生长 教育即经验 的改造三个教育命题 15 布鲁纳 提出 发现式教学 教学中使用发现发现法的优势是利用 激发学生学习动机 16 赞科夫 从 1957 年起进行了 20 年 教学与发展 的实验 17 瓦根舍因 创立了范例教学论 18 卢扎洛夫 保加利亚医学博士 在 20 世纪六七十年代创立了一种利用联想 暗示 情景 音乐等方式强 化教学效果的方法 称之为暗示教学法 19 李吉林 当代著名的学科教学专家 以情景教育法著称 例 介绍你最喜欢的教育家 传统教育 派与 现代教育 派 现代派和传统派的根本区别是在于是否培养学生的创造性 传统教育 派 夸美纽斯 赫尔巴特 凯洛夫 现代教育 派 杜威 克伯屈 传统教育 与 现代教育 对立 传统教育 三中心 教师中心 书本中心 学科课程 课堂中心 班级授课制 讲授法 现代教育 三中心 学生中心 直接经验中心 活动课程 活动中心 从做中学 探究 法 班级授课制优点 课堂教学 有利于高效地大面积地培养人才 有利于发挥教育的主导作用 有利于发挥班集体的教育作用 有利于学生身心健康 缺点 不利于充分照顾学生个性差异 不利于培养学生的动手实践能力和创造性 不利于调动学生的积极性和主动性 班级授课制的改革 分层教学 外部分组 内部分组 走班制 小班教学 小组合作学习 以前的改革尝试 道尔顿制 文纳特卡制 特朗普制等 改革 1 缩小班级规模 实行小班教学 是学生获得更多学习机会 2 压缩集体教学实践 增加个别辅导时间 3 增加辅导教师 实施小队教学 4 组织小组合作学习 发动辅导同伴 5 按能力或兴趣分组 进行分组教学 例 1 简述传统教育派和现代教育派各自的 三中心 主张 并谈谈你的看法 2 中国 传统教育特征 不利于创新 守纪律 基础知识扎实 美国 现代教育特征 3 1922 壬戌学制 六三三制 1903 清政府颁布并首次在全国范围内实施的学制是癸卯学制 素质教育 名词解释 是着眼于受教育者及社会发展的要求 以全面提高学生的基本素质为根本宗旨 促进他们在德智体美等方面生动 主动 活泼地发展的教育 中小学教育的根本任务是提高公民的素质 实施义务教育的根本目的在于消除文盲 素质教育的三要义 德智体美全面发展 生动 主动 活泼地发展 个性教育 面向全体学生 体现教育公平 素质教育当前重点 1999 年开始 培养学生的创新精神和实践能力 社会责任感 素质教育的时代特征 培养学生的创新精神 实施素质教育的关键在于转变教育思想 建构素质教育的目标体系 课程体系和评价体系 教学工作 教学在学校教育体系中处于核心地位 例 教学过程有哪些基本规律 1 直接经验与间接经验相结合的规律 2 教师主导作用与学生主体作用相结合的规律 3 掌握知识和发展智力相统一 4 传授知识与思想品德教育相统一的规律 教学的教育性规律 例 叶圣陶说 教是为了最终达到不教 谈谈你对这句话的理解 体现了教师主导作用与学生主体作用相结合的规律 教 相当于教师的主导作 用 是手段 不教 是相当于学生的主体作用 是目的 教学原则 名词解释 是根据对一定教学目标和教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准 则 中小学常用的教学原则 科学性和思想性相统一原则 理论联系实际原则 要求书本知识的教学 注重联系实际 善于把实际上升为理论 直观性原则 名词解释 直观性原则是指在教学活动中 教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经 验 通过各种形式的感知 丰富学生的直接经验和感性认识 是学生获得生动 的表象 从而比较全面 深刻地掌握知识 直观时运用变式方法目的是区分本质与非本质的特征 直观手段的种类 实物直观 模象直观 可以超越时间空间的限制 语言直观 直观原则的要求 1 正确选择直观教具和教学手段 2 重视运用语言直观 运用感知规律加强直观效果 3 直观教具的演示要与语言讲解结合起来 