影响复习课有效性的因素之一二

1 影响复习课的有效性因素之一二 众所周知 一节复习课堂的有效与否与很多因素有关 可以说是众多因素 的综合作用与展现 这里所讨论的仅是其中一二 一 找准学生基点 把握教师角色 有效点拨 云开雾散 在课堂上 当老师把需要思考的问题抛给学生 而学生面临艰难的思考或 找不到解决问题的思路时 老师需要充当何种角色 有的老师会沉不住气 害 怕耽误课堂上太多时间而影响了教学进度 故迫不及待把答案直接告诉学生 有的老师为了覆行把课堂还给学生的教学宗旨 让学生随意发挥 结果发挥半 天也找不到问题解决的线索 既耽误了大量时间也没达到教学的目的 那么 我们应该如何应对此时的状况呢 在期末一节公开课上 L 老师带领同学们复习酸碱盐的知识 大半节课下 来 同学们的思维已被李老师带动起来 非常活跃 于是 L 老师就把九年级化 学课本中 化肥 盐 这节课后的习题交给同学们思考 一瓶氢氧化钠溶液由于 放置时间太长 同学们怀疑其变质了 如何证明其有无变质 有无全部变质 同学七嘴八舌有很多想法 取样 加入稀盐酸 若有气泡就证明其变质 取样 加入氯化钙或氯化钡溶液 若有沉淀产生就可证明其已变质 取样 加入氢氧化钙溶液或氢氧化钡溶液 若有沉淀就证明其变质 同学们思维非常 活跃与开放 不用老师给予任何帮助 很快就把第一个问题干脆利索地解决 于是老师接着问道 如何检验其有无全部变质呢 思考了好一阵 有同学说 加入氢氧化钙溶液 有沉淀就可证明 老师反问 能证明全部变质吗 同学思 考了一会儿后又给出答案 不能 又有同学说 加入酚酞试液 变红可证明 老师让同学们思考后判断可行否 同学们给出的答案 不行 怎么办呢 此时 进入冷场 同学们找不到解决问题的思路或突破点 不知从何处入手 由于是 公开课 老师也不能直接把答案给出来 所以一直拖到了下课铃响 结果给 这节课留下了一个遗憾 若是 L 老师在意识到同学们找不到解决问题的思路或 突破口时 适时地点拨一下 请同学们思考 氢氧化钠溶液若全部变质 溶液 中溶质的成分有哪些 若没有全部变质 只是部分变 里面的成分有哪些 再 去思考如何进行验证这些成分 这就会给同学们点明了方向 开辟了道路 相 2 信思维活跃的同学们会漂亮地把这个难题解决掉 S 老师在复习物质分类的知识时 想让同学们自己归纳整理此模块知识 于是给出了几个有关概念 混合物 纯净物 单质 化合物 氧化物 无机化 合物 有机化合物 酸 碱 盐 并给出了一个框架 如下图 让学生将有 关概念填入框架相应位置 结果 几分钟过去了 十几分钟过去了 只有少数同学能准确填写 大部分同学或只填写了一部分或不知所措 老师巡视后看到此情况 意识到问 题指向可能不够明确 不够具体 于是及时调整教学策略 适时点拨 给出下 列提示 这样一来 大多同学像是恍然大悟了 顺利地填写出来 在实际教学中 有时候老师对学生的期望可能有些过高 没有找准学生基 点 有时老师提出的问题可能不够具体或问题的指向不够明确 学生就会不知 所措 作为老师要及时察觉 及时调整教学方法及手段 否则 会影响师生双 方的教学 学习热情 从而导致教学的目标达成度不好 二 梳理教材 整合知识 选择相关载体 有效突破 初三的化学课既是启蒙课 又是复习课 承载着既让学生学科入门的 任务 又要能让学生升入理想高中学习的功能 时间短任务重 处理不好 两头抓瞎 很多初三老师都会感觉复习时间太紧张 这就需要每一节复习 课要讲究方法讲究效率 鉴于复习时间的有限与复习任务的繁重 建议将上下册内容梳理 将 相关知识整合 既有利于节省时间 又可以使相关知识相互联系相互渗透 加深理解与认识 如 在复习微粒知识时 可将物质的变化 溶液的形成 酸碱的化学 3 性质等与分子 原子 离子一并复习 因为从