践行生本理念打造高效政治课堂.doc

践行生本理念打造高效政治课堂老师讲得口干舌燥，学生听得死气沉沉，一节课下来师生两败俱伤，相信很多政治老师都有类似的感受。不得不承认，目前的高中政治课堂教学现状不尽如人意。针对现状，本人根据我校开展的“生本教育”教学模式，结合我的教学实践，简要谈谈打造高效政治课堂的几点看法：一、精彩导入开启课堂“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”苏霍姆林斯基的这席话表明，精彩的课堂导入至关重要。它像一台发动机激发学生兴趣、集中注意力、唤起求知欲，为高效课堂提供动力。在信息技术融入课堂的今天，课堂导入方式多样，比如温故导入法、名言名句导入法、故事导入、时政热点导入等。但俗话说：教无定法，贵在得法。在导入方式选择上不能盲目模仿套框，我们始终谨记一点：导入环节类似于一场演出的序幕，服务于课堂教学内容。我们在教学中切忌“为了导入而导入”，偏离课堂主题，“适合的才是最好的”。二、有效探究生成课堂如果说导入环节是序幕的话，那么课堂探究环节则是正剧，在探究过程中启迪智慧、碰撞思维、释疑解惑、生成知识。今天，高中政治课堂探究学习不要仅仅为公开课作秀，更应该常态化。我认为在课堂探究活动设计过程中要兼顾好 “四度”探究参与广度、探究思维的深度、探究学习的信度以及课堂探究的热度。比如在设计必修二我国外交政策时，先展示新中国成立尤其近几年的外交成就展（选取典型事件恢复联合国席位、加入WTO、中美日关系变化以及习近平主席的出访等），然后展示问题。（1）说说自己印象深刻的外交成就并说明我国外交政策基本点。（2）运用我国外交政策的知识评析外国媒体的“中国威胁论”。（3）假设我们是外交部领导人，针对中日“钓鱼岛问题”怎么办？在这个探究活动设计中，问题一、三的设计让不同层次的学生都有话可说、有话想说，兼顾了课堂参与的广度和探究参与的热度；而问题二的设计有一点深度，能拓宽学生思维、锻炼学生能力。这样的探究课堂富有吸引力和挑战性，通过这样的探究能达到学生思维汹涌澎湃、奔流不息的效果。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆三、精讲点拨提升课堂“要使学生从不知到知，从知之不多到知之甚多，重要的不是讲述，而是点拨。”生本课堂上教师的点拨是一种艺术。老师点拨到位，往往“一石激起千层浪”，使学生达到“柳暗花明又一村”的效果。然而，很多人认为，生本教育就是学生讲，老师不用讲，这是对生本课堂的一种错误解读。对于我校的学生，本身的自主学习能力和基础较差，这样，老师精讲点拨是必不可少的。关键是在生本课堂中教师要把握好点拨的时机、点拨的方法、点拨的力度与点拨的标准。首先，做一个适时的点拨者。在学生解决重难点问题的时候，适时地加一把火，解疑答难；当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题，保证课堂形散而神聚，聚在目标，聚在主线。其次，注意点拨的方法。精讲点拨应具有针对性，点要害，抓重点，拨疑难，排故障，不是不分轻重一通“点”，不分对错一阵讲；精讲点拨应该有启发性，精讲不是灌输，而是抛砖引玉，投石问路；或顺势拓展，推波助澜，诱导和启发学生的学习积极性，促使学生产生顿悟，越过障碍，流畅思维。再次，我们除了帮助学生生成正确的知识外，更重要的是教给孩子正确的学习方法，孩子们就会自己学习。所以，我现在注重教给学生正确的学习方法。比如：教孩子怎样读书，怎样提问题，怎样解读问题，自己搜集资料并整理资料等等。只有这样，久而久之才能真正做到“以生为本”。总之，教师的点拨犹如一根导火线，在学生“心求通而未达，口欲言而未能”时点燃它，对整个课堂起到画龙点睛的作用。四、针对训练巩固课堂在课堂教学中，不管什么“式”，什么“法”的教学，都应通过各种反馈信息来评估效果。“当堂反馈”作为一种现实的教学措施，运用得好，可以起到总结知识、反馈问题、提高能力的作用。我这里讲的课堂巩固是课堂上对学生进行的书面检测，它包括目标检测矫正三要素。设计题目应紧紧围绕教学目标设计，内容无关目标和难度超越目标、降低目标的试题一率不得出现。检测反馈要具有时效性，教师要努力做到当堂检测、当堂反馈信息。这样，教师的课堂就会主动及时，让成功者及时获得成就感，让出错者及时查漏补缺。当然，课堂作业实际上是高强度的训练，它对培养学生课堂上全神贯注、紧张积极学习的良好习惯和善于独立思考、快速高效学习的能力都有很大的帮助作用。但以上几个环节，必须把握一个大原则学生是课堂的主人，老师是为学生服务的。在生本课堂上，高度尊重学生，课堂上运用学生喜欢的教学方式，尊重学生的独特的理解，允许学生有不同的解答；课堂上充分信任学生，生本课堂不怕学生讲错，就怕学生不参与。很多时候，错误也是生本课堂需要的反面教材，是一种教学资源。对于学生的参与及时的给予关注，让学生体验到参与的快感