4 防止直观带来的消极效果 启发性原则 名词解释 启发性原则是指在教学活动中 教师要突出重点 深入讲解 同时要调动学 生的主动性和积极性 引导他们通过独立思考 融会贯通地掌握知识 发展 能力 启发性原则的要求 1 调动学生学习的积极性 关键与核心 2 激发求知欲望 启发学生独立思考 3 发扬教学民主 4 让学生动手培养解决问题的能力 例 启发式教学与注入式教学的分歧在那里 从基本入手 循序渐进原则 系统性原则 两个顺序 知识的逻辑顺序 学生心理发展顺序 启发性原则的要求 1 教师的教学要有系统性 2 教师要引导学生善于将知识体系化 系统化 3 按照学生的认识顺序 由浅入深 由易到难地进行教学 4 灵活地处理知识的逻辑顺序和心理顺序的矛盾 巩固性原则 名词解释 巩固性原则是在教学中 要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能 而且在需要的时候能够准确无误地呈现出来 理解的基础上巩固 精加工策略 巩固性原则的要求 1 要在教学的全过程中加强知识的巩固 2 组织好学生的复习工作 3 教会学生记忆的方法 4 在理解的基础上巩固 因材施教原则 名词解释 因材施教原则是指教师在教学中要从课程计划 学科课程标准的统一要求出 发 面向全体学生 同时又要根据学生的个别差异 有的放矢地进行教学 因材施教原则的要求 1 坚持课程计划和学科课程标准的统一 2 了解学生 从实际出发进行教学 3 教师要善于发现每个学生的兴趣 爱好 创造条件 尽可能 使每个学生的特长得以发挥 教学方法 产婆术是一种经典的谈话法 讲授法是最古老 最常用的教学方法 例 单选 09 瑞安 教师把实物 教具呈现给学生看 或者向学生做示范性实验 是学 生通过直观感知 从而获得知识 发展能力的方法 叫做 演示法 多选 08 鹿城 下列属于教师运用语言教学方法的是 讲授法 谈话法 讨论法 教学工作的基本环节 备课 三备 备教材 被学生 备方法 钻研教材 了解学生 设计教法 备两头 备教材 备学生 三种计划 学期 学年 教学进度计划 单元 课题 教学计划 教案 课时计划 上课 一堂好课的标准 评价课堂教学质量的基本因素 教学目的明确 全面 有弹性 教学内容正确 教学方法适当 教学过程紧凑 学生主体性充分发挥 例 作业布置参考题 简答 09 永嘉 减负口号此起彼伏 甚至国务院文件都三令五申 要减轻学生课业负担 可打题海战的仍有人在 但也有连作业都不敢布置 那么布置作业应遵循哪些要求 内容应符合新课标和教科书要求 分量适当 难易适度 经努力可以独立完成 形式多样化 有趣味性 明确要求 规定完成时间 培养学生按时完成作业的习惯 良好的思想品德 科学 思想统一 认真并及时批改作业 德育和班主任工作 德育的定义 广义的德育泛指所有有目的 有计划地对社会成员在政治 思想与道德等方 面施加影响的活动 包括社会德育 社区德育 学校德育和家庭德育等方面 狭义的德育专指学校教育 德育的外延 道德教育 政治教育 思想教育 主要 德育的内容 法纪教育 德育过程的规律 德育过程是培养学生知情意行的过程 全面性 针对性 多开端性 道德认知 基础 道德情感 动力 道德行为 判断道德水平的标志 德育过程是组织学生活动与交往 同意多方面的教育影响的过程 的遇过程是租金学生品德发展矛盾的积极转化过程 德育过程是提高学生自我教育能力的过程 例 1 06 瑞安 德育过程是对学生知情意行的培养提高的过程 其顺序是 视具体情 况 可有多种开端 2 11 省统考 简述德育过程中知情意行的相互关系 3 对教师开展德育工作要认识到 德育过程是促进学生品德发展矛盾的积极转化过程 道德型城市一个长期反复的过程 所以教师应该 1 教育学生 勿以善小而不为 勿以恶小而为之 对于不好的苗头 要越早预 防 防微杜渐 2 要抓好养成教育 形成良好的习惯 播种行为 收获习惯 播种习惯 收获性 格 播种性格 收获命运 德育原则 1 理论和实践相结合原则 2 疏导原则 3 发展积极因素 克服消极因素原则 长善救失 学记 例 陶行知 四块糖 的故事 长善救失原则含义 正强化 即救其失 则擅长矣 意思是说教书的人 要善于发现学子的错误 并加以纠正和指导 重视因材施教 善于因势利导 将缺点转化为优点 百度搜的 指进行德育要调动血红色呢过自我的积极性 依靠和发动他们自身的积极 因素去克服他们品德上得消极原则 实现品德伐善内部矛盾的转化 基本要求 一分为二 看待学生 长善救失 通过发扬优点来克服缺点 大德育 引导学生自觉评价自己 进行自我修养 例 谈谈德育过程的正面导向认识 4 严格要求与尊重学生相结合原则 马卡连柯提出来的 5 因材施教原则 6 在集体中教育原则 7 教育影响一致性和连贯性原则 德育方法 1 说理教育法 说服 言教 2 榜样示范法 孔子 其身正 不令而行 其身不正 虽令而不从 身教 3 实际锻炼法 4 品德修养指导法 5 陶冶教育法 通过创设良好的情景 潜移默化地培养学生品德的方法 春风化雨 包括 人格感化 环境陶冶 艺术陶冶 运用陶冶注意 创设良好的情景 与启发说服相结合 引导学生参与情景的创设 自我教育 德育评价 班主任工作 优秀班集体的标准 1 有共同的奋斗目标 2 有健全的组织机构 3 有班集体的规章制度有 正确的集体舆论 良好班集体形成的重要标志 4 有较强的凝聚力 5 开展丰富的班 级活动 转化后进生 长善救失原则 的方法 1 关心爱护 消除障碍 疏导原则 2 深入了解 对症下药 因材施教原则 3 捕捉亮点 正面教育 长善救失原则 4 方法正确 时 机恰当 5 善抓反复 确保转化 教师如何写评语 1 评语要评出特点 有针对性 2 评语要突出 两点 促进学生发展 3 评 语要理性归因 4 评语要亲切自然 例 论述题 某中学初三 2 班是全校有名的乱班 上课纪律混乱 大家乘风 板上有 一名 在野学生领袖 喜好 水浒 任务打抱不平 常常 为朋友两肋插刀 大家 时 只要他一挥手 其他人就蜂拥而上 班上正气不能抬头 班干都显得软弱无力 全班同学的成绩逐步下降 请分析说明 1 如何整顿班上不良风气 通过教育转化成为优良班集体 1 确立共同的奋斗目标 2 选择和培养班干部 形成班级骨干力量 3 培养良好的班 风 形成健康巡航上的集体舆论 4 坚持开展丰富多彩的班级教育活动 2 如何正确对待和教育转化 在野学生领袖 1 严格要求学生 晓之以理 动之以情 约之以规 2 利用其特长为班级 做好事 争荣誉 教师与学生 1 教师劳动特点和价值 教师劳动的特点 示范性 师者 人之模范也 杨雄 复杂性 创造性 教学有法 但无定法 长期性 教师的价值 是社会价值和个人价值的同于 例 名词解释 向师性 是指学生都有模仿 接近 趋向于教师的自然倾向 有人把学生的这一心理特点形象 地比喻为学生好像花草树木指趋向于阳光一样 趋向于教师 向师性 一词也由此而 来 例 论述 教师的个性心理品质不是纯粹的 个人私事 教师具有什么样的个性心理品质不是纯粹的 个人特点 或 个人私事 是从教 师角色的示范性和公众性来说的 师者 人之模范也 教师的言传身教对学生的学习 品德 行为的发展起着重 要的作用 一个优秀的教师是学生崇拜和模仿的对象 他的思想 品行 情感 意志力 人格特征对学生会产生潜移默化的影响 甚至影响学生的终身 例 辨析 教师是蜡烛 燃烧自己 照亮别人 这句话是体现了教师的社会价值 忽略了个人价值 教师的劳动价值是在于社会价值 和个人价值的统一 2 教师的素质 教师的职业素质 教师的职业道德素质 中小学生教师职业道德规范 2008 年修订 爱国守法 爱岗敬业 关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习 例 09 泰顺 新颁布的中小学教师的职业道德规范是什么 08 重庆 范跑跑 和 杨不管 事件出现后 国内教育十分重视师德规范问题 请简述你认为师德规范应包括的内容 教师的知识素养 1 掌握精深的所教学科系统的基础知识 2 了解广播的科学文化知识 知识面宽 文理互补 对哲学 艺术等有所了解 3 教育教学理论知识 教育学 心理学 学科教学法等 例 辨析 要给学生一碗水 教师要有一桶水 教师有广博的知识是对的 但是不仅仅是一桶水 还要一桶活水 教师需要终身学习 随 时丰富知识 学生的知识并不是全来自老师 教师的能力素养 1 对学生心理活动的敏锐观察能力 2 较强的思维能力和良好的语言表达能力 3 组织管理学生的能力 沟通能力 4 运用教育机智的能力 5 教学监控与反思能力 6 自我控制能力 7 课程开发与教育科研能力 例 名词解释 教育机智 教育机智是教师在教育教学过程中根据新的特别是意外的情况 迅速作出判断 随 机应变地采取恰当的教育措施解决问题的能力 职业心理健康 3 教师的角色 新课改的教师角色 1 由知识的传递者转变为学生发展的促进者 2 由教书匠转变为教育研究者 3 由课程的执行者转变为课程的开发的主体 4 由独白者转变为对话者 教师在教学过程中应与学生积极互动 共同发展 例 教师是蜡烛 点燃自己 照亮别人 教师是培育祖国的花朵的园丁 教师是人 类灵魂的工程师 塑造着学生的精神 请选其中一种隐喻的教师角色 并揭示其蕴含的含 义 蜡烛论 体现了教师的无私奉献精神 体现了教师的社会价值 但忽视了教师的个人价值 工程师论 它表明教师是一个非常崇高的事业 目的是塑造学生的灵魂 反映的事一种工 业模式 似乎学生是一块没有生命 任人摆布的钢铁 可以任工程师按照自己 的蓝图塑造成产品 园丁论 反映的是一种农业模式 认为学生像种子 有自己的胚胎和自然生长的可能性 但需要老师来浇水 施肥 但隐含着学生的发展类型和阶段基本上是不变的 教师所起到的作用知识辅助其生长 例 06 瑞安 澳大利亚一名教了 30 年物理的中学教师曾说 在我的教学生涯的第一 个 10 年 我认为自己在教物理 在第二个 10 年 我在教探索 教学生如何进 行物理方面的探索 第三个 10 年 我认识到我不再教学生如何探索 而是在对 自己探索的学生提供帮助和支持 是在提供支持 也有人说 未来教师不再是 满载信息的光盘 而那时拨号上网的 猫 请结合以上材料 谈谈你对新 课程下教师角色转变的看法 4 教师专业发展 专家型教师的独有特点是具有策略性知识 专家在专业发展的阶段 富勒 关注生存阶段 关注情景阶段 关注学生阶段 例 什么是教师的专业发展 结合实际谈谈教师专业发展的途径 教师专业发展是指教师作为专业人员 在专业思想 专业知识 专业能力等方 面不断完善的过程 即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程 教师专业发展的基本途径有两个方面 一是通过师范教育培养新教师作为教师 队伍的补充 二是通过实践训练来提高在职教师 具体途径和方法有 1 观摩和分析 优秀教师的教育教学活动 2 开展微格教学 3 反思性教学 4 参加教师专题 培训 5 现代学生观 1 学生是主体性的人 要培养学生的自主性 独立性 创造性 2 学生是发展中的人 学生有无限发展的潜能 3 学生是完整性的人 有多方面的需要 4 学生是个性化的人 教育要因材施教 例 下面是学生写给老师的话 我们要认识到学生是有思想感情的发展中的人 1 老师 请不要单看我的成绩 更要看我所做的努力 要认识到学生是发展中的人 2 老师 请帮助我学会自己思考自己判断 而不是记忆答案 要认识到学生是有主 体性的人 3 老师 请你别在同学面前笑话我 要认识到学生是有主体性的人 4 老师 请你也记住 学生的你是否样样第一 要认识到学生是有个性差异的人 例 简答 06 苍南 你心目中的 学生 是什么 教育能不能做到尊重学生 怎样才 能做到尊重学生 我心目中的 学生 应该是 学生是主体性的人 学生是发展中的人 学生是完整 性的人 学生是个性化的人 教育是能过做到尊重学生的 教育尊重学生要从以下几个方面着手 1 把学生当成主体 全面尊重学生 做到尊重学生的人格 尊重学生的特点 尊 重学生的水平以及尊重学生的状态等 2 3 4 新课程改革 一 新课程的启动时间 新课程的启动时间是 1999 年 自新中国成立后 这是第 8 次改革 启动 1999 年 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定 中发 1999 9 号 推广 2001 年 基础教育课程改革纲要 二 基础教育课程改革的范围 基础教育包括幼儿教育 义务教育 小学 初中 普通高中教育 三 新课程改革的核心理念 1 为了中华民主的复兴 2 为了每个学生的发展 四 基础教育课程的六个方面改革 基础教育课程改革的具体目标 教基 2001 1 号 这次课程改革的核心目标是 实现课程功能的转变 1 1 课程功能 课程功能 改革课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动地学习态度 使获得 基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 三维目标三维目标 知知 识与技能 过程与方法 情感态度价值观识与技能 过程与方法 情感态度价值观 2 2 课程结构 课程结构 改变课程结构过于强调学科本为 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九 年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体 现课程结构的均衡性 综合性和选择性 课程结构三性 3 3 课程内容 课程内容 改变课程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内 容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习内容和经验 精选终身学 习必备的基础知识和技能 三个方向 面向学生生活 面向社会生活 面向科学技术的发 展 4 4 课程实施 课程实施 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主 动参与 乐观探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分 析和解决问题的能力以及交流和合作的能力 三大学习方式 自主学习 探究学习 合作 学习 5 5 课程评价 课程评价 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提 高和改进教学实践的功能 发展性评价 6 6 课程管理 课程管理 改变课程管理过于集中的情况 实行国家 地方 学校三级课程管理 曾强 课程队地方 学校及学生的适应性 三级课程 三维目标考题 例 09 浙江统考 论述 在新课改的实践中 如何设置有效地教学目标 答 在新课改的实践中 设置有效地教学目标要从以下几方面考虑 1 教学目标要全面 要做到知识与技能 过程与方法 情感态度价值观的统一 2 教学目标要依据新课标 学生实际 教学目标的设置既有统一要求 又要注意 具有一定弹性 3 教学目标要具体 特别是行为目标要做到明确 可测量 表述可以采用马杰的 ABCD 目标设计模式 课程结构 1 世界课程改革的总趋势 课程的综合化 2 课程综合化 1 设置学科类的综合课程 典型 科学 2 设置综合实践活动作为必修课程 3 模糊学科界限 例 06 温州小高 简答 设置综合实践活动并作为必修课 是新课程的一大变化 请 你说说综合实践活动包括哪些主要内容 有哪些特点 答 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 其内容主要包括 信息技术教育 研究性学习 社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 综合实践活动的特点有 综合性 实践性 开放性 生成性 自主性 例 填空 新课程的结构分为 学习领域 学科科目和模块 例 新课程标准考题 同以前的学科教学大纲相比 新课程标准有哪些优越性 1 课程标准着眼于未来国民素质 教学大纲着眼于内容规定 2 课程标准关注知识技能目标的同时 更关注学生学习的过程与方法 情感态度 与价值观 教学大纲侧重强调的事知识技能目标 3 课程标准突破学科中心 为终身发展打基础 教学大纲基本上是学科中心的 4 课程标准注重学生的血 强调学习的过程与方法 教学大纲则强调教师的教 5 课程标准还提出了多元评价建议 6 课程标准为教材编写 教师教学及学业评价留下了创造空间 课程标准是学科的结构性文件 课程内容 例 名词解释 课程标准 是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件 课程 标准包括校内课程资源和校外课程资源 例 辨析 要用教材教 不要教教材 正确 老师不能把教材作为唯一的课程资源 老师要自发主动进行课程开发 课程实施 场依存性者喜欢的学习方式是 合作学习 有效合作学习的标准因素是 1 相互依赖 2 个人责任 3 社交技能 4 小 组自评 5 混合编组 学习方式 自主学习 探究学习 合作学习 例 辨析 09 宁波 如果教师知识起到传递的作用 现在信息发达了 那么学校就不 需要教师了 错误 学校仍然需要教师 在当代社会 由于信息技术的发展教师传递的作用在逐步 减弱 教师促进学生发展的功能并没有改变 而且还在进一步加强 在新的形势下 如我 国新课程改革中 要求教师搭建教学平台 创设教学情境 引导学生自主学习 探究学习 合作学习 这些都说明学校仍然需要教师 教师的角色发生了一些变化 教师的要求越来 越高了 课程评价 例 名词解释 发展性评价 指以促进学生发现自我 发展自我为目的 以个体的健康 发展与成长为评价参照 重评价对象主体性的评价 例 名词解释 档案袋评价 成长记录袋 是指以文字形式详细记录学生成长情况的 档案袋 其特点 它的基本成分是学生作品 而且数量很多 作品的收集是有意的 而不 是随机的 成长记录袋应提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会 例 试述发展性评价的内涵是什么 新课程对学生评价的特点有 其基本内涵表现为 1 评价的根本目的在于促进发展 淡化原有的甄别与选拔的功 能 激发学生 教师 学校和课程的内在发展动力 促进其不断进步 实现自身价值 2 与课程功能的转变相适应 体现本次基础教育课程改革的精神 保障基础教育课程改革 的顺利实施 强调评价的民主化和人性化的发展 重视被评价的主体性与评价对个体发展 的建构作用 3 体现最新的教育观念和课程评价发展的趋势 关注全面的发展 强调评价的民主化和人 性化的发展 重视被评价的主体性与评价对个体发展的建构作用 4 评价内容综合化 重视知识以外的综合素质的发展 尤其是创新 探究 合作与实践等 能力的发展 以适应人才发展多样化的要求 评价标准分层化 关注被评价者之间的差异 性和发展的不同需求 促进其在原有水平上得提高和发展的独特性 5 评价方式多样化 将量化评价方法与质化评价方法相结合 适应综合评价的需要 丰富 评价与考试的方法 6 评价主体多元化 从单向转为多向 增强评价主体间的互动 强调被评价者成为评价主 体中的一员 建立学生 教师 家长 管理者 社区和专家等共同参与 交互作用的评价 制度 以多渠道的反馈信息徐金被评价者的发展 7 关注发展过程 将形成性评价与终结性评价有机结合起来 使学生 教师 学校和课程 的发展过程成为评价的组成部分 而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次 评价的起点 进入被评价者发展的进程之中 课程管理 我国基础教育三级课程体系包括国家课程 地方课程 校本课程 例 辨析 1 开发校本课程就意味着要编写教材 错误 改正 开发校本课程意味着是展示学校的办学特色 2 新课程把中小学教材由 审定制 改为 固定制 错误 改正 新课程把中小学教材由 国定制 改为 审定制 例 名词解释 校本课程 校本课程也称学校课程 是学校在确保国家课程和地方课程 有效实施的前提下 针对学生的兴趣和需要 结合学校的传统和优势以及办学理念 充分 利用学校和社区的课程资源 自主开发或选用的课程 例 09 衢州 对学生作业的批改应该以对话为主 为什么 对学生作业的批改以对话为主 体现了新课程的评价理念 评价的根本目的在于促 进发展 对学生作业的批改以对话为主 淡化原有的甄别与选拔的功能 使批改作业的评 价活动更加民主化和人性化 改变了以往简单的打个冷冰冰的分数 学生被动的状况 重 视学生的主动参与 使评价发挥了激发学生的内在动力的作用 例 简答 新颁布的课程标准有哪些主要特点 1 努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分 2 突破学科中心 构建了以学生发展为中心的课程体系 3 改善学习方式 倡导主动学习 探究学习和合作学习 4 体现评价促进学生发展的教育功能 评价建议有更强的操作性 5 为课程的实施提供了广阔的空间 新课程的心理学基础 1 建构主义心理学 2 多元智力理论 建构主义心理学学习观 支架式教学 随机访问教学 学习是学习者在已有的知识和经 验的基础上主动建构外在信息的过程 不是简单被动地接受信息 二十主动地建构知识的 意义 这种建构是无法由他人来代替的 例 建构主义学习的特点 1 强调复杂学习环境和真实的学习任务 2 强调社会协商和相互作用 3 强调学生用多种方式表征教学内容 4 强调以学生为中心的教学 建构主义知识观 知识不是对现实的纯粹客观地反映 任何一种传载知识的符号系统也不 是绝对真实的表征 它只不过是人们对客观世界的一种解释 假设或假说 是他对客观世 界的心理体验 它不是问题的最终答案 建构主义学生观 学生是信息加工的主体 学生是学习意义的主动建构者 而不是知识的 被动接受和被灌输的对象 要发挥学生在学习中的主动性 建构主义教学观 教学不是知识的传递 而是知识的处理和转换 学习者是以自己的方式 建构对于事物的理解 因而不同的人看到的可能是事物不同的方面 建构主义倡导主动学 习 探究学习 合作学习 例 简述建构主义教学理论的基本主张 学习观 知识观 教学观 多元智力理论 加德纳提出 定义 加德纳把只能定义为解决问题和创造特定社会中具有价值产品的能力 多元智力理论的类型 1 语言智力语言智力 包括说话 阅读 书写的能力 能说会道 秒米生花是语言智力高的表现 作家 演说家是语言智力高的人 2 逻辑逻辑 数学智力数学智力 指数学运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力 数学家的逻 辑 数学智力很高 3 视觉视觉 空间智力空间智力 包括人事环境 辨别方向的能力 画家 雕塑家 建筑师的视觉 空间智力发达 4 音乐智力音乐智力 包括对声音的辨识与韵律表达的能力 加德纳认为这种能力多系天赋 5 运动智力运动智力 包括支配字体以完成精密作业的能力 出色地舞蹈家 运动家 外科医生 的运动能力特别强 6 人际智力人际智力 包括与人交往且和睦相处的能力 人际智力高者善于处理人际关系 善于 与人交往 推销员 教师 心理咨询医生 政治家的人际智力很高 7 自知智力自知智力 包括人事自己并选择自己生活方向的能力 神学家 哲学家和心理学家的 自知智力比较高 有效教学 例 名词解释 有效教学 有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于 平均水准的教学 有效教学的核心是教学效益学生有无进步和发展是有没有效益的唯一标准 例 简答 有效教学的理念有哪些 1 关注学生的进步和发展 2 关注教学效益 要求教师要有时间与效益的观念 3 关注可测性和量化 4 需要教师具备一种反思的意识 5 有效教学也是一套策略 师生关系 师生关系定义 是指教师和学生教育教学过程中形成的一种特定的社会关系 包括彼此所 处的地位 作用和相互对待的态度 师生关系的类型特征 放任型师生关系模式无序 随意 放纵 权威 专制 型师生关系模式命令 权威 疏远 民主型师生关系模式开放 平等 互助 我国新型师生关系的特点 1 民主平等 关键 核心 2 尊师爱生 3 教学相长 4 心理相容 构建良好的师生关系的策略 1 了解和研究学生 2 树立正确的学生观 3 热爱尊重学生 公平地对待学生 4 主动与学生沟通 善于同学生交往 5 努力提高自我素养 健全自己的人格 习题集 1 三种典型的师生关系模式对学生的影响 几种典型的师生关系模式 1 放任型放任型 这一类型的师生关系模式是以无序 随意 放纵为其心态和行为特征的 在 教学中 以这种师生关系模式为主的教师采取放任的作风 却不负任何实际责任 给予学 生充分的自由 要他们学习自己所高兴的东西 教师不控制学生的行为 也不指示学习的 方法 一切活动由学生自己进行 2 专制型 专制型 这一类型的师生关系模式是以命令 权威 疏远为其心态和行为为特征 教 师在教室内采取专业作风 并担当全部的责任 计划班级的学习活动及学习的情景 知道 学习的方法 控制自己的行为 学生没有自由 只是听从教师的命令 对教师敬而远之 3 民主型民主型 这一类型的师生关系模式是以开放 平等 互助为其主要心态和行为特征 教师在教室内 以民主的方式教学 重视集体的作用 与学生共同计划 共同讨论 帮助 学生设立目标 指引学生对着目标进行学习 大量事实表明 在民主型师生关系模式下 师生关系民主 平等 融洽 而在专制型师生 关系模式下 师生关系对立 新课程的推进要致力于建立一种充分体现尊重 民主和发展 精神的新型师生伦理关系 跟上时代的步伐 尊重学生的人身基本权利 给学生更多的人 文关怀 应该说 建立民主型的师生关系既是新课程实施新课程改革的内容和任务 也是 落实深化改革 与时俱进的体现 2 所谓依法执教 是指教师要依据法律法规履行教书育人的职责 按照 依法执教 的 标准 案例中的汪老师侵犯了学生如下权利 1 汪老师侵犯了学生余某的隐私权 他 从余某笔记本上撕下两页日记 记录余某对另 一名女生的好感 递给王某 并对王某说 余某心很坏 脚踏两只船 笔记本上的日记属 于余某的个人隐私 汪老师的行为违反了 未成年人保护法 第 39 条的规定 任何组织或 个人不得披露未成年人的个人隐私 2 汪老师侵犯了学生余某的受教育权 汪老师不准余某进教室上课 让其先反省错误 余某家长多次到学校 恳求让孩子上课 都被王老师拒绝 教师法 第 42 条规定 受教育者享有 参加教育教学计划安排的各种活动 使用教育教 学设施 设备 图书资料 的权力 汪老师不准余某进教室上课 最后导致余某离家出走 侵犯了余某受教育权 为了预防教师侵犯学生的合法权利的情况发生 可以采取如下措施 1 教师要自觉学习和遵守法律法规 做到依法执教 使教师的教育教学行为在法律法规 所允许的范围内进行 并且教师也要善于利用法律手段来维护自身的权益 2 教师要终身学习 加强师德修养 不断提高思想觉悟和教育教学业务水平 3 某地 07 考题 试分析义务教育学校不得开除学生的原因 义务教育法 规定不得开除学生 是由义务教育的性质决定的 目的是为保障学生接受 义务教育的权利 义务教育是强制性教育 是所有适龄儿童 少年必须接受的教育 不能 因为学生违反学校管理制度 就剥夺学生受教育的权利 4 判断 我国教师应当履行 制止有害学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为 批 评